小学语文-春天里的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——教学设计教学目标：1.学会观察，通过“看、听、闻、触”多种感官去寻找春天，有新的发现。2.能够运用积累的优美词句，展开想象说出自己的发现和自己内心的感受。3.态度自然大方，声音洪亮地说出自己的发现，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。教学重点：1.学会观察，通过“看、听、闻、触”多种感官去寻找春天，有新的发现。2.能够运用积累的优美词句，展开想象说出自己的发现和自己内心的感受。教学难点：态度自然大方，声音洪亮地说出自己的发现，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。教学准备：课件、学生准备的照片教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入，叩解课题。同学们，你知道现在是什么季节？是啊，冬爷爷送走了大地的严寒，春姑娘就悄悄的来到了我们的身边。我们的校园也脱去了冬装，变得焕然一新，前几天，我们一起在校园里寻找了春天，那今天就让我们一起来交流一下你的发现吧！板书：春天里的发现二、创设情境，指导学生多感官发现春天。1.前几天，李老师在浇花的时候意外发现，被我丢在阳台的一角，原本以为已经枯死的绿植竟然悄悄的冒出了小芽，你看它绿绿的，嫩嫩的，让我一下子感受到了春天。2.我们的校园处处都是春天的足迹，那你都发现了什么？谁还有新的发现？3.就像同学们所说，我们的眼睛就是一架小小的摄像机，他总能扑捉到春天里美好的事物，灵敏的鼻子可以捕捉春天的气味/灵敏的耳朵可以聆听春天的声音。我们还可以怎样感受到春天？那你又听到了什么？/闻到了什么？/触到了什么？【此时学生语言比较简单，教师不必强求学生把话说的很丰富，只要完整表达，谈出自己的发现即可。教师应着重在评价语上体现对学生仔细观察、语言完整、大胆发言、自信交流的鼓励与指导，同时培养学生认真倾听的习惯。】4.春姑娘就像是一位神奇的魔法师，她把大地妈妈装扮的美丽动人，千姿百态！只要我们用心感受，仔细观察，就一定可以看到他，听到他，闻到他，触到他，因为美丽的春天就在我们的身边！板书：看听闻触【本环节主要指导学生学会观察，通过“看、听、闻、触”多种感官去寻找春天，教师应关注及鼓励学生有新的发现。】三、创设情境，指导学生把话说生动。1.看来这次校园寻春之旅，大家的收获可真不少，你瞧，李老师也扑捉到了一张有趣的照片呢！我们一起来看看。他们在干什么？让我来采访一下他们。2.你在观察什么？你都发现了什么？谁还观察了小草？你又有什么新的发现？3.看来有不少同学都观察了小草，但是每个人口中的小草却又各不相同，你看有的同学是这样说的，请你读一读，看看你更喜欢那一句，为什么？A:小草从土里钻出来了。小草从土里钻出来了，嫩嫩的，绿绿的。你更喜欢哪一句？为什么？没错，“嫩嫩的”“绿绿的”不仅关注到了小草的颜色，还写出了小草可爱的样子呢！我还会变呢！再来看！B：小草从土里钻出来了，嫩嫩的，绿绿的。小草从土里钻出来了，探出了小脑袋，嫩嫩的，绿绿的。哪一句更好，为什么？是啊！“探出了小脑袋”把小草比作成了一个调皮的小家伙，让这句话更加生动有趣了！4.原来我们在说话的时候可以巧妙的用上积累的优美词句，甚至可以加上自己的想象，这样一来，春天里的发现就变得生动起来了。5.除了小草，春天里的美景还有很多很多，你看，百果园里的鲜花一朵朵开放了，让我们一起去欣赏一下吧！（播放课件，在优美的音乐声中欣赏图片）6.这些花儿多美啊！谁能用优美生动的语言夸夸他们！【以鲜花为例，指导学生把一样事物说具体，说生动。鼓励学生用积累的优美词句丰富语言，展开想象让语言更加生动，音乐声中渲染优美的情境，激发学生表达的愿望。】7.在同学们的描述下，小小的百果园已经变成了春姑娘的乐园，你看，语言的魅力多大啊！8.刚才我们用看、听、闻、触的方法观察春天，寻找春天，你还记得上课前和大家交流的你的发现吗？现在请你再来说说你在春天里的发现，看看语言变美了，春天是不是更加生动了呢？