让习作课程与“儿童活动”相遇-对以“儿童活动”为主线的中段习作教学的思考与实践

让习作课程与“儿童活动”相遇-对以“儿童活动”为主线的中段习作教学的思考与实践摘要:通过具体的“活动”能让儿童的感官回归到生活状态，为习作教学搭建起一个充满动感的平台，在师生间构筑起共同的言语世界。以“儿童活动”为主线的习作教学，能让儿童在充分的“活动”中历练言语的翅膀，在活动中拥有更多的生活实践，从而享受更多言语创造的快乐。关键词：小学中段儿童活动习作教学当前,小学第二学段（三、四年级）学生的习作往往存在以下问题:由于习作内容基本由教师来确定,学生到真正写作时，常常没有方向感，不清楚写什么，怎么写;随着习作练习的跟进，学生虽然能够完成习作，但大多数记的是“流水账”，很难写出深刻、清晰的细节;对标点符号的具体运用，也常常“缺写”“滥用”或“混淆不清”，有待教师引领与指正。针对上述现象，笔者提出了“让习作课程与'活动'相遇”的教学思路，旨在让学生学习观察事物，积累生活经验,提高习作兴趣，增强习作自信心，善于书面表达，并能积极与他人分享习作的快乐。那么，该如何让“习作课程”遇见“儿童活动”呢?一、寓习作兴趣激发于儿童活动中外面的世界很精彩,但学生的生活很单调，他们几乎每天都重复着从家到学校的“两点一线”式生活,接触的人也只有家长、教师和同学。多媒体、网络的介入更是压缩了学生的时间和空间，束缚了他们的心灵。因此，教师应腾出更多的时间,让学生尽情尽兴地去活动。㈠巧借活动作业，激发习作兴趣教师可以在课余给学生布置一些开放性的作业，让作业成为习作的源头,激发学生的兴趣。例1:每周六、日布置“与爸爸妈妈”一起看电视或收听少儿广播的亲子活动作业，要求与家长一起写下观看电视节目的场景。例2：充分利用校园内的班队活动、室外活动。如课间操、午间健身活动以及体艺课的各类游戏活动。例3：充分利用校外辅导员安排学生参加社会活动及各种读书活动、亲子活动。如艳阳下与交警叔叔、阿姨共同值班,维护红绿灯下的交通秩序;如由校外辅导员带领参观各种民间艺术品展览;去图书馆整理书籍,去敬老院为老人们表演节目、打扫卫生等。通过这些活动,可让学生的世界丰富、精彩起来,从而扩展学生的视野，拓宽学生的知识面,为学生的习作引来源头活水'㈡巧妙安排活动，激发习作兴趣虽然学生对各种活动都有浓厚的兴趣，但教师设置的儿童活动必须内容新颖，形式多样，活动的时间也得巧妙安排,以把握激发学生习作兴趣的时机。当前，各种媒体设备为小学生了解世界、学习知识创造了条件，面向学生的活动如果只搞一些老套的游戏、简单的比赛，就很难引起学生的注意。这就要求教师在设计活动时必须有创新意识。如暑假期间，笔者安排了“街拍达人”比赛活动。活动规定:可以足不出户拍家庭、拍亲人;也可以走出家门拍大街、商场,拍自己喜欢的场景、人物、事物;还可以走出家乡、走出国门，拍出属于自己的世界。拍摄完毕后，将拍摄过程一一编辑起来。这一活动可以单独完成,也可以与父母、亲人、朋友（同学）合作完成。最后将拍摄内容一镜头下的景致转换成语言文字记录下来，少的可以是几篇文章，多的可以是一本图文并茂的文集。新学期后，笔者只将这些镜头在屏幕上一放，学生们的兴趣就来了。于是笔者就让他们一一展示自己的活动成果一文章或图文集，学生们俨然成了一个个专业小记者，展示文集图文并茂，展示语言绘声绘色，班里掀起了不小的浪潮。若长此以往，学生哪有不喜欢活动与习作的理由呢？二、寓习作知识传授于儿童活动中教师创设出活动之后，最关键的是要让学生亲身参与，并认真观察活动情景，从而产生切身的感受。㈠师生互动，先动后导活动中，教师应引导学生去玩、去看、去听、去想，通过学生参与、师生互动，使学生真正成为活动、习作的主体。教师可通过“先动后导”，激发学生的写作动机，引导学生自主观察，入情入境，在活动的快乐中激发创作激情，在既活跃又轻松的氛围中积累习作素材，展开丰富的想象自由习作，写下活动过程，这就是一篇较完整的素描式作文了。学生在凭各种感观获得信息的过程中,既参与了活动，又在活动中写出了习作，可谓一举两得。在一次班队课上，笔者设计了一个“巧手分豆”活动，让学生四人为一组，每组两个盘子、四双筷子,一个盘子装着青豆和黄豆,另一个是空盘。活动要求将青豆或黄豆用筷子夹出，分别放于两个盘子里,哪组快,哪组就赢。