给出逃的心理予以爱的出口：六下语文二单元大单元解读与教学设计

给出逃的心理予以爱的出口：六下语文二单元大单元解读与教学设计这是一个颇具挑战性的单元一一六年级下册第二单元整本书阅读单元，一共有三本书《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》。挑战在于本单元涉及应用文一一梗概一一的学习与运用，梗概具有较强的概括性，需要对全书有充分把握，对人物有足够的了解，对作品的主旨有所了解，第二点，一个单元三本书的阅读量，所以需要我们提前谋划。这三部作品，都有历险的内容，比较适合六年级儿童的心理特征。六年级儿童年龄在11~13岁，他们处于从小学到初中过渡的前准备阶段，自我意识比较强，对外界充满浓厚的兴趣，他们不再满足于现状的平凡，想要展示自己的魅力，渴望认可，并且他们想要离开大人的掌控，想要有自己的独立空间。从这一点上来看，本单元的三篇文章选择非常适合此年龄阶段的儿童，《鲁滨逊漂流记（节选）》是一个永远在为自己的梦想而努力拼搏的人，鲁滨逊在追求梦想的过程中，并不是一帆风顺，他在各种失败中，坚定不移地选择走自己想要的路,作为一名冒险者，鲁滨逊是不幸的一一落难后，孤身在荒岛上渡过28年，但是鲁滨逊却是伟大的一一在这荒岛上，他通过自己的知识、智慧、勤劳和不移的信念活了下来，并且最终走出荒岛。追求梦想并不一定是成功，但是坚持就会有希望,坚持本心的选择,努力做下去，才能获得自己真正想要的东西，这是每人至上灵魂的需要。《骑鹅旅行记（节选）》写的是一个调皮孩子尼尔斯的经历，他开始是一个调皮的孩子，折磨动物，做许多坏事，被小精灵变成拇指大的小人儿,骑着自家的大白鹅飞过瑞典的千山万水，途中经历各种事情，最终尼尔斯变成一个善良、有责任心、有担当的人。这是一部男孩的成长史，也是一个人心灵成长史，从尼尔斯身上，我们看到许多小坏习惯，最终只有在赋予责任中获得责任感。《汤姆索亚历险记（节选）》写的是一个被姨母收养的孩子，汤姆是幸运的，毕竟姨母非常爱他，相比哈利，汤姆是幸运的，有家、有爱他的家人、有心爱的女孩……汤姆是一个非常聪明却不愿意恪守陈规的人，似乎许多聪明的人都拥有着相同的特征,厌倦世俗的繁文缗节、不愿意过一成不变的生活、爱冒险、有英雄梦想，这部书就是一个小男孩英雄梦的实现，在经历中，他获得荣誉与认可。在阅读的过程中，我们会发现一个重要的问题：这三部作品都是写给男孩的故事，所以在《快乐读书吧》中，涉及女孩的成长故事一-《爱丽丝漫游奇境》，女孩子一样拥有完美出逃经历。当一则故事满足我们阅读者内心渴求时，我们就得回到故事本身,去探讨故事之外的一些知识，毕竟这是语文课的学习，而不是单纯的阅读，这三本书需要承担着自己的教学使命。作为一个教材单元，要“去发现”一个怎样“更广阔的世界”，是有基本的课程目标定位的，例如多角度了解和探究故事中不同的人物形象，鉴赏故事情节的匠心安排，发现这些名著表现的丰富主题，比较不同译本的语言风格……还要学习撰写作品梗概。梳理一下教材单元中安排的目标活动，可以将单元编写的意图看得更加明白。先看看导语页呈现的“语文要素:有三条，分别是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概二要素一与要素三是紧密关联的，阅读中发现梗概的价值和写法，再进行表达迁移，为自己觉得值得介绍的一本书写梗概。要素二是呼应小说文体基本特征的阅读与鉴赏活动，目标指向对小说人物形象的理解和评价，小说情节的梳理和欣赏。总体而言,三条要素对应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》学段要求中第三学段“阅读与鉴赏”领域的第4条和“表达与交流”领域的第4条中相关内容。