《雪孩子》教学片断与反思范文

第页共页《雪孩子》教学片断与反思范文《雪孩子》教学片断与反思范文《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进展知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进展质疑，引导学生进展合作学习。〖片断一〗〔ＣＡＩ出示文中八张图片，学生已结合图理解了故事的大意。〕师：说一说，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：“看着得意的雪孩子，小白兔真快乐。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”师：我感觉到这只小兔子有点儿快乐。再来读一读。〔生再读。〕师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很快乐。〔生又读。〕师：瞧，你把“真快乐”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。〔生读。〕师：你边读边跳，确实很快乐。〔生又朗读这一段。〕师：行，再读快乐点儿。〔连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。〕〖教学反思〗巧评价，引导学生开展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读理论中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出快乐、开心的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着快乐的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情〔满脸笑容〕动作〔边读边跳〕等方式表达出来。也就是说，学生心目中的快乐开心是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进展巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是老师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反响该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，老师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，开展自己的个性。〖片断二〗师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的句子读一读。生：朗读〔雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。〕师：是呀，多可惜啊！生：朗读……师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生：再读……师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。〖教学反思〗巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联络周围的生活学语文。在此片断中，老师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受〔雪孩子化成了水，自己很难受〕，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经历理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达才能，同时也是语文运用于生活，效劳于生活，充分表达了语文的工具性的特点。〖片断四〗师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。师生：“考──考──你”争当“小博士”如今开场：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士”。〔掌声〕大家看──ＣＡＩ课件：雪融化变成水──水变成水蒸气渐渐蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。师：你们说的都对。请看──ＣＡＩ课件：云变成雪的过程。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问。生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：因为是免妈妈做的`雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：──〔无言以对〕这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！〔奖励“小博士”〕其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会考虑呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。〖教学反思〗巧评价，引导学生学会质疑。有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑才能啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑才能要从小开场培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经历缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑才能作个理解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的才能。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些老师的评价语言确实注重了鼓励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性