小学语文-杨氏父子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》教学设计教学目标：正确读写本课生字、词。写好“惠”“禽”这样上下结构的字。根据注释理解词句，弄懂课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。有感情地朗读课文。背诵课文。教学重难点：学习正确停顿，读好文言文。学习运用看注释、查工具书、查阅资料、联系上下文等多种方法读懂文言文。教学准备：学生：完成《自助学习卡》教师：PPT教学过程：课前：最近，我们在经典诵读活动中积累了许多名言警句，先复习一下来热热身：老吾老,以及人之老——天行健——非淡泊无以明志——书犹药也——一、导入释题，检查预习。（10分钟）1．导入揭题，解题。像这样的语言就是文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天就来学习小学阶段的第一篇完整的文言文──杨氏之子（板书）。（“杨氏”就是姓杨，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。）弄清每个字的意思，那题目的意思是？2.学着课题的样子介绍自己或同桌吧。3.课前大家都预习了课文，好几位同学觉得这几个词不好读，我们一起来看看。4.检查生词认读情况，指名读正音。5.生字认读情况检查，用自己的方法快速观察，记住字形。6.听写：“禽”“惠”“梁”7.指导写好上下结构的字。1）什么结构？有何不同？上宽下窄，上窄下宽；2）写的时候要注意什么？用好竖中线；有惠者心专也，古人说有智慧的人特别用心，才能把事情做好，所以惠底下是个心字；我在造字解说中了解到“人”是捕鸟网罩上加的盖子，当然要把下面罩住。3）师范写：4）自己在练字本上每个字写两遍二、初读课文、读通课文（7分钟）1、初读感受。师：很多人都觉得文言文不好读，不好懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。2、请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。3、谁来挑战一下？指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”（两个多音字：为、应）4、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。5、再指名读。齐读。【设计理念：让学生把课文读正确、熟练是语文课的基本要求，大声朗读，熟读而成诵更是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性，能根据作品的特定要求和学生的实际情况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能给学生以具体明确的导向，从而达到“整体感知的朗读”。】三、研读全文，理解意思。（18分钟）1、如果弄懂字里行间的意思，相信大家还能读得更有味道。（8分钟）你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查工具书）请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流。学生自学，教师巡视指导。自主学习卡中同学们提出的不懂的词语，只有这三个是课本注释中没有的，老师把他们打了下来。【设计理念：注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生小组合作学文，读文，解文。老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。】2、交流反馈。我说文言文，看哪个小组同学能说出什么意思吗？（10分钟）1）理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，非常——（板书：聪惠）。“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。（板书：智慧）从注释里可以知道，“惠”同“慧”，是通假字，是泛指中国古书的用字现象之一，即用读音相同或者相近的字代替本字。师：你说的“非常”是文中哪个字的意思？（甚）。课文读得特别流利，可以说是——甚流利；她朗读的声音非常动听——。指名读。评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。有资料显示，这里的杨氏之子，名为（板书：杨修）2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。句意：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。这里出现了故事的另一个人物：（孔君平）知道孔君平是谁吗？据说他是孔子第26代传人，官居当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。小结：杨修九岁就出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。3）为设果，果有杨梅。句意：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。师：这里并没有写是杨修为孔君平设果，你是怎么知道的？生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。师：你真会读书！文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：联系上下文）4）孔指以示儿曰：“此是君家果”。句意：孔君平指着杨梅给杨修看，说：“这是你家的水果。”师：孔君平为啥这么说？一下子猜透了孔君平的心思，可见他是拿杨修的姓氏在开玩笑，谁来读读？指名读。5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”句意：杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”A再读读这句话，看看杨修的回答妙在哪里？杨氏子也拿孔君平的姓反驳B师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。还有哪里更巧妙？体会“未闻”（会说）C未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。师：“此是君家果”，生“未闻孔雀是夫子家禽”D我话音未落，你就马上答出，这就叫“应声答曰”可见——（思维敏捷、机智，说话有礼貌）E如若今天来访的是“柳君平”“黄君平”？F大家都笑了，用机智诙谐的语言，不但回答了问题，而且不失礼貌敬重，这就是语言的精妙。九岁的杨修的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）6）理解了意思再读，应该读的更有滋味。自己再来试一试？7）古文在以前排版和现在不太一样，要从右边读起，谁来试试？8）不但排版不同，古文以前是没有标点的，让我们穿越到古代，打开原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，谁来读？9）能熟读成诵吗？试一试，我们一起来一遍。四、读写结合，表达情感（5分钟）孔君平听到九岁的杨修这样回答，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。（评价：动作、心理、神态）【设计理念：在愉快地诵读中孩子的学习热情被充分点燃，课文第四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写到这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间，在这里让学生想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说，对学生来说是水到渠成，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。】五、拓展延伸，推荐阅读虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。在《世说新语》中还有2000多个这样有趣的小故事。大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，大家一定可以读懂，也会喜欢他们。课后试着像刚才那样，把全文改写成一个小故事。板书设计：杨氏之子会听杨修聪惠会说反应快看注释查找工具书联系上下文《杨氏之子》学情分析五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。在教学过程中，如果再有其他相关文言文内容的引入，对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用。《杨氏之子》教学效果分析自主预习卡中出现的问题：学生因为不理解课文，许多断句是不正确的，例如“孔君平诣其父”，学生误将人物理解为“孔君”，因而即使注释中有对“诣”的解释，他们仍然不明白，在不理解的词语中还是列入了“平诣”；此外“设果、夫子、未闻”等词语是疑问比较集中的；学生基本能正确抄写生字，个别学生“禽”书写有错误。学生对于上下结构的字字形把握不够好，因而造成比例不均，写歪了等情况；学生不理解的句子多集中在“为设果，果有杨梅。”“孔指以示儿曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。’”“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”课堂收获效果反馈：全班60名学生，59人能正确、流利的朗读课文；47人能有感情朗读课文；43人能正确背诵。在对课文的改写中全班60名学生中53人准确的理解了课文意思；13个孩子不但还原了课文，而且加入了合理的想象，写出了人物外貌、动作等细节，生动描绘了人物对话。当堂听写“梁”“惠”“禽”，有52人一次写对；经过指导，学生基本能正确美观地书写这三个上下结构的生字。课堂教学效果分析：通过学习较好地解决了预习中遇到的问题；准确理解了课文，能正确、流利、有感情的朗读，部分学生当堂课实现熟读成诵；学生了解了学习文言文的一般方法，对文言文学习有了一定的兴趣；知道了部分上下结构的字的书写规律；较好地实现了教学目标，突破了教学难点。《杨氏之子》教材分析一、单元分析

