小学语文-拓展阅读-我和学生读《西游记》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《猴王出世》拓展—《<西游记>读书交流》教学设计一、课标分析:《语文课程标准》中要求语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、读好书、读整本的书。创造性的理解和运用教科书，积极开发课程资源，鼓励学生自主选择阅读材料。评价学生阅读经典作品，重点考察学生的背诵积累；重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。引导学生读整本的《西游记》，正是课标所提出的要求。二、教材分析：《西游记》是我国四大名著之一，是一部优秀的神魔小说。该名著讲述了唐僧师徒四人历尽千辛万苦，最终取回真经的故事。故事情节跌宕起伏，充满了神奇的想象，所塑造的人物个性鲜明，语言精练、典雅。在语文课程标准的指导下，我跟学生商讨后确定了阅读整本的《西游记》。前段时间，我引导学生运用我的五步高效诵读法诵读了《西游记》，这节课是对前期学生诵读《西游记》的一次读书交流，一是检测学生诵读该书的情况。二是为学生搭建交流学习的平台。三是对我的五步高效诵读法的一次成果展示。三、学情分析：《西游记》对学生来说并不陌生，他们都看过电视剧，对于其中的人物、情节也很熟悉，学生阅读该书有一定的基础，对于学生来说也并不难理解，但是，该书中的语言带有那个年代的语言特点，书中有些字不是常用字，这是学生读起来困难的原因。我在引导学生诵读经典作品中逐渐形成的五步高效诵读法中的第一步就是“查”，也就是查字典，学生已经养成诵读经典必备字典的好习惯，所以只要孩子能及时查字典，这也不是困难的事情。学生在教师的引领下读该书已一月有余，从平时的诵读看，学生喜欢读《西游记》，喜欢演其中的故事情节，也经常组织学生对人物进行点评，所以，学生很期待这节交流课的。四、课堂教学设计课堂教学设计一、教学目标1.通过查字典，自学作品中的生字词，读通、并初步读懂作品。2.通过做批注，能够深入的了解作品。3.通过表演作品中的精彩片段，正确把握人物特点。运用经典语言，提高表演能力。养成互助、合作的好品质。4.通过背诵，积累经典的语言，丰富学生的文化底蕴。5.通过人物点评，提高学生语言表达能力，引导学生树立正确的人生观。二、教学重难点1．在把握人物性格特点的基础上进行表演。2．用简练的语言进行赏析点评。三、教学方法1.自读自悟法2.互助交流法3.合作表演法四、教学过程（一）直接导入师：近段时间同学们读了《西游记》，这节课上一次读书交流课。（二）看人物说故事1、请你说出与人物有关的《西游记》故事。（课件：《西游记》人物图片）（设计意图：该环节截取了电视剧《西游记》中的画面，形象的画面引发了学生的思维，同时形象的画面易于调动学生参与的积极性，易于与书中的语言及故事情节相对接，快速得活跃着学生的思维。）（三）体会语言的精妙师：我国的经典名著都有一个共同特点，那就是语言的精炼、典雅！你在读这部书的时候体会到了吗？师：请看这段话（课件：精彩的片段）1、你觉得这段话写得怎么样？好在哪里？你谈一谈？2、从哪些句子看出写得很生动？3、师：“食草木，饮涧泉，采山花，”觅树果中的“食。饮，采。觅”都是一个字，每一个字都是写了一个动作，不多不少，却表达的如此生动，这就是用词的精妙。4、同学们，再来看这句话《课件》：你看：我把“为友”和“为亲”换了，你读一读，行吗？为什么？5、读，体会作者用词的精妙。6、精彩片段展示。7、指导：抑扬顿挫、加动作。（设计意图：引导学生体会作者语言的精妙，同时在交流的过程中互相学习，并给予诵读方法的指导。）（四）诵读与品读师：同学们，《西游记》不仅仅是其语言精妙，景色美是其一大描写特色。同学们也积累了不少关于写景的片段，谁起来展示一下。（设计意图：积累是学生学习语言所必不可缺的一个环节。