埃及的金字塔的教学反思

第页共页埃及的金字塔的教学反思埃及的金字塔的教学反思埃及的金字塔的教学反思1《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册的内容。之前，我一直在考虑一个问题：这节课我该“教什么”。我先是把课文读了两遍，以希望内心里能涌现出一些构思的激情。可是好几天里，我一直是停留在以“导游的身份”去指导学生学习和理论的层面，好似只有这样才能吸引他们存有兴趣去读这篇文字。然而我始终没有设计好中间的程序，因为我遇到了一个难题：那样一来，我的训练点应该放在指导学生转换句式上，让学生练习复述课文，而不可能围绕课文的重点问题：“从哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的结晶’”进展引导了，这样是有点偏离这篇课文的教学目的了。再说，我们指导学生学习一篇课文，终究不只是告诉他们一些知识，而是应该引导他们对一些事物或现象产生强烈的好奇心，进而去考虑和探究这些事物或现象。当然，根据班级学生实际，假如把这一课的目的定位在对语言的复述训练上，也是可以的。我执教的班级学生，是属于根底不太好的那类，对学习的兴趣尤其不够，一般的常规形式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学习中，常常会有很多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不是很生动的说明文，我应该怎么定位呢?怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我困惑最多的。这一课是一篇说明文，应该有一些新知识点，比方：说明文的一些说明方法，是必需要让学生要知晓的，并要尝试一些说明的方法;课后的问题：借助详细的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点;想象古埃及人建造金字塔的方法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导学生有效达成。可是，学生在初读课文时，好似并没有表现出特别的兴致。该怎么施行教学才能完成以上的几个目的呢?我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再寻找到新的视点。我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观游览。导游针对金字塔的特点和建造分别进展介绍。假如能转换好句式，效果应该也是很好的。但是我打算打破这种常规思维，因为在10年前，我就这样执教过这一课。埃及的金字塔的教学反思2上完《埃及的金字塔》一课，感觉心里空空的，到底上的怎样?我不知道，但总觉得和自己想要得效果差得挺远。后来，师傅说了一句话：“你的课少了点火候!”少了点火候?哦!少了点火候是的，少了点火候。我设计的教学理念是：充分调动学生的积极性，引导他们自己品读文本，体会重点。在过程中，通过师生对话，实现对文本的理解和超越。但是，我处理的并不理想。现针对本堂课的教学作以下反思：一、本人对文本的钻研程度不够，还浮于外表，“缺少对【关键词】：^p句的把握”。(教研员陈道佩老师第二次跟我说了，但一直苦于没有深化领悟。)很多时候是这样的：心里明明知道哪里是关键，哪里要重点说，但苦于不知道如何实现。《埃及的金字塔》一课，我知道重点应放在金字塔的“宏伟和精巧”上，但听课的老师认为，没有讲透彻。二、关注学生的发言，顺势推舟，做好追问。一节好的课不光是老师课前充分备课就可以的，还要做到，在课堂上认真倾听学生的发言，特别是一些我们教案中涉及到的，要及时追问，引导学生再考虑。三、知识性错误不可原谅。板书时，写到：(金字塔)重230万块2.5吨，这是欠妥的。第一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重;另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，可以纠正为：230万块×2.5吨;还有，我在拓展时，设计了这样一道题;假如光阴倒流，你可以回到古埃及时代，面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么?请以“我想对您说”为开头，写一段话。其实，把听话的对象集中在“您”上，是不对的，因为，前面已经说到是“他们”在，这里又要用“您”，不对啊!四、无关紧要的话摈弃。如，本课关于数字确实指和不确定指根本没有必要说。(这里我多花了时间，导致完毕有点仓促。)五、先备好课再搜集资料，制作课件等。有时候，面对一摊材料，有种无所适从的感觉，看来，还得多下点工夫了。本节课或许在你看来是失败的，但是，我知道了自己身上的缺乏，还是很快乐的，继续努力，做好自己。埃及的金字塔的教学反思3听了钱老师的《埃及的金字塔》，受益颇丰。她那紧凑的课堂节奏，扎实的教学，都非常值得我们学习。尤其是她在教学第三小节时，每字每句都落到实处，把金字塔的宏伟、精巧一一展如今学生眼前，并浸透了说明方法的教学。由于自己接下来也上这一课，就学着上了。但是，上下来的结果却是大相径庭。首先，是时间上来不及。尽管我课前有思想准备，我的课堂节奏没有这么快，而且学生没有预习，可能会有些问题。但最后上下来，第三小节根本就来不及讲。那就放到下节课吧。第二课时，我根本采用的钱老师的上法。学生也能找到金字塔的'高和大，石块的多和重，并通过朗读去深化体会。在讲到列数字，作比拟等说明方法时，学生的问题比拟多，像有东方明珠塔和金茂大厦高吗?一个车皮是多少?和前面的数字好似对不起来……耽误了一点时间。随后，把高、大、石块多、重用一个词概括起来怎么说，学生很快能说出宏伟，因为一开场就有人提到这个词。学习精巧局部，就不是那么顺利。学生读到下面一段话时，问他们从中感受到什么，有的说金字塔巩固，有的说很难建造，有的说很大……在一番引导之后，才有人找到精巧一词。为了加深理解，我有反过来问他们，从那些地方可以感受到它的精巧呢?学生找到“磨得很平整”“砌合得很严密”“连锋利的刀片都插不进去”等词句来理解。这里，重点让学生理解“连锋利的刀片都插不进去”是最能形象说明金字塔的精巧的，这也是说明方法的一种——形象描绘。最后，再总结一下金字塔的特点——宏伟而又精巧。自己觉得是很卖力地上完了课，然而，在批阅了学生的课堂作业后，却发现课堂效率是如此低。作业中出现的练习，都是课上反复强调的内容，可结果……最让人无法相信的是，“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，竟填的是“宏伟”，而金字塔的特点是什么两空，填的是“大、高”或“高、宏伟”“大、宏伟”都有，说明他们对其中的附属关系根本就没有搞清。后来，只好把作业发还，把几道题重讲一遍。这样，到后来，还是有几个人没搞清楚。分析一下原因，我们的语文作业似乎总存在这样的问题：习题内容上课时都涉及过的，问问答答，都浸透在里面了。可到了作业本上，很多人都不会做了，回想不起来到底是哪个内容了，就张冠李戴一番。还有，就是自己的课堂，总感觉热闹有余，却不够扎实。看上去说的人挺多