大学课程《教育心理学》章节试题及答案(六)

大学课程《教育心理学》章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。问题情境就是B。有问题摆在学生面前BC．学生能否自己发现问题D．学生能否自己提出问题以下属于智力因素的是A。注意力B．动机C．情感D．意志创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的D。智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为A算法式B．推理式C．启发式D．演绎式题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有。流畅性B．变通性C．指向性D．独创性创造性思维的核心是B。形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维“”属于发散思维。用途扩散B．结构扩散C．方法扩散D．形态扩散创造性与无关。智力B．发散性思维C．生活条件D．人格读文章标题，去猜测文中具体内容是属于D。头脑风暴训练B．自我设计训练C．发散思维训练D1．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为C。A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式11现了在塑造创造性的个性时要注意。A．解除个体对答错问题的恐惧心理B．保护学生的好奇心C．鼓励学生的独立性和创新精神D．给学生提供具有创造性的榜样12．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（C。A．明确问题B．模糊问题C．结构良好的问题D1．下列属于问题解决的是D。A．漫无目的地幻想B．走路C．联想D．发明创造1．下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是AA．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决BC．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩感”有助于问题解决的是B。A.牢记题目内容B．很好地完成对心理问题的表征C．有效地监控审题过程D．熟练地使用计算技能尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字属于发散思维训练中的（。A.结构扩散B．方法扩散C．形态扩散D．用途扩散1．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为DA.原型B．定势C．变式D．问题18．以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说的格式塔派心理学家是（。A.苛勒B．桑代克C．杜威D．格拉斯19．认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成A.问题结构B．问题线索C．问题内容D．问题空间2．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为A.原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势影响21．教科书中的练习题多属于（C）的问题。A.创造性B．结构不良的问题C．结构良好的问题D．一般性问题解决问题的最高表现形式是C。A.获得规则B．理解概念C．创造性D．知识迁移23．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维现。A.流畅性B．变通性C．指向性D2．影响问题解决的主观因素主要是D。A．问题的呈现方式B.问题的具体性C．问题中信息的多少D．知识结构2．解发现问题、理解和BA．问题空间B．表征问题C．搜索问题D．解决问题26．当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时的功能，这种现象叫做。A．集中思维B．负迁移C．功能固着D．前摄抑制27办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是A。A．手段一目的分析法B．逆向工作法C．尝试错误法D．爬ft法28．（D）是纽厄尔和西蒙提到的最重要的通用问题解决启发式。A．简化法B．反推法C．类比法D．手段一目的分析法（。A．专家有更敏捷的记忆品质B．专家掌握了一般的记忆策略C．专家的智力水平普遍较高D（B。A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D3．随机应变，触类旁通表现出了思维的B。A．流畅性B．变通性C．独创性D．聚合性32．人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是（B）A．发现问题B．理解问题C．提出假设D3的是C。A．回忆一个人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一个词来造句D．荡秋千常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于CA．思维定势B．原型启发C．功能固着D．酝酿效应问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和CA．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是AA．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势影响创造性的基本结构包括创造性的想象和B。A．创造性联想B．创造性思维C．创造性意识D．创造性勇气38形成问题的表征的过程称为D。A．发现问题B．提出问题C．明确问题D．理解和表征问题问题解决的试误说是由提出的。A．杜威B．苛勒C．桑代克D理论是D。A．试误说B．联结说C．顿悟说D．信息加工论4．信息加工论者把从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作称作CA．算法式B．问题空间C．算子 D．手段——目的分析42．把大的目标状态分成一个一个小的目标然后进行搜索逐渐缩小当前问题情境与目状态之间的差异的策略是B。A．系列搜索策略B．手段——目的分析C．启发式D．算法式43．（A）A．杜威B．纽厄尔C．华莱士D．邓克尔44．认为创造性的解决问题过程是由一系列相互联系的心理组织所构成把问题汇综成更狭小、更明朗的陈述，逐渐接近问题解决的理论是DA．