全日制义务教育语文课程标准实验稿之瑕文档

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》之瑕《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第二部分“课程目标”之阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面对语文教学提出要求,并且在第三部分“实施建议”中结合阶段目标提出了相应的教学建议,旨在促进学生语文素养的整体推进和协调发展(以下把《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》简称为“语标”)。“实践是检验真理的唯一标准。”近年来的语文教学实践表明,“语标”中关于“识字与写字”和“阅读”两方面的阶段目标及教学建议均存在不足之处,于一定程度上阻碍了学生语文素养的整体推进和协调发展。一、“识字与写字“的阶段目标和相关教学建议失之偏颇1、“识字与写字“的阶段目标违背了循序渐进之规律“语标”之阶段目标中规定:第一学段(1~2年级)“认识带用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”第二学段(3~4年级)“累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。”第三学段(5~6年级)“累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”第四学段(7~9年级)“累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。”不难看出,“语标”把识字写字的主要任务放在了第一和第二学段,尤以第一学段为重。“人生识字糊涂始。”让6~8岁的儿童记住九年义务教育所识汉字的一半,无异于“一口吃成胖子”,真是揠苗助长,欲速则不达。小学识字教学效率低下已是众所周知的事实。以人教版一年级语文教科书为例,其上册要求识字400个,下册550个。上册除汉语拼音部分外,识字(一)和识字(二)各4课,课文20篇,共28课,要求识字10个以上(含10个)的达27课。下册识字部分8课,课文34篇,共42课,要求识字10个以上的达34课。尚处于懵懂的六七岁儿童在学习课文时能记得住这么多字吗?简直是“泰山压顶”。再以人教版二年级语文教科书为例,其上册要求会写的字350个,下册300个。上册包括识字部分共42课,平均每课要求会写的字超过8个。下册共32课,第8、16、24、32课没有要求会写的字,其余28课平均每课要求学生会写的字超过10个。小学新课程全面实施整整5年了,小学生书写水平仍然不容乐观。儿童在第一学段时受身体发育制约,手指力度不够,写字慢,习字多超出了他们的学习能力,负面影响大。到许多小学里看一看就会发现,写字姿势不正确,笔顺错误的学生大有人在。“万事开头难。”把识字写字的大量任务安排在第一学段,给学生造成了巨大的压力。事实上,1~2年级学生花费在生字上的时间远远超过了学习课文的时间,真有点本末倒置(即使在第一学段,也应以学“文”为首要任务,习字居其次,才能培养学生对语言的兴趣)。学生为生字大伤脑筋,哪里能体会到学习的乐趣呢?第一学段是学生接受系统教育的启蒙阶段,重在开启儿童的智慧之门,引导学生体会到学习的快乐,成功的幸福,从而培养学习的兴趣,养成良好习惯。过重的识字写字任务只会扼杀他们的学习欲望。第一学段~第三学段的识字写字教学应体现循序渐进之规律,平稳推进,注重质量,不应急于求成。识字写字最好的办法莫过于培养学生阅读和写作的兴趣,引导他们在运用中去记去写,激发他们自主识字写字的欲望。2、教学建议中“关于识字写字与汉语拼音部分”有明显错误“语标”第三部分“实施建议”中“教学建议”之(五)“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”的第一点“关于识字写字与汉语拼音”,其第一句是“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”难道识字写字在3~4年级就不是教学重点了?5~6年级和7~9年级的识字写字教学又该处于什么样的地位呢?识字写字是一个循序渐进的过程,更是一个漫长的过程,常用汉字是需要不断学习,不断巩固的。按照“语标”之阶段目标,“识字与写字”始终是义务教育阶段的重要内容之一,惟有各个学段都给予充分的重视,才能帮助学生打下扎实的基础。