《雪儿》教学反思

第页共页《雪儿》教学反思《雪儿》教学反思《雪儿》教学反思1语文可以帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，开展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的才能。语文还可以进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。一、以图引读上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？为什么？”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜欢之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有如今这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深化文章的文字内涵。本来美妙的事物却有了悲哀的经历，激发学生的童心，面对这样可怜得意的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。在阅读中，老师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美妙景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。图文的结合，让学消费生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。〔其实，自己并不太喜欢这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？理解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场，少了点隆重的气氛，点轻了雪儿的作用〕二、以悟解读在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等【关键词】：^p，再结合课外知识，如信鸽如何区分飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的英勇、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。〔这个体会好，光靠爸爸说是不能让人信服的，只有让孩子知道信鸽的本领，他们才可以从心底里敬仰雪儿〕三、以词品读整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就到达了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。学生语文素养的进步，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的考虑、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来考虑品味的，从而内化了文本的语言文字，因此阅读是学习语文的最重要手段。《雪儿》教学反思2语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进展生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗读开场，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，复原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。《雪儿》教学反思3简简单单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期一直追求的目的。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的肯定，也提出了许多珍贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中继续进展尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简单，孩子们参与率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的`保护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的热爱和向往，和理解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的：一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂交流。二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜欢雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。读书时，我看到每个孩子都在认真的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候，孩子们非常积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特别让我快乐地是，有一个成绩较差，平时顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜欢雪儿，害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单，但是从这个孩子嘴里说出来，让我非常快乐！我觉得整过教学过程，孩子们都非常投入。在交流的过程中，孩子们还交流了有关“信鸽”的知识，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很详细，让我觉得很快乐，同时也很惭愧，我得像孩子学习。《雪儿》教学反思41、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”的回归常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能到达促进学生简简单单学习、扎扎实实开展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。而且学生抓住中心话题，一定会学得简单，学得深化。本课教学，第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且可以让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己开展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福……学生在自己的理解与获得中更学会了读书。2、追求有效训练，让素养与技能并重本课时训练的点有：⑴字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住容易读错写错的字词，第二课时听写，及时反应，发现错误，即使纠正。根底知识力求扎实，课课过关。⑵口头填空“雪儿是一只的信鸽”，既是词语概括准确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、坚强的、飞跃千山万水的、不畏困难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。⑶说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在时候，我为雪儿”，最后再设计完好概括。长期训练下去，相信学生到了高年级概括与完好简洁表达的才能一定会很强。⑷读写结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进展部分想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联络上下文，展开想象，写一段话，描绘我和雪儿辞别时的情景。这是教材规定的写话训练，必须课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。3、注重读悟结合，让语言与精神同构共生阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连接，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。本课教学，我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。4、促进自主学习，让学生成为学习的主人学习是学生在学，老师应该引导、效劳于学生的学，本课教学中，注重发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。详细表达在以下两处：一是设计话题，以任务和目的引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生根据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2—5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进展小组讨论，交流反应。二是交给方法，让学生学会阅读。如：老师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感兴趣的句子，读给大家听。《雪儿》教学反思5我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜欢以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。《雪儿》教学反思6片段：雪儿是只怎样的鸽子？一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。”一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”一学生说：“这是一只英勇的鸽子，他不怕任何困难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”阅读大王小王比拟聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。”感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为老师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生考虑的，这样才能让他们品味到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。《雪儿》教学反思7读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以致于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”可以照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还可以在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假设“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然浸透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，《雪儿》教学反思820xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深化的印象。我在教学中也开场有意对学生进展“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达才能。在执教第5课《雪儿》时，我便模拟了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手答复，但大部分同学都是以单句的形式答复；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃答复，倾听的孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚刚所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连接的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联络上下文，展开想象，写一段话描绘‘我’和雪儿辞别时的情景”；最后我安排2名同学进展了完好的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得详细、完好、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿辞别时的情景便是水到渠成。