华莱士的四阶段模式B．杜威的五步模式C．纽厄尔和西蒙的信息加工模式D．邓克尔的范围缩小汇综模式根据华莱士的四阶段模式CA．准备阶段B．孕育阶段C．明朗阶段D．验证阶段从已知信息中产生大量独特新信息，能沿不同方向进行的思维是B。A．分析思维B．发散思维C．聚合思维D．求同思维A．托兰斯B．劳德塞C．吉尔福特D．阿瑞提是A。南加利福尼亚大学测验B．创造性人格自称量表CD人脑的右半球是进行的中枢。分析思维B．发散思维C．辐合思维D5．在社会环境因素中（）是影响儿童创造性的主要因素。A．社会文化B．社会管理体制C．学校教育D5．下面几种事物属于创造性作品的是AB。ABCD二、填空题：把答案填在题中横线上。1．检验假设的方法主要有直接检验和间接检验两种。同质不同形的呈现各种问题例证的方式叫做问题的变式。及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。5．提高学生知识储备的数量与质量可使学生提高问题解决的能力。一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和个性。7、影响问题解决的主要因素有：问题特征、知识经验、定势和功能固着创造性是指个体产生新奇独特的、有一定价值意义的产品的能力或特性。能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的到达目标状态的过程。不良的问题。家庭、学校和社会环境是影响个体创造性的重要环境因素。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要的环节。提出假设是指提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。发散思维的主要特征有：流畅性、变通性、独创性。创造有真创造和类创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。20制或障碍。21．根据问题解决的新颖性不同，可将问题分为常规性和创造性问题解决两种类型。发散思维指能从多种设想出发。25．聚合思维是根据已有信息聚合起来作出概括、推论，获取答案的思维方式。在解决问题的方法中，使用手段一目标分析法的关键是把目标分解为清楚的子目标。30、要正确地理解和表征问题，实际上就是要正确认识问题的问题空间。工的对象。35．影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。39．各种发明创造都可以看做是创造性问题解决的典型例证。三、简答题。‘简述问题所包含的基本成分。简述问题解决的基本特点。简述问题解决的一般过程。简述影响问题解决的因素。简述真创造与类创造及关系。简述培养学生思考问题习惯的策略。简述发散思维的基本特征。简述智力与创造性的关系。简述高创造性者的个性特征。简述环境因素与创造性的关系。四、论述题。举例说明创造性人格特征及塑造策略。联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性。谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力。参考答案一、选择题12．D13．A14．B15．A16．D17．A18．D19．D20．B21．C22．C23．A24．D25．A26．C27．A28．D29．B30．B31．A32．B33．B34．D35．C36．C37．C38．A39．D40．D41．D42．C43．A44．C二、填空题2．3456781617182021．常规2223．242526．把大目标分成2728．2930·3132．知识之间的3335363738．功能394041．动物三、简答题1．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描制或障碍。序列性。包含如分析、联想、比较）发现问题。问题解决是从发现问题开始的（）明确问题。检验假设，就是已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问定势与功能固着。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。5．根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造（1）真创造指产生了具已有研究指出，不论是真创造还是类创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。6．提供多重视知识间的联系，建立网络化结构。7．外化思路，进行显性教学。8．将较复杂的技能分解成许多子技能或前提技能，并分别掌握；（2）9．鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。10流畅性。个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。11高创造性者的智商一般不低。12能容忍具有独立性。13（1）温学校教育中过分强调纪律社会文化中过分强调社会规范，因循守旧，不敢探索那些有可能失败的未知事物，也会限制个体创造性的发展。14·不作评判；对学生表示诚恳的支持；⑤提供某些集体情境让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。15·（3）（4）给学生提供具有创造性的榜样。16头脑风暴训练。四、论述题l·的个性品质。创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要有三为个体的创造性提供机会。创造性与人格。具有创造性的人不仅具有较强的创造力，而且还具有一些相应的人格度责任感；勤奋好学，孜孜不倦。高创造者的个性特征表现为：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。（2）恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④支持其敢于质疑和探索；⑤培养责任感。3．培养学生问题解决的能力包括以下几个方面：特定领域问题的最重要条件之一。的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。推法、联想法、简化计划法。考虑影响解决问题的因素。教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机性的榜样。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：①发散思维训练。训