毫米分米的认识说课稿

第页毫米分米的认识说课稿毫米分米的相识说课稿1

１、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学相识了长度单位米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长度单位的相识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学相识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：T１、２、３、６是实际操作题，使同学驾驭丈量的方法，T４是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。

２、依据教材的编排意图以和同学的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学考虑、解决问题和情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：

（１）、让同学在实践活动中相识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

（２）、让同学在实际丈量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

（３）、让同学在活动中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本战略。

（４）、让同学体会数学与实际生活的亲密联系，培育同学估测的意识与合作意识。

３、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。

４、教学关键：通过实践操作，让同学参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。

５、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上须要打算的是多媒体课件，学具须要打算大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

毫米分米的相识说课稿2

一、说教材：

《分米、毫米的相识》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

二、说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在《分米、毫米的相识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。

三、说教学过程：

（一）用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一。

就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，《分米、毫米的相识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

（二）以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。

会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的相识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。

（三）让趣味练习，促学问巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。

可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

毫米分米的相识说课稿3

《相识分米和毫米》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

说教法：

1、教学分米的相识时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最终说诞生活中哪些物体的长度是1分米。

2、教学毫米相识时利用直观操作，采纳导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发觉问题，须要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后专心体会。最终，老师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

3、教学单位进率时采纳引导发觉法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生视察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

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一、说教材：《分米和毫米的相识》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

二、说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在《分米和毫米的相识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。

三、说教学过程：

1、用自主探究，育实践实力

本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，《分米和毫米的相识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

2、以层层引入，导数学新知

接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的相识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。

在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。

3、让趣味练习，促学问巩固

《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

以上就是我对本节课的相识，请指责指正。

毫米分米的相识说课稿5

一、说设计理念

新课程理论认为，学问不能简洁地传授给学生，而应由学生依据自己已有的学问和阅历主动去探究发觉，亲自体验学问的形成过程，实现学问、实力与情感三者之间和谐统一的发展。本节课在设计时，我注意从学生已有的学问动身，供应充分的动手测量和沟通的机会，使他们体验长度单位毫米、分米源于实践，又应用于实践，引导学生在自主探究探讨中相识毫米、分米，形成长度概念。不同的探究过程，满意了学生多样化的学习须要，为他们富有特性的发展供应了空间，同时培育了他们良好的行为品质。

二、说教材：

教材简析：

《毫米与分米的相识》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

教学目标：

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务，本着这一理念，依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：

１、使学生相识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

2、通过自主探究与合作沟通，培育学生的视察实力、动手操作实力和解决实际问题的实力。

３、结合教学，向学生渗透学问来源于生活，又服务于生活的思想。同时培育学生学数学、用数学的爱好。

教学重、难点：

本节课的重点是建立1毫米、１分米的长度概念，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。而毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷应用又是本课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对毫米和分米的感性相识。

三、说教法

1、教学毫米相识时利用直观操作，采纳导学法进行教学。先让学生估计数学书的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺子测量，发觉问题，须要引进新的长度单位—毫米，并让学生用拇指和食指捏住硬币，感觉硬币的厚度，视察1毫米的长度，然后专心体会。最终，老师让学生从学具和日常实物中找出厚度约为1毫米的实物来。

2、教学分米的相识时采纳自主、合作、分层的教学策略。先估计铅笔的长度，再实际测量,找一找、议一议1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用直尺量出1分米长的小棒，并剪下，用手感知1分米长的长度，紧接着让学生说出学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米。最终抛开学具，用手比一比1分米的长度。

3、教学单位进率时采纳引导发觉法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，先让学生视察学生尺子1厘米有多长，用手比一比，再数一数有几小格，告知学生1个小格的长度是1毫米，从而得出结论。

四、说学法

1、本节课主要让学生利用学具在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。

2、通过分组学习，分组探讨，分组测量，让学生有了自主动手操作的机会。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培育了学生合作实力。

五、说教具和学具

1、教具：米尺、1分硬币、1分米长的小棒、1分米长或宽的实物、1毫米长或宽的实物。

2、学具：1分硬币、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米长或宽的实物。

六、说教学过程

一、相识毫米

1、小组学习，温旧迎新

（1）课件展示：视察直尺1厘米长度

（2）课件展示：测量纸盒。

（3）估计数学书长、宽、厚大约各是几厘米。

（4）实际测量，小组沟通。

（5）发觉问题，引出毫米。（板书：毫米的相识）

（意图：通过动手测量，发觉数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让学生产生悬念，发觉问题，进而导入新课）。