不过，在学生夹到一半时,笔者会安排一段节奏感很强的乐曲故意扰乱他们，看他们合作的结果到底如何。在活动中，笔者通过启发性的提问来激发学生的写作动机。在第一次比赛结束后,笔者问学生:“现在想说些什么吗?”这时学生会说好多比赛后的感受。笔者接着问：“如果让你写这次比赛过程，你最想写什么？”由此，教师可一环扣一环地引出许多问题,如：比赛前、比赛时的心情如何?比赛时怎么做、怎么说、怎么合作？同学的神态、动作?豆“听话”吗?学生可以发挥想象，写写活动中豆子是如何与自己做对的，自己遇到了困难又是怎么克服的等，这样就可以让学生把活动中积累的素材原原本本地写到习作中去’㈡生生互动，边动边导因为有了之前教师的思路指导，并对活动过程中人物的动作、神态以及赛程的变化有了较为深刻的印象，学生这时写出活动过程已不成问题。在此基础上，教师的任务是引导学生将活动中新奇、有趣或印象最深、最受感动的画面写出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学第二学段学生的习作要求是:“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”按照这一要求，笔者抓住学生的兴奋点不露声色地开始第二次比赛，目的正是加深某个活动环节的印象，以利于学生写清楚，写具体。巧手分豆的活动，因为是四个人合作，合作中常常会发生许多意料不到的小“插曲”，这些小“插曲”能激发学生更强烈的活动兴趣。其实，在活动的过程中,作文的素材已深刻地印到了学生的脑海里，成为他们心中印象最深、感受最深的画面。第二次比赛活动无疑进一步加深了学生对活动过程的印象和感受。三、寓习作交流评价于儿童活动中纵观第二学段的习作要求，不难发现“读给同学听，根据他人的意见认真改一改”“互相交流，取长补短”“读给大家听，看谁的最有趣”“说给同学听,修改不满意的地方”“一起交流，学习长处,互相提出修改自己的习作”等交流评价要求频繁出现，这说明“习作交流、相互评价、取长补短、自我修改”的学习方式应该成为第二学段学生习作评价的常态。在教学中，教师可在学生完成类似“活动题材”的习作后，让学生相互交流各自的文章,互相提出意见，取长补短。这对提高学生的习作兴趣和能力会起到潜移默化的作用。【学生对他人习作的评价例举-例1:石妮评张子炫的《上海迪士尼一日游》:“张子炫的字'龙飞凤舞’，给人的第一印象很乱。再从文章开头一直看下去，非常无聊，全部都只是在介绍。作者就写玩了这个，玩了那个，写得很笼统，实在感受不到玩乐的气氛。”例2：刘涛评杨立乔的《观京剧〈宝莲灯〉》：“作者没有围绕中心句去写,有些偏离主题。同时详略不当,本来精彩的地方，他简写,而不精彩的地方却写得很详细。此外，句号、逗号用错了地方，错别字也很多。’的、得、地'经常弄错，完全没有写出感觉。”例3：梁梦洁评唐碧篮的《与“汪汪”交朋友》:“作文开头不见物先闻声，之后又生动地描写了在外婆家与小狗玩耍的情景,表现了作者对小狗的喜爱，也让读者感受到了小狗的可爱和顽皮。”【学生对自己习作的评价例举-例1：丁凯自评《游大佛寺》：“我自己认为写得不错,但也发现了需要改进的地方，比如中间的那部分。因为我是按总分总结构写的，所以中间描写景点的部分有些不太优美，里面的字、词、句还可以加以改进，当然，我在这篇作文里还可以挖得深入一点，使它变得更生动。”例2:梁梦洁自评《下象棋》：“我的习作有一些杂乱，其实应该重点写第二次与姐姐下象棋的过程,但我的文章非常生动，里面有细致的描写，也有省略,这一点控制得极为正确，成功地写出了一个不服输的'我’，最后一段乃是点睛之笔，写出了’我'对下象棋的理解和下象棋带给我的启示。”学生如此评价自己和他人的习作，既锻炼了独立思考与表达能力，又加强了学生之间的知识和感情交流。教师可精选几篇学生习作作讲评,让学生从中多发现精彩的词、句、段，这样更有利于学生自信而又轻松地完成习作。在短短一年半的时间里,笔者不断地探索、思考,努力创设形式新颖、自由空间大、利于学生有发挥的活动，让许多学生的习作能力有了很大的提高。连学生家长都说:孩子的习作大变样了!从一开始的无话可说,到有话可说，有话要说;从一开始的平淡无奇,到如今的“花样百出