《学前儿童感觉统合训练》09 其他感觉统合训练常用方法

学前儿童感觉统合训练contents绪论儿童感觉统合失调的特征与评估感觉统合训练的生理心理基础感觉统合失调的成因01020304感觉统合训练的组织与实施05contents学前儿童感觉统合训练活动汇编感觉统合训练与幼儿园课程的融合儿童感统训练教具设计其他感觉统合训练常用方法06070809学习困难与多动症儿童的训练对策10其他感觉统合训练常用方法第一节蒙台梭利教学法第二节音乐感觉统合训练第三节儿童美术治疗第四节箱庭疗法09学习目标和重点了解蒙台梭利教学法在提高儿童感统能力中的应用。熟悉音乐感觉统合的操作方法。了解美术治疗在提高儿童感统能力中的应用。了解箱庭疗法在提高儿童感统能力中的应用。小瑛，一位聪明伶俐的小女孩，除了体育课，其他方面的表现都很突出。她不喜欢跑、跳、翻滚等技能活动，经常容易跌倒，身上常常有受伤后的淤青痕迹。母亲在怀孕过程中一切顺利、正常，小瑛的发育也符合正常儿童的发展，所以母亲相当困惑。这些看起来好像不太严重的小问题如果被搁置下来，孩子慢慢长大，进了小学，就可能出现适应不良、学习缓慢与同伴融合困难等问题。那么，在幼儿园教育过程中，有哪些其他方法可以帮助改善小瑛的感觉统合能力呢？案例一、蒙台梭利理念对儿童感统训练的指导自由的原则工作的原则有准备的环境教师是辅导者根据蒙台梭利的儿童观，儿童的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。儿童也有自己的喜好、需求和冲动，在感统训练课上，教师应该多给儿童充分的时间和空间去支配，而不应该“形影不离”地驾驭儿童。当然，儿童有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。在蒙氏教室中，儿童并没有被允许去做“任何他喜欢的事”，他们只能自由地选择有益与有用的事。（一）自由的原则蒙台梭利认为，与人的智慧关系最密切的两种运动是舌头的运动和手的运动。智慧主要是通过手的工作实现的，手是人类智慧的象征。因此，在感统训练课堂里，教师要致力于让儿童“工作”——动手，让儿童多一些独立思考的机会，也有助于他们手部肌肉协调性和控制力的发展。（二）工作的原则蒙台梭利教育有专门的教室。教室的布置美观、舒适、有吸引力，对于儿童来说是一个合适的训练环境。而创设这样一个环境对于儿童的感统训练也是实用而必要的。当儿童踏进蒙台梭利教室，教师要给学生提供一个舒适、漂亮、实用的环境，训练设备和器材要适合儿童的身材、体力，还要便于使用。同时，所有的器材和学具必须放在固定的位置，各种教具的取放和使用方法都要依照一定的规则。这样不但能保持训练环境的井然有序，还能培养儿童的社会行为，让儿童在归还时考虑到他人的使用是否方便。（三）有准备的环境在蒙台梭利教室中，没有所谓“教室的前面”，也没有一张桌子当作大家注意的焦点。因此，儿童学习和训练的刺激不是来自教师单一的讲授，而是来自教室里的学具和器材。在活动中，教师必须放下“威严”的姿态，把儿童的兴趣与需要摆在首位。当儿童在动手操作某一训练器材时，教师不是一味地教授，而是要放手让儿童多尝试。一旦儿童做错了，最好先不要介入，让他们从不断改正的过程中发现自己的错误。（四）教师是辅导者OPTION01OPTION02OPTION04OPTION03OPTION05二、蒙台梭利教学内容与感统训练的有机融合日常生活训练感觉教育数学教育语文教育科学文化类教育蒙台梭利教学法的内容涉及领域广泛，包括以下五项内容：训练项目训练目标训练内容训练说明视觉训练帮助儿童提高度量的视知觉，通过眼睛的观察认知事物，能够通过目测对事物做出基本的判断。学会鉴别学具的大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。1．比较学具的大小、高低、粗细、长短、形状。2．通过色板认识基本的颜色，并学会分辨。3．认识一些简单的几何形体。训练中，学具为主要的教学载体，在儿童掌握之后要在日成生活中加以指导，提高学习的实用性。触觉训练训练儿童的触觉能力，提高儿童的感受性，能够通过触摸感知事物外在基本的情况，辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。1．