指名说。【从鲜花到丰富自己的发现，体现从扶到放的过程，真正做到了教师所起到的组织者和引导者的作用。此外在练说中，学生不同的发言也能使他们彼此之间相互启发，从而知道话该怎么说，从中提高口语交际的质量。】9.你说的很好，请你到讲台上再给大家说一遍。其他同学请认真倾听，一会你来评一评他说的怎么样？10.是啊，他不仅说的声情并茂，更加值得表扬的是他在说话的时候声音洪亮，自然大方，这一点值得每一个同学学习，感谢你给大家做了一个榜样。说能学着他的样子，自信大方的再来说说你的发现。【这一环节指导学生如何交流自己的发现，鼓励学生勇敢自信的表达】11.指名说，学生评价。【在生生互评的过程中，鼓励学生养成在交谈中认真倾听的良好习惯。】12.你瞧！能够勇敢自信的表达出自己的想法，是一件多么了不起的事。（板书：自信表达）认真倾听别人的发言不仅是种礼貌，更能丰富自己的语言，真是一举两得！（板书：认真倾听）四、创设情境，指导学生说多句话。1.同学们说的都很精彩，有个同学也想说说他的发现，我们一起来听听吧！（播放音频）2.你听出了什么？细心的同学一定发现了他不仅观察到了小草柳树，还观察到了操场上的小朋友们，一下子说出了两个发现，相信你的发现也不止两个，请你试着把你的发现连起来说一说！先说给你的同位听听吧！【教师的评价语应及时关注目标的落实，再一次夯实多感官发现春天，学会用优美的词语丰富语言，在交谈中自信表达，养成认真倾听的良好习惯等要求。】五、创设情境，小组交流。1.在春姑娘的装扮下，我们的校园变得更加生机勃勃，走出校园，外边又是怎样一番景象呢？上一周，大家都和爸爸妈妈一起去户外寻找春天，听说有的同学去了大明湖，有的同学去了百花公园，老师已经迫不及待的想听听大家的发现了，那下面就请同学们拿出照片和你的小组成员一起谈谈春天里的发现吧！注意交流时要做到“自信表达认真倾听”。（回归板书）2.交流，教师巡视。3.小组推荐一名学生上台展示。4.谁来评价一下，他表现得怎么样？你接受他的意见吗？好，那请你再来试一试？你看，他是不是越来越自信了呢？5.谁还想再来展示？再来评一评他的表现吧！六、深化赞美春天春天是一个讲不完的故事，我们不仅能看到他，听到他，闻到他，触到他，更要用心去感受他，希望同学们下课之后也能自信大方的向更多的人介绍春天里的发现，让美丽的春天永远留在我们身边。义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——学情分析本次口语交际话题“春天里的发现”贴近学生的实际生活，符合二年级学生的认知特点，一年级下册口语交际话题“春天在哪里”已经让学生对春天有初步的整体感知，而且本册课文中也提供了学习和感受的材料，学生是有话可说的，同时由于二年级学生的年龄特点和已有知识经验，已经初步具备了一定的口语交际的方法和技能，对于春天的话题能进行一些简单的交流，但是学生要从不同角度观察和表达“新发现”还是有一定的难度，没有亲身走进春天的感知经验，学生对春天的了解只有表面的印象，语言比较空洞，不能较好的运用积累的优美语句生动形象的描述春天里的发现。同时班内学生口语交际水平参差不齐，语言应用和概括能力不均等，口头表达能力也不相同。口语交际能力强的学生在课堂上是主角，他们的能力不断提高，而少部分学生缺乏表达的自信，讲话时自信心不足，交际能力更是缺乏。另外由于“口语交际”教学相对薄弱，学生的倾听习惯也有待加强。因此，在这次口语交际中尽量让那些交际能力欠佳的学生得到锻炼、展示的机会。义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——效果分析上完这节课以后，感慨很多，其中有成功也有不足，整堂课通过几个教学环节的设计和实施，基本上落实了制定的教学目标：1.学会观察，通过“看、听、闻、触”多种感官去寻找春天，有新的发现。2.能够运用积累的优美词句，展开想象说出自己的发现和自己内心的感受。3.态度自然大方，声音洪亮地说出自己的发现，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。本节课，可以充分感受到学生口语能力的提高和变化。