《最大的“书”》教学反思

第页共页《最大的“书”》教学反思《最大的“书”》教学反思以下是关于《最大的“书”》教学反思范文，仅供参考!《最大的“书”》教学反思(一)神奇的自然界是一座宏大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开场讨论，研究该怎样动手。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当一名学生答复下列问题时，就会有很多学生绝望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不及时指正，就势必影响一节课的情绪，由着性子随心所欲，难以到达教学最正确效果，看来在以后的教学中，一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏别人”的良好学习习惯。《最大的“书”》教学反思(二)《最大的“书”》课文比拟长，不但含有很多的地理知识，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时(第二课时)中我把教学目的定位成：1、会写上节课剩下的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话;3、激发探究自然知识的兴趣。记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应该让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的“书”》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时开场时我还是以生字教学进入，在写字方面我让学生自主观察。让学生自己发现哪个笔画重要。需要提醒同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺利的完成了。在此环节的教学我还是很满意。在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受?让学生带着这样的感受读文。读流利了再来分角色人物对话。学生明显读的非常有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的理解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我在教学当中，经常忽略“我知道”的内容。这回的深化备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文效劳的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深化更透彻。这堂课里，学生学得比拟投入，对课文比拟感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比拟欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于进步，比方说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进展想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的时机。《最大的“书”》教学反思(三)新课程人民教育出版社出版的小学二年级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。表达了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员交流的见闻，提醒了神奇的自然界可以说是一座宏大的知识宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位小学语文教师分享。《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关知识融入课文之中，语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。通过学习这篇课文，到达培养学生从小关注科学、探究自然的科学意识。所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号(!、?、)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的`浓重兴趣，激起学生研究、探究自然的愿望。比方：1、叔叔讲到岩石书的用途时：它能告诉我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿省略号代表还有什么呢?还有什么宝藏呢?拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的兴趣，同时训练了学生口语表达才能。2、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很得意。今天我们在哪里看到小鱼呢?(在岩石上)除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的快乐。我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特别是填空小练习，效果比拟好，因为它能帮助承受才能较差的学生将刚的知识稳固。《最大的“书”》的教学设计还是满完好的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