即：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学写读书笔记，学写常见的应用文。纵观整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所指向的学习目标而编排设计的。《鲁滨逊漂流记（节选）》课后第一题，用小标题来梳理梗概中概述的几件事，结合习作来看，实际上是以读促写,帮助学生发现和运用梗概的写法，同时也渗透了对故事情节的关注;第二题引导学生从具体的视角来理解和评价人物；选做题是让学生运用联结策略从故事中获得具体启发。《骑鹅旅行记（节选）》的导读引导学生关注小说的人物和情节，运用预测策略体会阅读的乐趣，发展阅读兴趣。《汤姆•索亚历险记（节选）》的导读，引导学生先关注情节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时发展阅读兴趣。口语交际“同读一本书”，聚焦的是“大家感兴趣的、值得讨论的话题”，发展性话题仍然是围绕人物和情节的。习作写的就是作品梗概，写梗概，对于叙事性作品而言，就是要围绕主要人物概述故事主要事件情节。快乐读书吧以单元选文阅读为兴趣和方法之基础,综合运用整个小学阶段学习的阅读策略和方法，体会阅读外国名著的快乐、价值和成长。作为小说文体单元，在语文要素和学习目标的定位上，关联性最大的教材单元是六年级上册的第四单元。上册第四单元的阅读训练要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，与本单元的“就印象深刻的人物和情节交流感受”，都是关于小说关键要素“人物形象”和“故事情节”的，而且在顺序上有明显的进阶性。前者是“关注”和“感受”，后者要求进一步分享交流感受，在对话中加深体验，并且通过口语交际提出了更加具有思维品质的训练要求一一有理有据地深入表达自己的想法和观点。“印象深刻”的，一定是触动内心的，学习过程中，需要鼓励学生从不同角度去体验去感受经典作品的魅力，这样话题就丰富了，交流就深入了。例如，印象深刻的情节，包括惊奇的、困惑的、出乎意料的、令人感动的等产生情感和思维冲击的情节；对人物进行评价，可以根据文本内容评价（留意描写人物语言、动作、神态的句子）可以联系生活经验评价，可以站在不同的“位置”评价……“学习写作品梗概”，除了要运用学生已经掌握的“把握主要内容”“抓住要点”等方法，相关的学习经验还有五年级上学期的“推荐一本书”，不过“推荐一本书”的习作要求没有对概述书的主要内容做出要求。在思维方法的运用上，最能直接迁移运用的是四年级学习的“了解故事情节，简要复述课文”，相比较而言，这个单元表达实践的挑战来自于两点，一是要进行书面表达，二是要概述的是长篇小说的主要内容。“借助作品梗概，了解作品主要内容。”这既指出了了解作品主要内容的简洁之法，同时揭示了作品梗概的主要价值，为“学习写作品梗概”提供了动力，激发了需求一一如果让学生仅仅是被动地“为写梗概而写梗概”，学习效率就大大降低了。除了通过《鲁滨逊漂流记（节选）》来初步认识作品梗概的作用，还应该提供必要的学习资源，帮助学生认识到作品梗概更多的价值，比如在进行作品宣传时需要撰写梗概，撰写作品梗概可以培养分析概括能力。学生觉得一项本领值得学，学起来才会主动，才会投入。这是六年级下学期了，是小学阶段的“收官”。六年里，学生已经读过很多书，这些书中，有些在心中留下了深刻的印象，觉得应该推荐给更多的人阅读一一以前推荐过，这次仍然可以借助撰写梗概的方式再次推荐。教师可以在单元开启或单元结业庆典时，和学生一起梳理一下小学阶段所认识的文学文体一一结合文体单元，比如童话、寓言、神话、民间故事和小说。也可以在复习的时候作为一项内容来回顾梳理。学生先学习的是童话，接着是寓言，然后是神话和民间故事，到了高年级才学习阅读小说，这隐含了对学生认知、理解能力发展的呼应。可