运用激励性的评价让学生在自我检测中丰富自己的积累，同时把课堂交给学生，把学习的权利交给学生，还关注到学生的个体差异。）师：这么美的语言，我们在读书时是不是应该细细地品啊？ 师：品读这段话：山南有青松碧桧，山北有绿柳红桃。闹聒聒，山禽对语；舞翩翩，仙鹤齐飞。香馥馥，诸花千样色；青冉冉，杂草万般奇。涧下有滔滔绿水，崖前有朵朵祥云。真个是景致非常幽雅处，寂然不见往来人。（1）同学们，我们也来品一品这段话。（2），同学们，《西游记》中，在这段话之前，吴承恩是这样写得：真个好山！，请琢磨琢磨这段话，这座山好在哪里？用一个词来概括一下吧。（3）山好，其实关键是作者写得也好，请同学们读红颜色的词。（4）理解叠词的作用。（5）师：读名著，要做到一个词：那就是品。品就是细细琢磨琢磨这些句子，然后再想象一番。（6）再读：边读边想象作者所描绘的美景。（设计意图：诵读经典作品要品，如何品？在这个环节中，教师引导学生掌握品的方法，体会如何就是品，教给学生品的方法。）（五）书中人物赏析师：《西游记》不但景美，人更美。在老师看来，《西游记》描写了一系列的帅哥、美女啊。1、你认为《西游记》中谁长得帅？书中是怎么描写的？2、你认为谁长的帅？师：《西游记》中的美女多了去了，连蜘蛛精、老鼠精在吴承恩笔下都漂亮的不得了。1、下面进入：美女篇系列。2、你认为《西游记》中谁长的漂亮？书上是怎样写她的？3、诵读指导（描写菩萨的一段）动作不在多，而在于恰到好处。（设计意图：引导学生积累精彩的片段，同时对名家笔下的人物描写有进行对比和学习。）（六）交流写作方法师：从吴承恩对人物的描写中，你觉得写人物时，可以写他的什么呢？1、请同学们看这段话：（课件：这是描写女儿国国王的）2、这个片段都写了人物的什么3、再看，这段中，作者用了什么方法来写人物的？（比喻、对比）（设计意图：体会名家名篇的写作方法，同时也引导学生在平时的读书中要会读，会思考。）（七）表演精彩情节《西游记》景美、人美，情节更美！同学们在平时也用演的方式来读《西游记》，下面，请把精彩的情节演出吧。（设计意图：演是能深入阅读的一个重要的环节，是提高阅读能力、表达能力及表演能力的关键环节。同时学生招募合作演员及演出的过程也能很好的培养学生合作能力、交往能力。）（八）书中人物评说师：同学们，一部流传多年的名著，她的一个显著的特点就是塑造了许多生动的人物，读了《西游记》，你对吴承恩笔下的这些人物有何评价呢？进入下一个环节：人物点评。(设计意图：读书要思考。从此环节中可以看出学生在平时的读书中是否进行了思考，对人物行为是否有自己的观点。)（九）教师小结课后延伸师：同学们，《西游记》对景的描写，还有那种上天、入地的想象力是其他书籍不可比的。同样是经典的书籍，《水浒传》对人物的描写是其一大特色，水浒中一百零八将，各具其性情，各具起气质，各具其形状，各具其口声。故事情节是一波未平，一波又起。同学们,想读吗?（设计意图：对书的总结，其实是引发学生读书的欲望。）五、效果分析：这节课是学生诵读经典作品《西游记》后的读书交流课。从学生交流的情景看，学生对于《西游记》的诵读比较深刻，对于书中语言的精彩能进行初步的赏析，而且有了丰富的积累。在老师的引导下，学生也掌握了赏析品读的方法，他们喜欢表演书中精彩的环节，对于人物的剖析带有孩子们的特点，是很真实的，同时也是多元的，这是成功之处。由于时间短，部分学生没能够尽情展示自己的读书收获，这会打击学生诵读经典作品的积极性，这是不足。六、观课记录：爱上阅读，享受经典祝洪芹王老师用她的“五步高效诵读法”引导学生诵读经典，学生读得深刻，表达的精彩。下面，我从四个谈谈对这堂课的观察。（一）教学相长，师生一起读经典。本节课，这些活力四射、口若悬河、见解独到的孩子们让我们眼前一亮。无疑，王老师的学生们的学习是高效的，他们的阅读是快乐的。孩子们真的在享受阅读，享受经典。要让学生读好《西游记》，王老师的心里，早就已经装满了这本鲜活的经典。