笔算乘法教学反思18篇

第页笔算乘法教学反思18篇笔算乘法教学反思1

这节课的重点是让学生驾驭因数中间或末尾有“0”的笔算方法。我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际状况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。用笔算方法计算106×30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。课堂作业的反馈状况来看也不是很好，错误较多，缘由是有的学生没有娴熟简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应当出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强特地练习,并当面批改加强个别指导。

这节课之所以会失败我认为有以下几点：

一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；

二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有足够的时间让学生多练多说；

三、课前备课时没有考虑学生的实际状况，高估了学生的实力。

《因数中间或末尾有“0”笔算乘法》的教学反思

笔算乘法教学反思2

小长假之后，学生第一节课的状态很不好。学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都娴熟地驾驭了不进位的笔算方法。今日在不进位的基础上学习进位乘法，应当是水到渠成的事。

事实上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将其次步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进位乘法时，遗忘刚才乘得的积是几十，干脆往下进行，这属于口算乘法尚不过关。有的学生出现稀里糊涂的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。

为什么会出现这种状况？

1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的其次天，接着练习，巩固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进行练习，效果就会打折扣。之后连续四天没有上课，部分学生遗忘笔算方法，也是很正常的事。

2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相乘之后，结果应当是几个十，这一点还要让学困生更加明确才是。

3、学问与技能之间还有肯定距离。学生刚刚学习过笔算两位数进位乘法，初次运用这种计算方法，由于不娴熟，计算实力不够，难免出现各种问题，这是正常现象。

如何提高学生的计算实力？

1、讲解计算过程可以加深对算理的理解。

2、关注学困生以及易溜号生的驾驭状况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新学问之后，请这些学生上黑板前板演，共同订正他们做题中出现的问题，课堂效率提高许多。一是这些孩子的留意力明显集中，二是促使其余学生学习更加用心。

3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。

4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误缘由。

笔算乘法教学反思3

一、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点

一个篮球24元，你能提出问题吗?(1)预设：问题：3个篮球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么旧学问

师问：买10个篮球要多少钱，算式怎么列，等于多少，用到什么旧学问，24×10表示什么意思，再计算，这一连窜的问算式表示的意义为了更好的理解笔算乘法的意义。至于用到什么旧学问，主要使新学问不在新，为新旧学问搭好“脚手架”。渗透了转化思想。问：12个篮球要多少钱，算式怎么列(24×12)，师再提出买十篮球要多少钱解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。

二、通过改进教学方法，促进学习方式的变更

闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创建’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。要求写出你的计算过程，有困难的同学可以向老师同学请教。

同桌沟通：写好后和小组的伙伴沟通计算方法，说一说分几步计算，每一步表示什么意思。

三、提倡算法的多样化，促进学生特性的发展

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生同伴沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。

四、练习设计有思维增量

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4个层次的练习，1、半脱式的练习，2、把竖式转换成以填空式的形式出现，3、推断练习，4、计算，5、综合练习前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固练习。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。

笔算乘法教学反思4

学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。

当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

笔算乘法教学反思5

本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生驾驭两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:

（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？

（2）、其次步算什么？是怎样算的？

（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家说明他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。

这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。

笔算乘法教学反思6

《笔算乘法（例1不进位）》教学反思：

笔算乘法的第一课时内容简洁，孩子们有了以前加减法竖式的基础，学习乘法就很简单。有许多孩子在课前自学时就已经精确地驾驭了方法，所以在课上我们共同总结了算法，点出了易出错的地方，整堂课的学习显得轻松有余。就是有个别学生简单把多位数的十位乘错，有的是乘法口诀背错，有的是没乘干脆搬下来。大多数同学精确率都很高，所以课堂上我更侧重于运用乘法计算来解决问题，放手让学生读题，提炼出题目所需的条件，学会理清各数量之间的关系来进行解题，但解决问题仍是学生们最弱的一项，还须要在今后的教学和练习中加强关注。

例2含一次进位的笔算乘法教学反思：

有了不进位乘法竖式与加法的学习基础，本节课的内容学生们基本上都是通过自主学习探究完成的。他们都已经熟知了乘法的笔算书写方法与计算依次，也驾驭了本节课的重难点：十位先乘后加。但简单的学问总是会受到学生们的忽视，所以仍有部分同学计算精确率不高，尤其是在计算十位时，有部分同学受加法满十进一的影响，总是会只加一。所以在下节课前应设计几题纠错题，让学生们通过找错，改错的过程明确个位满几十就要向十位进几，在计算十位时要先乘再加上进位的数字，得到的才是十位的乘积。

通过几节课的教学，学生们读题的习惯渐渐养成，许多学生已经能精确地推断出题中每个数字之间的数量关系，能娴熟地运用数量关系式来解决问题了，这对以后的数学学习会有很大的帮助。

笔算乘法教学反思7

首先，我想谈谈对教材的理解。本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。

因此本节课的笔算主要是让学生

1、驾驭乘法的依次；

2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。用旧学问来解决新问题是很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，须要老师运用好的方法引导。

我一起先出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧学问，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导学生学习和尝试运用旧学问来解决新问题的策略，这样既体现了老师敬重学生，又体现了较好地发挥老师的指导、引导作用。

先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。为什么“24“的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，我支配学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”事实上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的支配，对于学生明白算理算法有非常重要的意义。

《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，敬重学生的特性，体现因村施教，培育和发展学生的创新思维实力。让学生在经验详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算。在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知驾驭的不扎实导致了后面算法上较单一。

