陶罐和铁罐教学设计及反思

《陶罐和铁罐》第二课时教课方案团结小学李玉梅教课目的：1、分角色、有感情地朗诵课文。2、抓住要点词句来读懂课文内容，认识寓言包含的道理。3、有感情地朗诵课文，使学生懂得不要自认为是，不要拿自己的优点挖苦他人的弊端，看问题要全面。并初步领会同学间相处应当相互尊敬、和平共处，碰到惹是生非的人也应当尽量控制自己的言行。教课要点和难点：要点：经过陶罐和铁罐对话、神情的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊和不脆弱。难点：理解“每一个人都有优点和弊端，要擅长看到他人的优点，正视自己的短处，相互尊敬，和平共处”的道理。一、导入国王的御厨里有两只罐子,一不过陶罐，一不过铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特色呢?指名说。(易碎，坚硬)今日我们持续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。二，回想课文主要内容请同学们翻开书107页，小声读课文，想想这篇课文主要写了一件什么事？指名说。师小结。三、精读课文，抓住课文的要点词，理解课文。1、师：同学们方才提到一个词“挖苦”，“挖苦”是什么意思呢？生：嘲讽，嘲讽，挖苦师：同学们真了不起,不单说出了直接的理解,还给“挖苦”找了好多近义词。今日，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“挖苦”为例！师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了有关句子。2，小声读一读2--9段。（1.）看看铁罐是如何一次次挖苦陶罐的陶罐是如何应付的？。（2）谈谈你领会到了什么？3、沟通报告“你敢碰我吗陶罐子”“我就知道你不敢软弱的东西”。指名读第一句。师：听了他读，你领会到什么？生：很骄傲，很骄横。板书：骄横师：谁能用骄横的语气把这句话读一读？（指名读）师：明知道陶罐不敢碰他，却抓住它的短处进行提问，目的是？生：嘲讽铁罐。师：那此刻谁来谈谈你此刻对挖苦的理解是什么？生：看不起他人，说他人的弊端。师：并且是用刺耳的话说他人的弊端，目的是？生：是为了让他人尴尬。师：面对铁罐的骄横无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？指名读第二句。师：陶罐不只没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说了然什么？生：陶罐谦逊，友好。谁：谁来谦逊的读一读陶罐的话？（指名读）评论。同桌分角色练习。“我就知道你不敢软弱的东西”。师：这时铁罐的态度又如何呢？生：轻视，更看不起陶罐了。师：请同学们带着轻视的神情读一读好吗？师：同学们表现的真好！老师也想用轻视的神情来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作达成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样软弱吗？从哪看出来？生：不软弱，从“争论”这个词看出的。师：能不可以把“争论”换成“争执”呢？为何？生：不可以，由于争论是在讲道理，而不是争执。师：假如你是陶罐，你会如何争论呢？（指名读）评论过渡：再说陶罐还会说些什么呢？师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？“住嘴”你怎么敢和我相提并论！”指名读。生：铁罐愤怒了。师指引：此时他会做些什么动作？师：加上动作，前后左右的同学相互读一读。教师经过指导学生朗诵对话，理解和领会铁罐愤怒的神情。4.）铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自傲的语句。“和你在一同碰成碎片。”指名读。教师指引学生读出傲慢自傲的语气。学生自由模拟演一演。请学生登台表演读。师：读着读着，你感觉到铁罐是如何一次次的挖苦陶罐了吗？生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次刺耳，尖刻。它一次比一次过分猖狂。师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语嘲讽陶罐的弊端，使陶罐尴尬，这就是“挖苦”的意思。师生合作一同读全部对话。四，学习课文10---17段。师：时间在流逝，世界上发生了请同学们默读10---17段，想想这两只罐子最后的结局如何？生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的销声匿迹。师：当人们发现陶罐时，人们的心情如何?为何？生：快乐，激动。由于陶罐是古代的东西，很有价值。师：是啊，当年被挖苦的陶罐此刻出土成为文物，被人们永远的保存下来，而当年那个傲慢自傲的铁罐却被氧化的销声匿迹，它当初想到自己会有这样的结局吗？为何？生：没想过。由于它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己简单被氧化的短处。五，拓展延长。师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？学生自由沟通。读了这个故事，我想到了六，部署作业。板书设计27、陶罐谦逊易碎有价值

和铁罐骄横牢固无踪迹扬长避短二〇一五年十二月《陶罐和铁罐》第二课时教课反省团结小学李玉梅“简简单单教语文，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教课的基本要求。也是我今日这节课的设计要旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教课方案，尽最大可能追求语文教课的实效性。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要经过对话睁开情节、推进故事的发展，铁罐的骄横、无礼和陶罐的谦逊、友好，都在人物的对话中充分显现。所以，对话的朗诵指导是本课教课方案的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗诵的打破口呢？我频频研读课文，找到了“挖苦”这个要点性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“如何挖苦”和“如何对待挖苦”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“挖苦”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们经过读课文，把铁罐挖苦陶罐的话勾勒下来，在详细的语言环境中进一步领会挖苦的含义。对话的朗诵指导，怎么才能做到求真、务实、求趣呢？这篇课文还有一个特色，就是详细、生动的神情、动作描绘，使铁罐、陶罐的形象更为鲜亮突出。对话的朗诵指导就依据这个特色分四个层次睁开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话经过老师的指导，让孩子们在评论中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神情读出他们的骄横和谦逊。第二层次的对话，让孩子们自主念书、自己去发现两个罐子神情的变化，再运用方才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入点，指引孩子们加上自己的动作念书，与伙伴合作表演，来协助理解铁罐的骄横无理和陶罐的谦逊宽容。第四层次的朗诵指导，分角色朗诵，把全部对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的整体回归，也是孩子们对课文理解的升华。课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，认识两个罐子各自不一样的结局。其他的不再做更多的解说。以后，用“读完这个故事，你理解了什么？”这个问题回归整体，引起学生在充分理解课文内容的基础上谈看法，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现他人的优点，正视自己的弊端。课的教课，比较圆满地达成了预设的教课要求，达到了预设的教课目的，孩子们在讲堂上学得主动，练得踊跃，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗诵和讲话中，能够感觉到他们已经领会到了陶罐的谦逊宽容，也感觉到了铁罐的骄横无礼，这时，理解故事所包含的道理自然也就瓜熟蒂落了！大家常说：讲堂教课是一门遗憾