可以说，王老师自己已经对《西游记》烂熟于心了。正因为有了王老师平时的言传身教，有了平时切切实实的精心指导，有了学生平时的一些实实在在的深入阅读，才会有这节课的精彩。“要给学生一杯水，教师先得有一桶水”，这话我们再熟悉不过了。然而给学生一杯水，终究只是一杯水。“得法于课内，得益乃至成长于课外”，帮他们找到一条生生不息的奔腾的河流，才是我们最想要的。（二）授人以渔，让学生真正走进经典中。《西游记》之所以成为经典名著，自有它的精妙之处。课堂上，王老师引导学生进行了深入的“品”读。其实，诵也好，演也好，评也罢，他们的根源都在于“品”。如果没有深层次的“品”，何来后来的精彩？王老师在引导“品”读方面做得很细致，指导很有针对性。她以精彩片段为例，引导学生去品“真个一座好山”——“好”在哪里？学生一一来品，就连“叠词”用词的巧妙，王老师也让学生感悟到了这一个个叠词是有使命的，它们可以让我们读出经典文学在语言上的韵律美，还可以帮我们想象出美好的画面。去掉了这些叠词，文字就不再鲜活，画面就不再清新。她还引导学生去品写“帅哥美女”的语言“美”在什么地方，怎样去体现人物的外表美？比如写人的穿着打扮，写人的眉毛、皮肤、眼睛、眼神还有走路的姿态等，还品其中的“比喻、排比、对比”等修辞方法的运用等，引导细致入微。总之，她引导学生品读原著语言，揣摩人物的内心世界，想象人物的神情、动作，说话的语气等。这些细节的点拨，于潜移默化中交给了学生方法，调动了学生对原著深入解读的热情。阅读方法直接影响阅读质量，王老师师教给了学生高效的阅读方法，学生才会读得深入透彻，才会有如此精彩的表现。（三）自由释放，尽情展示诵读的收获。学生以自己的视角来演绎经典，来点评人物。比如“环节（五）合作演一演喜欢的精彩情节”。无疑，这一环节是本堂课中自主合作的典范。王老师为学生创造了非常好的自主学习的情境，这个时候，班内气氛异常活跃，学生人人参与，主动合作，乐在其中。他们自由下位，自由组合，自主排练，说得眉飞色舞，演得热火朝天。我观察到，在这个环节中，全班40名学生，三五人一组，自主生成了8个合作小组。绝大部分学生都有适合自己的角色与搭档，参与度90%以上。有3个合作小组共7名同学上台表演了精彩片断，演得有板有眼、有声有色。当然，我们都看得出，这种情境绝不是哗众取宠式的流于表面的热闹，而是一种基于深刻阅读之后的迫切表达。课堂上，有那么多的“小演员”跃跃欲试，盼望着王老师能够点到他们这些小将。可是，毕竟时间有限，有很多合作小组是没有机会上台展示的。当王老师招手示意，表演暂告一段落的时候，我看到他们有的深深叹了口气，有的摇了摇头，那神情仿佛在诉说：没能上场，好遗憾呐！再比如教学环节六“点评人物”。这时学生从以合作学习为主转向以个体自主学习为主，学生的自主阅读更是得到空前的释放，每个学生的独特思维方式尽显其中。因为学生读得透彻，积极思考，所以都热烈发言，主动阐述自己对问题的独到见解。（四）塑造人格，促进学生的精神成长。我觉得，王老师这样的教学是能够重新塑造学生的性格的。新课标指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展使他们提高思想道德素养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”目前，很多高年级学生的嘴巴很紧，在课堂上很少张口说话。究其原因，有害羞的，有害怕说不好的，有没有机会的，有因没有兴趣而无所谓的。可是，在王老师的课堂上，总是人人想说，人人争着说，学生是多么尽情地释放自己。他们自由地读，大胆地说，大方地演，很有见地地去评。学生很自我，很自信；又很合作，很和谐。有那么多的学生愿意去展示自己，这是多么难得的事情啊。这其中，有我一个同学的孩子——祝云菲，我了解她，成绩很优秀，文文静静的，比较内向、比较腼腆的一个女孩。