触摸光滑和粗燥的平面，学会辨别。2．通过手感知水的冷热。3．通过触觉感知物体的轻重、大小、厚薄。这项目训练主要针对触觉障碍的学生进行。在训练中，要蒙上学生眼睛，完全靠触觉来进行判断。感统训练选取了蒙特梭利感觉教育的内容作为训练的主要内容，并根据儿童自身情况加以改进和融合。表9-1蒙台梭利教学法内容训练项目训练目标训练内容训练说明听觉训练训练儿童认真地去听声音，并且习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。1．辨别音的强弱、高低。2．辨习简单的节奏。3．辨别常见的乐器音。4．学习欣赏简单的儿童音乐。训练中，学具为主要的教学载体，在儿童掌握之后要在日成生活中加以指导，提高学习的实用性。嗅和味觉训练训练儿童的嗅觉、味觉，能够根据闻到或尝到的味道做出简单的判断，注重提高嗅觉和味觉的灵敏度，并能对味道和气味做出反应。1．辨别常见的气味，如香味、臭味、刺鼻的气味。2．辨别酸、甜、苦、辣、咸的味道。训练中要关注自我防范和保护能力的训练，如分辨一些有害气体。续表蒙台梭利教具的设计独具特色，较适合弱智儿童在训练中使用。它不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。教具的大小、尺寸都为儿童考虑，每项教具都有吸引力。教具的设计，以供一个人操作为主要考虑目标，每项教具的单独和联合使用都有独特的步骤和顺序，而且还具有控制错误的特性，可以使儿童自行发现错误而能自行改正。以下是在康复训练中选取的部分教具，如表9-2至表9-6所示。三、蒙台梭利教具在感统训练中的运用图例外形描述由若干从小到大的圆柱体组成，能插入对应的格子里。操作方法将圆柱体从插槽中取出，引导儿童将这些圆柱体分别放回合适的插槽中。训练目标1．培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的能力。2．初步训练儿童的逻辑思考能力和观察力。3．发展手和手臂肌肉的协调能力。注意事项由于儿童理解和接受较慢，本练习需要小步子、多循环地教授，先要从分辨大小、高低、粗细、深浅开始。等这一步骤完成了，才能进行“插”的练习，个别手有残疾的学生还需要更多鼓励和帮助。表9-2插座圆柱体图例外形描述彩色布袋一个，里边装有多个原木色的几何立体组，包括球体、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。操作方法将布袋中各种几何立体，如圆柱体、球体、长方体等教给弱智儿童认知，然后根据指令从袋中取出某一几何体。训练目标1．认识基本的几何形状，特别是生活中较常出现的长方体、正方体和球体。2．训练触觉判断力，能根据指令找到相应的几何体。3．发展儿童动作、视觉、触觉的协调能力。注意事项对于较难的圆锥体等可以先不进行教授，等到学生掌握了简单的几何体，再把较难的几何体加入；实在无法掌握的，可以先不做要求。表9-3神秘袋图例外形描述边长等量递减的10个棕色长方体。操作方法让儿童从10个棕色长方体中按照横断面从大到小或者从小到大的顺序，逐一挑选出来，然后按次序排列。训练目标1．让儿童对物体的宽窄有基本的识别，了解递进、递减的关系。2．学习长方体的概念，培养专注的观察能力。3．充分发展儿童眼、手、肌肉的动作协调。注意事项在讲解中不使用“递增”或“递减”一些词汇，而是用儿童容易理解的从小到大、从大到小。表9-4棕色梯图例外形描述由若干个同样大小和颜色的玻璃瓶组成，插在固定的板上，瓶上配有滴管供品尝滋味时使用。操作方法在瓶中放入各种味道的液体，滴入儿童口中，让儿童判断是什么滋味。训练目标1．辨别日常生活中基本的酸、甜、苦、辣、咸的味道。2．辨别一些特殊的味道，如洋葱汁、姜汁、蒜汁等。3．学会保护自己的舌头，不要尝过冷或过烫的东西。注意事项在使用中要注意小心轻放，防止玻璃瓶破裂；训练中还要关注自我防范和保护能力的培养，在日常生活中对于腐败的、刺激性味道的食物有所警觉。表9-5味觉瓶图例外形描述由若干个颜色逐渐变化的小色板组成，每种颜色都从深到浅。操作方法通过颜色深浅、明暗的变化培养儿童视觉分辨渐进色的能力，建立初步对美术的审美观念。训练目标1．培养儿童对颜色的感官。2．认识基本的颜色，能分辨三原色和三间色。3．建立初步的审美观念，培养对美术的兴趣。