2、合作沟通，探究新知

（1）思索：关于毫米的学问你都知道什么？

（2）沟通与碰撞

（3）老师引导、归纳（课件演示1毫米长度）

（4）探讨厘米、毫米之间的关系

板书：1厘米=10毫米

1cm=10mm

（意图：此环节让学生教学生，把自己通过课后自学或其他渠道知道的学问告知大家，相互补充，相互学习，初步对毫米有了相识）。

3、建立1毫米的表象

（1）让学生估计1分硬币的厚度

（2）实际测量，验证与估计的差距。

（3）感知1毫米有多长。

（4）说一说日常生活中哪些物体厚约1毫米。

（意图：此环节让学生通过用眼视察，用手操作，专心体会，用脑思索而后建立感知，使每个学生心中都有把“称”）。

4、实际测量

（1）测量橡皮擦长约几毫米。

（2）测量字典厚约几毫米。

二、相识分米

1、自主探究，解决问题。

（1）每个学习小组估计、测量铅笔长度。

（2）沟通、汇报。

（3）相识分米。

（4）探讨分米、厘米的关系（课件演示）

板书：1分米=10厘米

1dm=10cm

想一想：从刻度0到刻度10是1分米，那么从刻度5到刻度几是1分米？

2、建立1分米的表象

（1）用直尺量出1分米长的小棒，并剪下用手感知1分米的长度

（2）找一找学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米

毫米分米的相识说课稿6

说教材：

《分米和毫米的相识》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程(本文来自优秀..课.件.园)中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在《分米和毫米的相识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。

说教学过程：

一、用自主探究，育实践实力

本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，《分米和毫米的相识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

二、以层层引入，导数学新知

接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的相识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。

在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。

三、让趣味练习，促学问巩固

《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

毫米分米的相识说课稿7

一、教材分析

1．教材简析

《毫米与分米的相识》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。

2．教学目标

依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的相识的教学目标定为

①使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

3．教学重难点

在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的`。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

二、说教法

本课我拟采纳以下教法：

1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

2．练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

三、说学法

依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到：

1．发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。

2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。

四、说教学过程

（一）复习打算

出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？

引导学生说说身高多少，能否进入游玩。

提问：这里涉及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的打算，同时这个情境是学生常常玩的，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好打算）

（二）教学新知

1．相识毫米

①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？

在学生发觉特点时，揭示课题毫米的相识。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？

得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？

学生通过视察对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.

③建立毫米的表象

师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。

师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据学生回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去视察。要求学生视察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，接着报几个毫米数让学生比划比照，最终要求比划10毫米的长度。

④学习厘米与毫米的关系

追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？

预料学生不难发觉：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过视察你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。

提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？

引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。

⑤应用毫米去估测

谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的相识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？

预料学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提示学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。

师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你觉得数学是多厚？

二三人说后，

老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？

（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念实力）

师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。

（我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度视察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

2．分米的相识

①分米

老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预料学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）

师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？

画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。

②分米与米的关系

师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？

师：你发觉什么？

引导学生发觉1米＝10分米。

③应用分米估测

最终让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。

（分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

3．长度单位的系统化和展望

谈话：同学们通过刚才的学习，我们又相识了长度单位的二位新挚友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？

师：排列后，请你们仔细视察，细致思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？

引导学生发觉：相邻单位的进率都是10。

师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。

师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]

小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

（三）巩固练习

巩固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配了以下练习题

这些练习题都与几何测量、几何直觉干脆相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

（四）课堂总结

师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去探讨什么问题？

（激励学生大胆发言，刚好反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并刚好对所学的学问进行巩固。）

毫米分米的相识说课稿8

教材分析：

1．教材简析：这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。

2．教学目标：依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的相识的教学目标定为①使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

3．教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

说教法：

本课我拟采纳以下教法

1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

2．练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

说学法：

依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到

1．发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。

2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。

说教学过程：

一、复习打算

出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的打算，同时这个情境是学生常常玩的，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好打算）

二、教学新知

1．相识毫米①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？在学生发觉特点时，揭示课题毫米的相识。②感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过视察对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.③建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据学生回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去视察。要求学生视察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，接着报几个毫米数让学生比划比照，最终要求比划10毫米的长度。④学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？预料学生不难发觉：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过视察你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。⑤应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的相识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预料学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提示学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你觉得数学是多厚？

二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念实力）师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。（我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度视察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

2．分米的相识①分米老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预料学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。②分米与米的关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发觉什么？引导学生发觉1米＝10分米。③应用分米估测最终让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。（分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

3．长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚才的学习，我们又相识了长度单位的二位新挚友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们仔细视察，细致思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？引导学生发觉：相邻单位的进率都是10。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

三、巩固练习

巩固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配了以下练习题这些练习题都与几何测量、几何直觉干脆相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

四、课堂总结

师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去探讨什么问题？（激励学生大胆发言，刚好反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并刚好对所学的学问进行巩固。