可她在王老师的课堂上，表现得很是积极大方，很是活泼开朗。可以说，在这样的课堂上，成绩好的，成绩差一点的；文静的，活泼的；甚至是平时爱调皮捣蛋的，都把自己展示出来了。这种氛围，是能够改变一个人的。在这种环境的感染下，能够鼓励每个学生把自己放开，参与到课堂中来，嘴巴紧的孩子也会跃跃欲试，几乎每个学生都有强烈的表演欲，渴望展示自己的才华。在锻炼了学生口才与表演能力的同时，又锻炼了学生的自信心，培养了学生的合作意识。我们说，这些孩子，还要上初中、高中，升大学，最终要参加工作真正地融入社会。这个日新月异、充满竞争的社会，需要他们勇敢大方地展现自我，和谐地融入社会这个大群体。王老师引导他们特别是内向的孩子走出了第一步，不胆怯上讲台，不害羞做表演，这对他们以后的成长是多么重要。萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读教学的第一要务是让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。我们要向如王老师一样的很多老师学习，让学生爱上阅读，享受经典大餐！七、课后反思：这节课是我利用五步高效诵读法引导学生读《西游记》后的读书交流课，主要是给孩子们搭建读后交流、互相学习的平台，同时教师也渗透给学生读经典作品的方法。我的五步高效诵读法是我在引领小学生读经典作品中不断形成的，曾获奎文区政府教学成果奖。这五步是查——注——诵——演——评。第一步查：查字典，自学字词，让学生读通了语句，解决了难、繁字这一关。第二步注：做批注是让学生深入思考的好方式，让学生养成边读边思考的好的读书习惯。积累是学生学习语文所必不可缺少的，特别是对于经典语言的积累，这是丰厚学生文化底蕴的关键一部。精彩片段的背诵就是很好的方式。演，表演是能深入阅读的一个重要的环节，是提高学生阅读能力、表达能力及表演能力的关键环节，同时，学生招募合作演员及合作演出的过程也能很好的培养学生合作能力、交往能力。评，即赏析、点评，是学生概括能力的一次提升，是影响学生科学的价值观、人生观形成的因素之一。这也是经典的魅力所在。从课堂中交流看，学生读的比较透，学生积累了很多的精彩片段。对于表演也是很感兴趣，对于人物也有自己独到的看法，而且能结合书中的事情进行剖析。在平时的诵读中，各种形式的评价贯穿始终。这是抓住小学生的年龄特点，如自制力较差，特别关注他人对自己的看法等。诵读过程中的自我评价、小组评价，教师评价等有效的调动孩子的诵读兴趣。这也是能做到高效诵读的一个关键因素。但是这节课中，对于评价的体现不是很理想。由于这是一堂比较综合的课堂案例的展示，由于时间短，还有很多学生没能够尽情的展示自己的读书成果，在平时的诵读中，可以针对其中的一步，给予学生充足的诵读和展示的时间。《猴王出世》拓展—《<西游记>读书交流》学情分析学生喜欢读《猴王出世》，而《西游记》对学生来说并不陌生，他们都看过电视剧，对于其中的人物、情节也很熟悉，学生阅读该书有一定的基础，对于学生来说也并不难理解，但是，该书中的语言带有那个年代的语言特点，书中有些字不是常用字，这是学生读起来困难的原因。我在引导学生诵读经典作品中逐渐形成的五步高效诵读法中的第一步就是“查”，也就是查字典，学生已经养成诵读经典必备字典的好习惯，所以只要孩子能及时查字典，这也不是困难的事情。学生在教师的引领下读该书已一月有余，从平时的诵读看，学生喜欢读《西游记》，喜欢演其中的故事情节，也经常组织学生对人物进行点评，所以，学生很期待这节交流课的。《猴王出世》拓展—《<西游记>读书交流》效果分析这节课是我利用五步高效诵读法引导学生读《西游记》后的读书交流课，主要是给孩子们搭建读后交流、互相学习的平台，同时教师也渗透给学生读经典作品的方法。我的五步高效诵读法是我在引领小学生读经典作品中不断形成的，曾获奎文区政府教学成果奖。这五步是查——注——诵——演——评。