吴老师的“句群训练”让我印象深化，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达才能，让我的语文课真正地上出“语文味”！《雪儿》教学反思9通过话题研讨，美丽、英勇的信鸽形象已经浮如今学生的脑海中。继续研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？〔喜欢、关爱、祝福〕在对话交流中，小女孩心地仁慈、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。师：〔朗读第五自然段〕你的眼前仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了美丽的白鸽展开了翅膀，在作者头顶盘旋。师：你们能体会此时作者的心情吗？生：小作者非常快乐。生：小作者为雪儿祝福。师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深沉的感情，此时的雪儿恢复了安康，即将离去。小作者的心中又产生了怎样的情感？生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。师：祝福雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿分开。这是多么矛盾的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？生：雪儿，你终于康复了，我非常快乐，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!生：雪儿，在你路过我家的时候，一定要来看看我，我会想你的。生：雪儿，你不能再受伤了，要保护自己。师：飞翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪明的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？生：雪儿在说，小主人，你对我恩重如山，谢谢你的救命之恩，我不会忘记你的。生：小主人，我也舍不得分开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。生：祝愿小主人学习天天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，温暖了师生的心。教学感悟：李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，复原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，开展语言智慧，高效而扎实。在《雪儿》一课中，老师应该引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿辞别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流动的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯洁而美妙。《雪儿》教学反思10这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽〔雪儿〕之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、仁慈。根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生注意力，鸽子美丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生详细理解鸽子有关知识的欲望。同学们带着喜悦的心情开场对文本的学习。二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深沉的感情。学文后我进展启发提问：“你有自己喜欢的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等【关键词】：^p，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……多么鲜活的语言！同学们发现了别人读不到的东西，产生了对信鸽的敬仰之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深化体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得贴切传情,仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期待之情。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、非常亲密的伙伴关系，把小作者心中的忧伤“读”得荡然无存。为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗?”学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，模拟雪儿飞翔的样子，边读边演，很是投入。3、惊诧于学生的解词才能。以前我没有重点单独训练学生的解词才能，只是联络上下文简单说一说字词外表意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”表达出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉命令传达消息担任特殊任务、使命的人，就是如今送信的邮递员。说得多好！竟然与生活实际相联络，把词语概括得生动、准确。4、结合文本，拓展有效。读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子飞翔时有哪些优美姿态。有的同学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回盘旋……我趁机总结说出：这么多的把戏，真是一道又一道美丽的弧线！巧妙地打破了难点。读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，如今要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，好似在向我祝福，祝我早日康复!”“谢谢你精心照顾我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想才能探究与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，普通话程度不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，进步学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。《雪儿》教学反思11《雪儿》这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽〔雪儿〕之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、仁慈。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，浸透听、说、写各种技能的训练平台，进步根底知识和根本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何将所提的问题进展整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想才能探究与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，进步学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”气氛。使学生主动参与，积极考虑，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。《雪儿》教学反思12“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天，我准备充分地进课堂，和同学们上这课的第二教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们似乎隐隐地理解了这样的“大爱”。最后，我觉得这节课孩子的内心一定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我相信大家心里一定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有很多同学都起来谈，有说要保护动物，要关心自己的朋友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不一定要拥有它，有时放弃对它来说也许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很冲动！反思一：我一直想，"target="_blank">课件到底怎么确定教学内容与目的呢？很多人说，课堂就是只要围绕知识性的与情感性的目的，达成就行。而我们很多时候如何确定这个目的呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地认真地去解读文本，也似乎认为自己没有那么大的才能去解读文本，于是就会导致有些教条性的目的都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的情况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很仔细地留意到呢？除了特别精彩的之外，我想应该就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有经历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是别人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。反思二：评价对于一个孩子来说潜力是宏大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热情大增。今天我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！困惑：新课标下要求老师注重学生的独特感受，这是完成应该的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有很多矛盾了。一、有些感受只可意会，不可言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我老师的感受了。老师的感受要比他们的深化多了吧！在课堂上我的孩子思维较活泼，你一点我有点地大家谈，但是孩子毕竟是孩子，缺少一种概括整合的才能。孩子在这样的一个程度，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进展引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢《雪儿》教学反思13一、出示图片，激情导入1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！〔出示展示飞翔的雪儿图〕同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。〔出示受伤的雪儿图〕它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，非常孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？4、作者与雪儿有相似之处吗？请同学读课文第一小节。5、4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？二、细读课文，朗读感悟〔一〕学习课文2、3小结1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子，圈出重点词。〔生读、画、师巡视〕2、交流。3、你觉得他读得怎么样？4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，