苏教版六年级教学反思

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苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》课文描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的难得韧性和花影的好玩动人，全文流淌着对夹竹桃的爱好之情。我在此整理了苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学反思，供大家参阅，梦想大家在阅读过程中有所收获!

苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学反思1

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性难得、花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。

在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和学生生情，安置了以下几个学习内容：

1、出示图片，留心查看。

夹竹桃对学生来说可以说是目生的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了学生与夹竹桃的距离，更拉近了学生与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。

2、合作学习，人人参与。

在新课程理念下，我们提出让学生每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的学生采取了小组合作学习的方法。这样人人都参与到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可以促进差生学习的劲头。

3、小组表示，人人登台。

在小组学习后，我要求学生以组为单位上台表示自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的表示舞台，更是差生的表示舞台;不仅可以提高优生的水平，还可以巩固差生的自信。在这个环节中，学生不仅表示了自己组的学习成果，还为大家表示了他们读文的功夫。

4、质疑问难，群策群力。

在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥学生的潜能。学生质疑，学生解决，假设学生真正解决不了，再由老师扶助解决。

5、达标测试，检验结果。

在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学学识的稳定，也是对学生本节课学习成果的检验。

6、反思提高，鼓舞前进。

这个环节是学生自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让学生对自己有一个全方位的熟悉，让他们自觉鼓舞、鞭策自己不断进步。

对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是对比合理的。但也有不尽如人意之处，譬如只提防了学生的表示，未对学生举行实时的评价;只为学生搭建了表示平台，却未考虑到学生的表示才能还有待提高。

苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学反思2

《夹竹桃》是我国出名教导学家季羡林先生的一篇散文，作为当代出名的语言学教导家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美观生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。其次课时的主要教学任务是引导学生凭借概括的语言材料去赏识夹竹桃难得的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

我上课时紧紧围绕课文的结果一段："这样的韧性，又能引起我大量空想，我爱上了夹竹桃。'开展教学，指导学生感悟"韧性'和"空想'的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了"从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能表达夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从'静静地'"一声不响'读出了"韧性'就是悄悄无闻的奉献。从"在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳'读出了夹竹桃的固执，花期长，从"一向一向无不奉陪'中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到"韧性'就是固执，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到对夹竹桃难得韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句"然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。'设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进的心灵，一起去感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，赏识语言。不仅要让学生会意到夹竹桃的美，更要让学生会意到语言的美。因此在学生朗读时，我提防让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段"夹竹桃却在那里静静地一声不响'我指导学生把"静静地一声不响'读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃悄悄无闻的品质。再如，读"在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里'我让学生读出环境的变化，抓住"暴雨、清冷'等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

接着，我又率领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就宛如在心里刻记录动人的画面。随后，我又安置了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的空想这种由眼前景产生联想的写作方法，赏识月光下的夹竹桃片，开展空想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也表达了语文教学读写结合的原那么，由读向写迁移，对学生举行了潜移默化的写作指导。

课堂教学是一门可惜的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来举行教学反思，才会察觉有大量精彩之处还在等着我去挖掘，才会察觉还有好多可惜留着我在将来的课堂中去弥补。

苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学反思3

这是作家季羡林写的一篇散文。夹竹桃是我国各地常见的参观植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影的好玩动人引起我的种种空想，表达了对夹竹桃的爱好之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和结果一个自然段，以的感情为主线，以结果一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是"我'爱上夹竹桃的理由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过天性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否决句是最能表达夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否决词来造句，结果学生说得并不梦想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否决句的作用。

"阅读是学生天性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。'回想这一节课，赋予学生阅读、斟酌的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬天性、激扬灵性服务。今后我将更提防学识的学习。

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