毫米分米的相识说课稿9

一、说教材

１、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生相识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的相识，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生相识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的支配是这样的：T１、２、３、６是实际操作题，使学生驾驭测量的方法，T４是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。

２、依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学思索、解决问题及情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：

（１）、让学生在实践活动中相识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

（２）、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

（３）、让学生在活动中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本策略。

（４）、让学生体会数学与现实生活的亲密联系，培育学生估测的意识与合作意识。

３、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。

４、教学关键：通过实践操作，让学生参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。

５、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上须要打算的是多媒体课件，学具须要打算大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

二、说教法学法。

“优化教学过程最根本的是引导学生主动主动地参加学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主子”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把发展智力和培育实力贯穿始终，运用视察、操作、探讨、归纳等多种教学方法，将抽象的学问详细化、形象化。在教学中，我精确把握学问的层次与深度，并让学生主动参加，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而相识长度单位的详细观念。

三、教学程序设计。

本着“以发展为主旨，以学生为主体，以老师为主导，以教材为主源”的素养教化课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；”四个层次进行教学。在教学中努力体现“学生是学习的主子，老师只是学习的组织者，引导者，与合作者”这一新课程的理念。

先说第一层次，实践操作，以旧引新。

支配两个环节：１、复习长度单位米。同桌合作剪一条１米长的绳子。

２、请学生用这１米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的剧烈愿望。

（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延长与发展。这样设计，旧知为新知的学习创建了条件，一方面通过剪１米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，供应了直观材料，并且支配用１米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的剧烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探究中去。）

再说其次层次，自主探究，学习新知。

先支配让学生简洁的相识一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单位做好打算。然后就是厘米的相识。我准备先让学生着重建立１厘米的详细观念，再相识几厘米，在相识厘米的基础上，学习简洁的测量。详细我是这样做的：

１、相识厘米。先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是１厘米，接着通过闭眼想，动手剪１厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的１厘米等手段建立并强化１厘米的详细观念。我想与生活紧密相连的例子，肯定会让学生印象深刻。

２、相识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数05、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重相识几厘米，可以为下面学习分米打下基础。

（从相识１厘米，到相识几厘米，遵循了学生的认知规律。）

３、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分体现学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后沟通，说说究竟是怎样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。在学生沟通的方法中或许会出现不是从０刻度起先，或者尺子没有0刻度的状况，这里进一步让学生同桌探讨，沟通测量方法。最终再让学生在学具或身体上找寻物体进行的练习。

（对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是肯定要让学生测量物体对准０刻度后进行操作，而现实会出现另外一种状况，因此，对从随意刻度起先的测量方法肯定不能加以否定。测量是学生第一次接触，没有干脆告知学生怎样量，而是基于学生已有的阅历和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，通过学生间的相互沟通来驾驭测量的方法。）

探究新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往爱好很高，但在量的过程中发觉所量的长度又不是整厘米，难以精确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的爱好。

先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问四周有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。

（这里我将课前打算的大量的感性材料供应给学生，因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和视察老师供应的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在主动参加的过程中肯定会学得很开心。）

接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时干脆让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的详细观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的实际长度，找１分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已驾驭了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。

最终，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌探讨，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。

（整个探究新知的过程，突出学生学习的自主性。在不断的实践操作中发觉问题、运用学问、解决问题。通过学具，给学生供应更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发觉问题的源泉，通过操作使学生对新学问有个“再发觉”。）

说说第三层次，总结全课，回顾整理。问问学生有什么收获？简简洁单的一个问题，能对全课的学问进行一次梳理。

最终说说第四层次，综合运用，深化巩固。这里支配了三个综合练习。１、手指嬉戏：老师说长度，学生用手来比划。２、帮小红填上合适的单位。３、小明的日记。（改错题）特殊是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到详细的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题许多，将所获得的学问立刻进行检验并用于解决问题，这也是我们学习学问的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最终支配了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的学问进行了延长与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。

总之，整节课的教学我关注学生如何驾驭和获得学问的过程和方法，以及解决问题实力的发展，培育他们爱数学、用数学的热忱，在传授学问的同时也关注学生的道德生活。努力体现学生是学习的真正的主子！

毫米分米的相识说课稿10

各位领导、老师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次珍贵的熬炼机会，让我在这么广袤的舞台上展示自己。下面，就来说一说我的这节课。我执教的《毫米、分米的相识》是青岛版小学数学二年级下册其次单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域。这节课的教学目的是让学生相识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行测量。从而进一步发展学生的空间观念和几何直观。基于以上理念，我是这样设计的。

一、激趣导课，营造良好课堂氛围。

二年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖 ”的事物。因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的好玩情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情趣，并营造了良好的课堂氛围。

二、实践操作，发展学生的空间观念和几何直观。二年级学生的空间观