小学语文-第3课 荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

一师一优课材料（6）教学设计教师学科语文年级三时间2015.03课题3、荷花第（二）课时课型新授课教材说明《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。教学目标1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。教学重难点[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。[教学难点]对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。教学准备教师准备：1．多媒体课件；2．贯穿课堂始终的音乐素材；学生准备：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。教学过程（双边活动）教师活动：学生活动修改一、复习导入1、师：同学们，今天我们继续学习《荷花》这一课。板书课题：荷花，学生书空，齐读课题。2、复习词语：我的小词篓。3、师：作者是怎样去观赏荷花的呢？读课文。理清顺序：闻——看——想二、初步感悟师：同学们以前见过荷花吗？想再看看吗？（播放课件）1、请大家边看边想，你看到了怎样的荷花？（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。）2、说说作者是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

三、潜心会文，品味语辞引入：还想再看看荷花吗？那我们就打开课本到书中去看看吧！1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。2、组织学生汇报交流。你觉得哪个句子写得特别美？指名读说。第二自然段（1）、 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。怎样是“挨挨挤挤”？出示课件。见过挨挨挤挤的情景吗？（小草、野花、年集、超市）抓住“碧绿”，“大圆盘”，体会荷叶的长势美和形态美。师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！就象杨万里诗句中所说的那样：接天莲叶无穷碧。碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。（2）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。请先读读这句话，想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！齐读。3、“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（1）你从这句话中读出了什么？三种形态：半开、全开、未开（看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！看，这就是荷花的花骨朵儿。用一个成语来说，这就是——含苞欲放。）（2）怎样写的？叶圣陶爷爷在这里一连串用了三个“有的……有的……有的……”把白荷花的三种形状写出来了。你能用“有的……有的……有的……”说句话吗？白荷花有这么多的姿势，真可以说是“千姿百态”啊！眼前的荷花真是美啊！第三段1、这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）并不是哪个画家真能画活满池的荷花的，而是大自然这位伟大的画家，画出了这样生动活泼的夏荷图，给大地添上了美丽的景色，让我们漫步池边，闻着荷叶的清香，欣赏千姿百态的荷花，流连忘返。所以作者说：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”师：同学们，你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗？请大家闭上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，还会有哪些小动物过来过来跟你说悄悄话？生：除了课文中说的“蜻蜓、小鱼”外，可能还会有“青蛙、蝴蝶、小水虫……”生：如果我是青蛙，我会告诉你昨晚我捕到了好多的害虫。生：如果我是蝴蝶，我会告诉人们：这池的荷花真美，简直成了我们的乐园。生：如果我是小水虫，我会眨眨我的眼睛，告诉人们我住在这里真安逸……。5、同学们，当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。四、拓展延伸，抒情表达教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！……用感叹的语气来赞美）举例——生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。学生随着教师板书，进行书空。学生齐读课题。开火车领读词语读课文，理清作者的观察顺序。学生汇报交流：我看到了怎样的荷花？学生汇报交流：作者是怎样看荷花的？自由轻声地读读课文。学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子。读给同桌听，告诉他自己的感受。学生汇报交流。体会荷叶的长势美和形态美。学生汇报交流。读这句话，想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？体会怎样长出来才可以叫做冒出来。学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。齐读。学生交流：从这句话中读出了什么？用“有的……有的……有的……”说话练习。荷花的姿态你喜欢哪一种？把它的美说出来。想象一下他们仿佛在做什么？生发挥想象，交流。闭上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，还会有哪些小动物过来过来跟你说悄悄话？学生汇报交流。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花？学生自由发言，汇报交流。教师活动学生活动修改荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。五、回归全文，升华感情，丰富积累师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！其实，从古至今，描写荷花、赞颂荷花的文章不计其数，朱自清写过一篇《荷塘月色》也很有名，大家可以找来读一读。六、作业超市1、找有关描写荷花的文章读一读。2、写一写你最喜欢的花。板书设计

闻：香

叶：多、绿、荷花看：{}美

花：

想：仿佛

一师一优课材料（5）学情分析教师学科语文年级三时间2015.03课题3、荷花第（二）课时课型新授课学情分析三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是会走不少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在，体现自身的价值。根据以上特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。一师一优课材料（8）效果分析执教教师学科语文年级三时间2015.03课题3、荷花第（二）课时课型新授课效果分析回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。在教学中,我积极创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间互相启发，互动地学。然后，组织学生之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现见解的异同，比如让学生谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、“冒”换成“伸”等词，好不好？等等。调动学生全身心投入，使学生学习积极性较高。从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。一师一优课材料（4）教材分析教师学科语文年级三时间2015.03课题3、荷花第（二）课时课型新授课教材分析《荷花》一课，是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点，反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。一师一优课材料（7）评测练习教师学科语文年级三时间2015.03课题3、荷花第（二）课时课型新授课练习设计一、我能在加粗字正确的读音下画“√”。挨挨（āiái）挤挤仿佛（fúfó）了（leliǎo）不起花骨（gǔgū）朵儿二、读句子，先填空后造句。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句话把________比作________。反过来，用________比喻________。我也会用“像”造这样的句子：________________________________。三、我能按课文内容填空白荷花在这些大圆盘之间（）出来。有的（）展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿（）展开了，露出（）黄色的小莲蓬。有的（）花骨朵儿，看起来（）得马上要（）似的。一师一优课材料（10）课后反思教师学科语文年级三时间2015.03课题3、荷花第（二）课时课型新授课课后反思《荷花》是一篇写景抒情的文章。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。在教学第四、五自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。一师一优