本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。

第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比横式与列竖式时，学生发觉“事实上横式与列竖式的算法是一样的。只是呈现的方式不同。列竖式的方法比横式方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”

其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让学生理解透彻。特殊是对算法的教学，理解力好的学生能明白，但中下的学生不肯定能听懂。教学时，应须要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与依次。在学习活动中，让每一位学生通过动手、动脑、动口主动参加的学习过程，感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。

由于这是一堂计算课，为了提高计算实力，同时培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识。只有这样才能真正实现练习的优化。但由于时间的关系练习没完全呈现出来。

回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题：缺少对课堂的调控实力，语言不够精炼，对学生的引导不到位，制约了学生对新知的探究。今后的教学中，要努力学习。让每位学生通过动手、动脑、动口主动参加学习，让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值。

本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。总观这节课体现了“简洁而充溢活力，朴实而富有情意”的设计理念。它为公开课返璞归真，展示原生态的课，供应了胜利的案例。

1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。《数学课程标准》中指出：计算教学中，“要通过视察、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感”。老师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。

2、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创建’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，老师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的.思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。老师组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。

3、教学内容联系实际，重视学生的体验与感悟。数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，实行忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里老师充分依据学生原有的学问和阅历，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

4、关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。我国近代教化家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不须要教”。本节课自始至终都渗透着老师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧学问解决新问题的方法。但又激励，学生依据各人的实际选用合适的策略。如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独立思索解决等。

5、课堂评价语运用恰到好处，时时到处都在关注促进学生的发展，激励学生学习更好地学习。如：“同学们的估算实力真强！”“细致严谨，体现了我们学习数学的良好品质！”等都体现了老师看到学生在学习活动中的表现非常满足和欣喜。

笔算乘法教学反思8

两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受:

第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算14×12时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。

其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算14×2，再用竖式计算14×10，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算14×12.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。

第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。

总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！

笔算乘法教学反思9

我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的学问目标是：1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算（不进位）的必要性。2、通过算用结合的形式，让学生经验多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。实力目标是：1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培育学生的估算意识和用学问迁移、类推的实力。3、通过问题的解决，培育学生解决问题策略的多样性。

上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。

一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。

例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。

二、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点。

解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。

三、练习设计有思维增量。

基础题：一组笔算题。3×223×2223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。

综合题：老师们为灾区捐衣物。在驾驭笔算乘法的基础上，让学生体验算法的多样化。

数形结合题：

（1）先估后算。

（2）先移后算。

本课节也还存在着一些问题：

1、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。

2、31×2+33，应当问问学生31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。

3、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先须要沟通，先要让学生理解，教研员田老师给了一个建议：在让学生口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么？笔算之后，再对比，就有对比的依据。

笔算乘法教学反思10

本文为小学数学四年级《三位数乘两位数笔算乘法》的教学反思，上完课后，对上课全过程进行了仔细的总结。

我在课前进行了仔细备课，并向其他老师虚心请教，细心编写了教案，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评课的过程中，严格根据上课要求，紧扣小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。

在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：

收获：

通过参与讲课，我深刻地理解了小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。

在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。

同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向其他班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。

笔算乘法教学反思11

笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。我的教学目标是：

1、理解笔算乘法的算理。

2、驾驭用一位数与多位数的每一位相乘,把积写在相应的位置上的笔算乘法的方法。

3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。

体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。

计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。在教学笔算乘法时,引导学生把口算的方法写成竖式的形式,再视察竖式可以怎样写比较简便,从而让学生学会笔算乘法。过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。

当然我的这堂课还有许多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了肯定的情景，情境教学较好的激发了学生的学习爱好。此外，练习的量不是很大。

笔算乘法教学反思12

笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的基础上学习,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。

教学目标是:

1、理解笔算乘法的算理。

2、驾驭笔算乘法的方法。

3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。

上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。

一、敬重学生的学习起点。

在设计这节课的一起先,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出12×3的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简洁,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。

二、让学生自己探究计算的方法和算理。

由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探究为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。老师主要是把学生说得方法进行小结。充分体现学生主体性。

三、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。

计算12×3时,我先让学生运用自己喜爱的方法来计算,有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些学生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法,最终引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到学问之间的内在联系,万变不离其中。

当然我的这堂课还有许多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所服务。此外,练习的量不是很大。

笔算乘法教学反思13

主要做到以下几点：

1．较好地把握了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个因数中间有0的乘法的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，加强竖式计算的训练，结合自己的实际状况，选择自己能够精确、快速地计算方法。

2．重组教材，渗透系统论思想。

教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进行了补充和扩展，102×4是不进位的106×4是个位相乘进位的，508×3是个位和百位相乘都进位的，3003×3是因数中间两个0的乘法。通过这样的支配，让学生经验了学问的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。

3．关注学生学习数学的过程。

在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的学问基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发觉这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应当是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地视察、比较、沟通中驾驭了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。练习题的设计综合性强，有利于学生思维实力的培育。

笔算乘法教学反思14

本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。

理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。

笔算乘法教学反思15

这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。加之防控甲流放假等种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。

经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有许多地方须要改进：

一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元《笔算除法》的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。

二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时又想着赶时间，赶进度，对这部分内容没有刚好巩固加深。

三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。

计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。

笔算乘法教学反思16

两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我采纳了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。

第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。

其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算23×13=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。

第三个层次，联系实际，强化练习

这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法。

在教学的过程中我也发觉了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况。还可以对重难点内容再进行深化巩固。在教学时，我只是简洁的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生