二、“阅读”的阶段目标和相关教学建议不尽合理1、第一学段的阅读目标中要求学生积累成语和名言警句,不符合学生实际阶段目标之第一学段中阅读部分的第9条要求“积累自己喜欢的成语和名言警句。”心理学研究表明,学生在1~2年级时以机械记忆居主导,到4~6年级时才转为意义记忆占主导地位。成语和名言警句对于1~2年级学生来说,的确“辞严义密读难晓”,让他们来积累实在是强人所难,结果只能是囫囵吞枣,事倍功半,使学生产生畏惧心理和厌学情绪。2、教学建议中“关于阅读”部分对背诵重视不够,阶段目标中要求学生背诵的优秀诗文少,这不利于学生积累丰富的语言材料“语标”第三部分“实施建议”之“教学建议(五)”第2点“关于阅读”中提出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”这里用了“诵读”而没有用“诵”,火候有欠。“读书破万卷,下笔如有神。”在理解的基础上进行大量背诵是积累语言最佳之方法。历史悠久的华语内容博大精深,不大量背诵是学不好的。我国中小学生乃至大学生书面语言贫乏,文章内容空洞的新闻屡见报端,究其根源,背的太少,腹中缺“墨”应该是最重要的原因。“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”博闻强记才能切实提高学生的语文素养。“腹中贮书一万卷,不肯低头在草莽。”背诵丰富的内容才能使学生产生“挥斥方遒”的自华之气。“行百里者半九十。”“诵读”对“记”的要求不够严格,不注重记的效果,久而久之的诵读必然与久而久之的背诵拉开差距,有可能功亏一篑。“语标”之阶段目标中规定,第一和第二学段分别“背诵优秀诗文50篇(段)”,第三学段“背诵优秀诗文60篇(段)”,第四学段“背诵优秀诗文80篇(段)”(以下“段”字省略)。以此算来,第一、第二和第三学段每学年背诵量分别为25篇、25篇和30篇,第四学段每学年背诵量不足27篇。不计复习时间,学生每周背诵量还不足1篇。这样的背诵恰似“三天打鱼两天晒网”,怎么能丰富学生的语言积累,引导学生养成背诵的习惯呢?“宝剑锋从磨砺出”,每周背诵量至少应该达到两篇(包括一篇古诗文和一篇现代优秀诗文),才能从根本上丰富学生的语言之源。“梅花香自苦寒来”,背诵的过程是辛苦的,但行之以久才会苦中有乐,“陶冶性灵存底物”,使学生拥有“点窜尧典舜典字,涂改清庙生民诗”的博大情怀。“语标”应该充分重视背诵的作用,提高关于背诵的要求(特别是增加经典诗文背诵篇目),以引导学生掌握最重要的语言积累之方法,为形成良好的语感打下扎实的基础。3、阶段目标中第一学段对阅读的要求偏低,不利于学生学好书面语言阶段目标之第一学段阅读部分的第6条中要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”,第7条中要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。心理学研究表明,6岁儿童已经具备了基本的听说能力,其思维有了一定的独立性。第一学段是学习书面语言的关键学段,让学生大量阅读“浅近”的语言材料,起点是不是偏低了?著名儿童阅读推广人和亲近母语课题组主持人徐冬梅老师认为,6岁儿童已经有了很旺盛的语言学习欲望,他们能够听懂一些很复杂的语言材料,而当前小学教材中的语言材料过于简单,让孩子觉得索然无味。事实上,1~2年级学生背诵绝句的兴趣是非常强烈的,可每册课本中的古诗只那么区区几首。“somethingwellbegunishalfdone.”(好的开始等于成功的一半。)第一学段科学引导儿童迈好学习的第一步是极其重要的。“语标”忽视了儿童对阅读的强烈渴求,定下的目标偏低,导致儿童的学习热情不断降温,不利于打下扎实的书面语言基础。4、阶段目标对各学段的课内阅读量没有作出要求,不利于编写理想的教材近年来,教育界对各版本的小学语文教材的批评之声不绝于耳,对初中语文教材的评价也不甚高。中小学教材普遍存在缺憾,这和“语标”的导向不无关系。最为重要的问题是“语标”对各学段的课内阅读量没有提及,而各学段的课外阅读量却非常具体。合理的课内阅读量能保障学生在课堂上接触丰富多彩的语言材料,是课内打基础的必要条件。课内学习尤其需要“博闻强记”,才能打下扎实的语文基础。然而当前的小学语文教材课文篇目偏少,经典诗文少;中学语文教材中的古诗文也不够丰富。“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”“语标”应该确定合理的课内阅读量,引导中小学教材内容向丰厚博大的方向发展(小学语文教材篇目增多后,每课生字量自然减少,有利于突出“文”的地位,减轻学生识字写字压力),为丰富学生的课内