起初，我引导学生大胆说出春天的发现，学生从刚开始只关注了视觉的收获到之后能调动各种感官去观察春天，寻找春天，并且能说出一些不易发觉的新的发现，从这一点来看，拓宽了学生观察的角度和思维，学生的观察能力、口语表达能力得到了锻炼。其二，学生语言能力也有了进一步的提高，从只能说一句简单的话，到之后能利用积累的美好词句丰富语言，有的学生还能正确运用修辞手法，展开想象让语言更富画面感，更有感染力，再到最后能用生动形象的语言说出多句话，流畅完整的表达自己的收获和想法，可以说，学生的语言能力在一层层的教学设计中逐步提升，学生的口语表达能力和鉴赏能力得到了的锻炼，达到了由简到难，由扶到放的效果。其三，学生语言表达的欲望和技巧也在增强，在交流的过程中，我们也可以发现，学生从原来不自信，声音不洪亮，不愿意与人交流，不愿举手发言，课堂气氛沉闷，变成了积极参与，胆大自信的展示自己的发现，乐意把自己的想法告诉别人。课后亦是如此，学生从不愿意与家长沟通，变得喜欢把自己的情况与父母分享，激发了学生的表达欲望，交际中体验成功，感到满足，树立交际的自信心，敢于交际。在以往的口语交际课中，我们不难发现学生参差不齐的表现：极少数的学生是课堂的主人，更多的学生游离在教学之外，学生不会说，更谈何倾听，在本节课中，学生的倾听能力也有了很大的变化，学生能关注同伴的发言，并且能根据自己接收到的信息做简单的评价，培养了良好的倾听和表达的习惯，学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。除此之外，本节课最大的特点是学生在互动中学习，采用师生交流、生生交流、群生交流的互动形式，培养了学生合作交流的能力。充分调动起学生学习的积极性和全体参与、合作的精神，学生做到会说、乐说，学生在原有的基础上说得有序、完整、生动，使口语交际训练真正做到扎实有效。义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——教学反思我执教的是人教版小学语文二年级下册第一单元口语交际《春天的发现》，口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力，其中“说”在口语交际中起着极为重要的作用，要想取得说话教学的成功，首先要克服学生的心理和思想障碍，让他们养成口语训练的习惯。在教学本课时，我把激发学生“说”的兴趣作为教学重点，让学生多感官观察春天，寻找春天里的发现，并自信大胆地进行语言交流。为此，我设计了六个环节的活动：第一、谈话导入，叩解课题，以此来揭示本课的主题。第二、创设情境，指导学生多感官发现春天。本环节主要指导学生学会观察，通过“看、听、闻、触”多种感官去寻找春天，及时关注及鼓励学生新的发现。第三、创设情境，指导学生把话说生动。指导学生把事物说具体，说生动，鼓励学生用积累的优美词句丰富语言，展开想象让语言更加生动，音乐声中渲染优美的情境，激发学生表达的愿望。第四、创设情境，指导学生说多句话。体现从扶到放的过程，引导学生从说好一个发现到说好几个发现，从短句到长句的过渡，在交谈中自信表达，养成认真倾听的良好习惯等要求。第五、创设情境，小组交流。这是本课的高潮部分，在小组成员讨论和展示过程中再次夯实本课的教学目标，检验学生的学习成果。第六、深化赞美春天。该环节是本课的结尾部分，我对《春天的发现》作了小结，进一步引导学生热爱春天，从而深化主题。口语交际课作为语文与生活的联系纽带一直以来都是必不可少的，但单独作为一种课型似乎重视得还不够，口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放。由于学生的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中，必然会出现始料不及的各种差异，这正是口语交际课难以把握的原因，也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。这次执教《春天里的发现》这节课使我重新审视了口语交际课型，在实践中摸索，收获。一、春暖花开，激趣