《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。

编写意图

（1）本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

（2）通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。

（3）积累优美在语言，以不断丰富自己的语言，并学习用优美的语言进行表达。

（4）在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。

“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。二、课文分析

全文一共五句话，

１、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。

２、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。

３、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。

４、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。

５、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以“其人之道，还治其人之身。”同样在姓上做文章，由孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，那杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣。

四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般！”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去。自主学习卡姓名班级课题课前活动反复朗读课文，画出自己不认识的生字，查字典解决。共读了（）遍自主学习课堂收获生字新词认真把本课生字抄写一遍我的收获通过反复读书，我知道了故事中出现的人物有：我的疑惑我没弄懂的字词有：我觉得难理解的句子有：家长评价：同学评价：老师评价：《杨氏之子》教学反思《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：首先，依据课标、教材特点和学情，确定教学目标为：“正确读写本课生字、词。写好“惠”“禽”这样上下结构的”“根据注释理解词句，弄懂课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。”“有感情地朗读课文。背诵课文。”其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：一、认识文言文对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。学生第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。课始以日常积累的名言警句中的文言入手，过渡到《杨氏之子》这篇文言文。学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。二、读对文言文把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。在读中针对学情特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。课件出示正确的停顿方法，教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。三、理解文言文读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。在指导理解文义的教学中，我着力体现理解文言文的学法指导。1、多诵读。古人说：“读书百遍，其义自现”，“多读”是学好文言文的一个诀窍，在课堂上个读、齐读、范读、配乐读等多种形式的朗读多达40余人次，孩子们在熟读的基础上不但更好的理解了课文，还实现了当堂背诵。2、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。所以教学中我安排孩子们根据注释自读课文，争取读懂每句话的意思，并利用“惠”字的教学再次让孩子们关注“注释”，学习利用注释学习文言文。3、联系上下文理解。古人因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、查阅资料。教学“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”这句话时，我相机插入：据说孔君平是孔子第26代传人，官居当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。既丰富了课堂，有渗透了“查阅资料”的学习方法。四、抓住中心词“甚聪惠”语言的艺术来自于智慧。杨家小儿真是不简单！思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实就是我们平常所说的说话要讲究艺术。同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。杨家小儿的聪惠，在于三与倾听，听出了孔用姓做文章来调侃他；在于杨家小儿的善于思考；在于杨家小儿的善用语言艺术；在于杨家小儿的懂礼貌、有教养……引出“聪”：会听，有“耳”朵旁；口上的“点撇”是一双眼睛，叫我们要善于观察，留心身边的事物；“心”字告诉我们要用心想，去思考；“口”就是用智慧，用巧妙的语言，幽默的语言去表达。五、抓住课文留白读写结合在愉快地诵读中孩子的学习热情被充分点燃，课文第四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写到这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间，在这里让学生想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说，对学生来说是水到渠成，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。纵观一堂课，课堂结构紧凑，学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。另外，时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。《杨氏之子》课标分析(一)识字与写字尽管写字教学不是五年级的教学重点，但是新课标为保证学生写好字，提出了非常具体的教学建议“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书