《一年级数学下册练习三》教学反思

第页共页《一年级数学下册练习三》教学反思《一年级数学下册练习三》教学反思篇一：一年级数学下册练习三教学反思苏教版这局部内容主要是稳固十几减6、5、4、3、2的计算，并运用所学的知识解决简单的实际问题。对于比拟枯燥的练习课，我采用了游戏的形式。练习三的第一题让学生先自己做一做。再提问：每组后面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？有了前面的经历，学生较快反响出根据加法算式的结果，能很快算出下面两道减法题的得数，从而真正体会到“想加算减”的便捷和两道减法算式之间的练习。第二题在让学生充分理解了题目意思的根底上，我开展了一个小组竞赛的小活动。让每组选择一个大象开场口报练习，比一比，看那组速度最快，评出“口算小组王”。班上的气氛顿时热烈起来，再经过鼓励的小组王评选后，我有引出了口算个人王，自然导出第三题，集体比赛，以起立的方式判断，集中的了学生的注意力，进步了学生的口算速度。后半局部解决实际问题学生都可以较好的描绘图意并正确列式计算。我通过提问：为什么用减法计算，加深学生对减法算式含义的理解。篇二：一年级数学下册练习三教学反思苏教版这局部内容主要是稳固十几减6、5、4、3、2的计算，并运用所学的知识解决简单的实际问题。对于比拟枯燥的练习课，我采用了游戏的形式。练习三的第一题让学生先自己做一做。再提问：每组后面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？有了前面的经历，学生较快反响出根据加法算式的结果，能很快算出下面两道减法题的得数，从而真正体会到“想加算减”的便捷和两道减法算式之间的练习。第二题在让学生充分理解了题目意思的根底上，我开展了一个小组竞赛的小活动。让每组选择一个大象开场口报练习，比一比，看那组速度最快，评出“口算小组王”。班上的气氛顿时热烈起来，再经过鼓励的小组王评选后，我有引出了口算个人王，自然导出第三题，集体比赛，以起立的方式判断，集中的了学生的注意力，进步了学生的口算速度。后半局部解决实际问题学生都可以较好的描绘图意并正确列式计算。我通过提问：为什么用减法计算，加深学生对减法算式含义的理解。篇三：一年级数学下册练习三教学反思苏教版这局部内容主要是稳固十几减6、5、4、3、2的计算，并运用所学的知识解决简单的实际问题。对于比拟枯燥的练习课，我采用了游戏的形式。练习三的第一题让学生先自己做一做。再提问：每组后面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？有了前面的经历，学生较快反响出根据加法算式的结果，能很快算出下面两道减法题的得数，从而真正体会到“想加算减”的便捷和两道减法算式之间的练习。第二题在让学生充分理解了题目意思的根底上，我开展了一个小组竞赛的`小活动。让每组选择一个大象开场口报练习，比一比，看那组速度最快，评出“口算小组王”。班上的气氛顿时热烈起来，再经过鼓励的小组王评选后，我有引出了口算个人王，自然导出第三题，集体比赛，以起立的方式判断，集中的了学生的注意力，进步了学生的口算速度。后半局部解决实际问题学生都可以较好的描绘图意并正确列式计算。我通过提问：为什么用减法计算，加深学生对减法算式含义的理解。篇四：一年级数学下册练习三第一课时教学反思人教新课标版教学内容：练习三3～6题。1.加强练习，增强运算技能在新课程背景下，运算技能的进步仍然是计算课的一个重要目的。只不过老师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。本节课教学中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌互相出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失兴趣性。当然，这些练习也不仅仅训练技能，有些练习的功能在组织教学时得到了拓展。如“你能做几题就做几题”练习后，我有意识地引导学生调整自己的口算方法；“数学游戏”中，又让学生互相检查答案，有意识地引导学生互相评价等。2.注重口算方法的多样化除了常见的”想加算减”和”破十法”外,如引导学生发现十几减9的口算规律,得出差等于被减数个位上和十位上的数相加.再如向学生讲解形象生动的欠数法,引用买东西的例子。我有5元钱，想买9元钱的东西，还欠4元钱，第二天再付10元钱，可得6元钱，可得口诀：欠4得6。既而得出九句口诀：欠1得9，欠2得8，欠3得7，欠4得6，欠5得5，欠6得4，欠7得3，欠8得2，欠9得1。学生乐学,爱学,而且学得轻松。3.进一步考虑的问题：本节课获得了一定的效果，同时，也产生了一些新的问题.比方少数学生能口算出得数,但想的过程说不清楚.也有对于一种算法都不会用的学生，我们该作如何指导篇五：一年级数学下册练习三第二课时教学反思人教新课标版教学内容：练习三7——13题从实际的教学情况来看，我认为在以下几个方面做得比拟成功，也获得了一定效果。1.丰富了主题情境的内涵。从教学理论来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些可以看到，有些钻入了树丛看不见，如今地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。2.准确把握了“算法多样化”的要求。《数学课程标准〔实验稿〕》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中尊重学生的