一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的前提。教学中模拟生活实际创设情境，让学生在这种气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。

一是创设物境：没有走进春天的感知经验，没有春天情投意合的生活阅历，孩子一定就没有丰富多彩的画卷，哪会有激情飞扬的语言？作为本学期的第一次口语交际，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教学素材与资源，等于说为孩子们口语训练开闸放水。为了上好这节课，课前，我激发学生的学习兴趣：春天已悄悄地来到了我们的身边，你有哪些新的发现？通过学生的发言来看，虽然课堂气氛热烈，但是春天到底有哪些变化，他们知之甚少，于是我顺势建议到：利用双休日，和爸爸、妈妈一起去找春天，学生听后，欣然同意，各个跃跃欲试。果真，同学们的表现令人惊喜，有的观察到了鲜花、新芽、小蝌蚪，有的把自己找到的春天画了下来，有的用相机把发现拍摄了下来，还有的写了日记。这些情境是学生生活的再现，有物有意，一下子激起了学生说话的兴趣。

二是创设图境：

课上，在我引导学生用积累的优美词句形容你的发现时，我利用一组春天象征的美丽图片。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，学生想说、乐说、有话可说。瞧，他们说出了多么鲜活、富有创造性的话语：

生：百果园里朵朵鲜花竞相开放，红的像火，白的似雪，那是春姑娘美丽的眼睛吧？

生：春天来了，连翘开了，它也想来看看春天的美景。

生：春姑娘来了，粉红的桃花开了，好像小姑娘绽开的笑脸。

……

二、润物无声，诱说

《语文课程标准》提出要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”等要求。基于这一理念，课堂上注重采取多种形式，特别是全班参与的形式，让每个学生参与其间，在动态的交际实践中形成良好的语言习惯和交际态度。

这节课，我给予学生充足的交际的时间和空间，提供多次机会让每个学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。如课始，学生在全班交流找到的春天里的发现；课中开展兴趣盎然的赛说，激励学生同位合作；课尾，把发现说给小组成员听，全班同学听等。这种师生互动，生生互动以及群体互动的学习真可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。三、争芳斗艳，善听导评

评价在综合实践活动中起着重要的导向作用。《语文课程标准》在评价建议中明确指出：“要充分发挥评价的教育功能，使学生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高”。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，课上我采用多种激励方法，调动学生的积极性，适时的进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如：

生：春姑娘来了，桃花、梨花、野花都开了。春天多美呀！

师：说得好，又简洁又明了。你要是把颜色说进去，春天更美了。

生：我画的是春雨图，春雨沙沙地下，小草偷偷地探出小脑袋，桃花露出红红的笑脸。

师：你画得美，说得更美，我真想到你的画中游一游。如果你能在画中增添一些富有生命力的人或动物就更有生机了。又如在小组交流的教学环节中，让学生对本组队员的发言进行补充、修改，对其他组队员的发言进行评价，课堂氛围特别活跃，在激励的语言中让学生品尝成功的喜悦，获得成功的满足感。同时在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力,要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。因此，要教会学生“认真听”“怎样听”，在不断引导中提高其“听”的能力。由此一节小小的口语交际课，学生听的能力、说的能力、合作意识等都得到发展，学生在生生互动、师生互动中个个“争芳斗艳”，各展异彩。四、春华秋实，拓展

