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第页共页《一个数除以小数》教学反思《一个数除以小数》教学反思《一个数除以小数》教学反思“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。这一内容是在学生掌握了整数除法，除数是整数的小数除法及商不变规律的根底上教学的。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的挪动要随着除数的变化而变化”。一、以商不变的性质为打破点。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联络旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据表格的数据总结出商不变的规律。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有根底的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生可以承受的。紧紧抓住商不变性质这根线索，这局部内容就能轻松获得打破。二、突出“转化”的数学思想引导学生将新知识转化成旧知识〔将一个数除以小数转化成小数除以整数〕进展学习，注重“转化”的数学思想方法。计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的.小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，教学中让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右挪动几位。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。三、坚持以学生为主体的原那么。课堂上注意给学生充分独立考虑的时间和时机。比方，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试”。尊重学生原有的知识构造，让学生有一个独立考虑的时间，通过考虑出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。在本节课的实际教学中，自己有很多做得不够的地方，如：学生在汇报完自己的想法，引导学生观察、比拟、分析例题与复习题之间的联络与区别时，太急于归纳“一个数除以小数”的计算法那么，而没有让很多的学生通过更多的练习经历自己进展归纳；练习的设计虽然有层次，但是还可以设计一些表达怎样挪动小数点，使除数是小数的除法如何转换成除数是整

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