第一步查：查字典，自学字词，让学生读通了语句，解决了难、繁字这一关。第二步注：做批注是让学生深入思考的好方式，让学生养成边读边思考的好的读书习惯。积累是学生学习语文所必不可缺少的，特别是对于经典语言的积累，这是丰厚学生文化底蕴的关键一部。精彩片段的背诵就是很好的方式。演，表演是能深入阅读的一个重要的环节，是提高学生阅读能力、表达能力及表演能力的关键环节，同时，学生招募合作演员及合作演出的过程也能很好的培养学生合作能力、交往能力。评，即赏析、点评，是学生概括能力的一次提升，是影响学生科学的价值观、人生观形成的因素之一。这也是经典的魅力所在。从课堂中交流看，学生读的比较透，学生积累了很多的精彩片段。对于表演也是很感兴趣，对于人物也有自己独到的看法，而且能结合书中的事情进行剖析。在平时的诵读中，各种形式的评价贯穿始终。这是抓住小学生的年龄特点，如自制力较差，特别关注他人对自己的看法等。诵读过程中的自我评价、小组评价，教师评价等有效的调动孩子的诵读兴趣。这也是能做到高效诵读的一个关键因素。但是这节课中，对于评价的体现不是很理想。由于这是一堂比较综合的课堂案例的展示，由于时间短，还有很多学生没能够尽情的展示自己的读书成果，在平时的诵读中，可以针对其中的一步，给予学生充足的诵读和展示的时间。《猴王出世》拓展—《<西游记>读书交流》教材分析《猴王出世》是《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元中一篇文章，这一单元中的4篇文章都来着我国的经典名著，所以，学习这组课文的一个目标就是要引发学生读经典作品的兴趣，同时教给学生读名著的方法。其次就是要适度的拓展，举一反三，感受名著中人物的特点，感受名著一波三折的故事情节等。《猴王出世》选自《西游记》的第一回。所以，在学完《猴王出世》后，我引导学生读《西游记》。《西游记》是我国四大名著之一，是一部优秀的神魔小说。该名著讲述了唐僧师徒四人历尽千辛万苦，最终取回真经的故事。故事情节跌宕起伏，充满了神奇的想象，所塑造的人物个性鲜明，语言精练、典雅。在语文课程标准的指导下，我跟学生商讨后确定了阅读整本的《西游记》。前段时间，我引导学生运用我的五步高效诵读法诵读了《西游记》，这节课是对前期学生诵读《西游记》的一次读书交流，一是检测学生诵读该书的情况。二是为学生搭建交流学习的平台。三是对我的五步高效诵读法的一次成果展示。《猴王出世》拓展—《<西游记>读书交流》测评练习一、填空1、《西游记》的作者是（）。2、孙悟空从（）那里学到的七十二变？3、我知道的几个《西游记》中的故事是（）、（）、（）。4、我最喜欢的《西游记》中的题目（）。5、猪八戒是在第（）几回出场的？6、花果山水帘洞洞口的对联是（）。7、唐僧的俗家姓名是（）。8、唐僧取回真经后，把真经藏在（）9、歇后语填空：悟空敲门八戒开——（）10、歇后语填空：白骨精送饭——（）二、填上恰当的词语那猴在山中，却会行走跳跃，（）草木，（）涧泉，（）山花，（）树果；与狼虫（），虎豹（），獐鹿（），猕猿（）；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是（）。三、体会叠词的效果寒飒飒雨林风，响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。请用“——”标出这段话中的叠词。你认为这段话中的叠词有什么作用？四、说一说通过本节课的学习，你应在诵读、表演等方面如何向其他同学们学习？《猴王出世》拓展—《<西游记>读书交流》课后反思这节课是我们学完《猴王出世》之后，领着学生读了《西游记》之后的读书交流课。我领着孩子读《西游记》已经一月有余，在跟学生读《西游记》时，我运用了我的五步高效诵读法，我的五步高效诵读法是我在领着学生诵读经典作品时逐渐形成的。这一课例很好的解释了我的5步高效诵读法。说是高效诵读，是因为这一五步高效诵读法很好的解决了当前