口语交际课训练的广度不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。让学生搜集一些春天的资料，这是“走进春天”的铺垫，为了真正让学生融入春天，还必须要学生体验春天，基于这一认识，我组织学生走出课堂，激发学生的参与兴趣，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望，有了真实的体验,学生表达得自如,表达得很快乐.通过这节课的教学，我领悟到：在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生的学习状态，注意观察予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，真正让大脑活起来，提高口语交际课的效率。义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——教材分析老师带我们去春游，看到了春天。小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝-----春天多美好！让我们一起来说说在春天里的新发现吧!本次语文园地里安排了以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。不仅要求学生感知春天一些现象的“新发现”，而且在此基础上还要引导学生学会观察，通过“看、听、闻、触”多种感官去寻找春天，能够运用积累的优美词句，展开想象说出自己的发现和自己内心的感受，交流时态度自然大方，声音洪亮地说出自己的发现，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。第一单元教材所选编的4篇课文从不同的角度反映了“春天”的特点，这些内容为学生进行本次口语交际训练，打下了良好的基础。因此，在进行这次口语交际教学时，要给学生创造实践的机会，要跟学生的生活实践结合在一起。让他们走进大自然、走进生活，让美丽的春景映入他们的脑海，丰富感性认识，让学生有话可说，有感而发，把自己看到的说出来与大家交流，能灵活机智地听话说话，培养和锻炼学生口语交际能力，激发他们热爱春天，热爱大自然的情感。本次口语交际练习可与本组各课的“实践活动”结合起来进行，还可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，可以把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——评测练习一、这节课你收获了什么？快来评价一下吧！学习目标个人评价小组评价积极参与课堂交流，有表达的欲望。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆学会多感官观察春天里的发现。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆用生动的语言，自信大方地表达自己的发现。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆认真倾听同学的发言，能做简单的评价。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆二、课后拓展1.向爸爸妈妈讲讲自己在春天里的发现。

亲爱的家长朋友们：您好！您与孩子的沟通交流十分重要，对孩子人格的完善，情感的感染，语言的发展，有着无可替代的影响，请您在与孩子的交流中，尝试用以下方式进行评价您的孩子的口语交际能力发展状态。评价内容评价星级是否有表达的欲望。☆☆☆☆☆是否能生动形象的表述春天里的发现。☆☆☆☆☆是否声音洪亮、自信表达自己在春天里的发现。☆☆☆☆☆是否认真倾听。☆☆☆☆☆2.收集有关春天的图片、诗歌。3.用自己的笔画一画你心目中的春天，写一写自己在春天里的发现。义务教育课程标准实验教科书二年级下册口语交际《春天里的发现》——课标分析《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流，有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。由此可见，在学生的语文学习当中，口语交际不仅仅是一门课程，而且还体现了对学生语文能力的要求，所以，教师应该具有课程意识，明确课程要求，夯实教学效果。通过分析课程标准对口语交际的要求，我认为口语交际课堂教学应具有以下特征：一、让口语交际贴近学生生活口语交际教学的内容要切合学生的学习、生活和今后社会实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，这些内容是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性，有利于使学生有感而发，调动他们参与课堂学习的积极性，让学生轻轻松松地学，扎扎实实地巩固。我所执教的是人教版二年级下学期口语交际话题——春天里的发现，教学本课时，春天已经悄悄的来到了我们的身边，学生有了初步的感知，加之第一单元多篇课文的学习都与春天息息相关，所以学生对这个话题并不陌生。教学时，从学生的生活实际出发，谈学生亲眼看到的春天，听到的春天，闻到的春天，触到的春天，从学生的兴趣入手，从校园中到校外一步步深化春天里的发现，交流环节学生还拿出了自己在寻找春天时拍摄的照片，有了生活体验就有了交流的欲望，在日常生活中落实教学目标。二、让口语交际课堂活起来口语交际的核心是“交际”。交际是人与人之间相互联系的一种行为，这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程，这是口语交际不同于听话或说话训练的一个显著特征。除指导点拨时，师生之间构成教与学的关系外，师生之间、生生之间像日常社会口语交际那样互为对象，模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点。在交际活动开展的同时，还必须注意引导学生以积极的情感和正确热情的