浅谈课改下的班主任工作角色定位

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈课改下的班主任工作角色定位文章结合新课程改革的一些理念，就新课程背景下班主任在班级管理工作中如何定位好角色，从而有效地发挥班主任的德育功能，并促进班级管理工作的顺遂开展。

课改；班级管理；班主任角色

在传统的教导理念中，主要强调师道尊严。教师的地位和权威不容挑战，师生不能对等。教师在学生面前更多的是扮演着“教导警察”的角色，规定学生的好多不合理的“禁区”，严重地扼杀了学生的天性和创造才能。这种传统角色的教导功能既有悖于新时期素质教导的根本精神，也不符合新课程改革背景下教导事业对教师所应具备的师德与师能的要求。

一方面，新时期课改下的班主任需要与时俱进，以新课标的教导理念为指导。

众所周知，班主任是一个班集体的组织者、指导者和领导者。班主任对教导的信念与追求，其精神面貌、道德情操，对传统文化与外来文化的认同与取舍等，都渗透在班主任对班级管理之中。班级管理需要先进科学的教导思想指导、由于这是完善人的内心世界、模范人的外在行为的工作。因此，班主任应学会反思，即需要自我调整、自我反省、内省才能，追求较高境界的人格品质，不断更新教导理念。

课改要求以学生进展为本，关注学生的德、智、体等全面进展，立足于学生个体的差异，重视学生的情感和人格尊严。班主任是班级活动组织者，须把一个个鲜活的生命个体看作需要开发的生命个体，并通过班级活动进展来阐释活动的本质和意义。

另一方面，在新的教导理念指导下，班主任须摆正位置，做好角色转变。

现代教导意义上的班主任，须不断总结、关注前言，做好自身角色的定位。

如今的班主任不仅仅是班级管理者、活动组织者、学生的知己，还是学生心理健康进展的引导者，人际交往的导师。这对新时期班主任提出了新的更高的要求：班主任要学会倾听学生的想法，关注学生的内心世界，让学生在和谐的师生关系下有话敢说。这样班主任将不同的观点联系起来，积极的与学生的思想交融，使学生喜悦、舒坦、健康成长。这些需要班主任开明、摆正心态，转好角色。

一是班主任是班级创办的总设计师、班级活动的参与者指导者，是班级管理活动的灵魂。班主任每接过一个新班级，务必确立新班级管理的指导精神、提出班集体努力的方向、制定班级工作筹划、班规以及奋斗目标等。班主任要把班级管理工作的立足点从直接纳理转移到间接纳理的轨道上。例如，笔者在班级管理中根据学校实施学生操行量化和综合素质评价相结合，通过“班主任、班委会、课代表”的层层负责管理、循环监视的管理模式来开展班级工作，取得了良好的效果，使学生在参与班级管理中既得到才能磨练，又巩固了责任感和集体观念。

二是班主任是学生心结的心理疏导者，是学生的良师益友。在班级管理过程中，班主任要细心查看，班主任要学会倾听，学会了解学生的心灵。通过与学生接触，查看学生的言行举止、神态面貌、弄清学生在特定背景下的所思、所想、所为。学生对问题考虑展现片面或不完整的时候，班主任要适时赋予调整、点拨、指导，让学生在实践中成长。班主任应尽可能站在学生的立场上，增进师生之间的理解和信任，供给切实、有效的指导。班主任平常多加强自身的教师素质创办，增进自己的教导理论根基，以理论指导实践，关切、了解学生，以赢得学生的崇敬、理解和支持。学生也就乐于采纳、参与管理，从而巩固班级管理的情感性、实效性。班主任是学生的良师，是学生的挚友，更是诤友。在班级管理活动中，班主任要把班级管理的原那么性和情感性有机结合起来。青少年学生自我表现欲望、自尊心都较强，梦想班主任能放下尊严，以兄长挚友的身份去扶助、关切他们的成长。为了做好班主任的工作，演好班主任导师和挚友的角色，需要班主任走群众路线，到学生中间去，如到学生宿舍，或亲自参与学生课外活动，社会实践等。通过多途径来巩固班主任的吸引力、亲和力，真正建立起一种民主、对等、和谐的师生、挚友关系，使学生亲其师而信其道，健康成长。

三是班主任是科任教师和家长沟通的协调者。在班级管理的过程中要接触最多的是家长、任课教师等，班主任的工作开展，与科任教师的交流、交往必不成少。班主任适时了解学生的学习实际处境，进步与否，从这个意义上说，班主任是协调多方关系的协调者，起着沟通的桥梁作用。班主任还是沟通家长的桥梁。家长与班主任的心情一样，其目的都是梦想孩子很好成长。

在课改下班主任在班级管理中角色的转换是多变、多样