注意事项让儿童自己在生活中去发现学过的颜色，既巩固学习效果，又学以致用。另外，还可以适当地做一些涂色的练习，尝试自由地用颜色画画。表9-6色板一、音乐感觉统合训练的概念及特点音乐感觉统合训练概念的提出音乐感觉统合训练的特点音乐感觉统合训练是在对国内外感觉统合理论与实践的搜集、分析、梳理及整合的基础上，结合其自身对音乐、心理学与早期教育理论的专业知识，大胆提出的原创性概念。所谓音乐感觉统合训练，是指在传统感觉统合训练的基础上，借助音乐的特征与功能，以及特定的音响形态，使感统训练刺激多元化，形成集趣味性、愉悦性、审美性、增效性为一体的全新的感觉统合训练体系。（一）音乐感觉统合训练概念的提出音乐感觉统合训练是以音乐为主导的感觉统合训练技法，音乐的加入使原本枯燥的感觉统合训练变得生动、形象，熟悉的旋律将会于无形当中拉近训练师与儿童之间的距离。音乐中蕴含着丰富的音乐元素，在训练中借助这些音乐元素，可以实现感觉统合训练刺激的多元化，提高感觉统合训练的效率。音乐感觉统合训练中独创的情境性音乐故事配以好玩的游戏内容，不仅增强了训练的趣味性，还能使训练主题鲜明、内容丰富。这种符合儿童的心理特征与成长规律的训练将会大幅提高儿童的兴趣，调动儿童的参与积极性，不仅可以提高训练效果，还能增强训练的强度与效果。（二）音乐感觉统合训练的特点音乐使训练刺激多元化01音乐使训练刺激深入化02情境性音乐训练，彰显内容有机性03音乐游戏结合，増进训练的趣味性04二、音乐感觉统合训练的优势三、音乐感觉统合训练技法的编创音乐感觉统合训练技法的编创原则训练音乐的选取原则更新教学观念，完善训练方法情境性音乐游戏增强趣味，深化功效场景道具适宜，激发训练活力010203040506音阶4音乐表现形式多样性2节奏3音乐可欣赏性1音色5音强6音乐作为最常见的艺术形式之一，最为儿童所熟悉和接受，因而也最能够引起儿童心灵上的共鸣。将音乐作为一个整体来看，应用在感统训练中具有以下特性：（一）音乐感觉统合训练技法的编创原则1.利用音乐属性特征，加强感统训练效应具有明显的情境性根据训练内容选择适当乐曲符合儿童音乐能力发展规律（二）训练音乐的选取原则Step4从奥尔夫教学法中获得启发：诉诸感性，回归人本从达尔克罗兹教学法中获得启发：体态律动Step3从柯达伊教学法中获得启发：视唱教学从铃木教学法中获得启发：创造良好的学习环境（三）更新教学观念，完善训练方法Step2Step1教学是一门艺术，面对同样的内容，釆用不同的教学方法，可能产生截然不同的教学效果。在儿童早期教育方面，世界著名的四大音乐教育家——奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊和铃木，为音乐教育灌入了新鲜的血液，随着近些年通过各种媒介传入我国，也同样推动了我国音乐教育理论与实践的发展。1.从奥尔夫教学法中获得启发：诉诸感性，回归人本奥尔夫认为：表达思想和情绪是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱、乐器演奏、舞蹈等形式自然地流露。在音乐感觉统合训练的实施过程中，训练师的首要任务，就是不断地启发和提升儿童表达思想和情绪的这种本能，让这种与生俱来的力量驱动儿童熟悉和学习音乐的旋律、歌词的内容和舞蹈动作，让儿童更加主动地去学习和体验感觉统合训练的内容，并很自然地持续下去，达到训练所要求的周期和强度。“体态律动学”主要特点是把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来，即让学生通过身体来体验节奏感，从而培养儿童的想象力、创造性，使儿童在课堂上保持注意力的高度集中，同时也能够很好地训练儿童的思维和反应能力。在音乐感觉统合训练内容的设计中，可以很好地应用“体态律动学”的特点，将音乐中的节奏与儿童的身体结合在一起，编排出更适合儿童操作的舞蹈动作，让儿童更容易学习和表演，不仅降低了感觉统合训练实施的难度，还能提高儿童的学习和表演热情，使音乐感觉统合训练能够发挥更大的作用。2.从达尔克罗兹教学法中获得启发：体态律动歌唱是最简单的表达情感的方式，因而最能让周围的人理解或产生共鸣，因此在教学中应用也能很好地提高教学质量。在音乐感觉统合训练中，“视唱教学”的形式正是借助歌唱这种音乐形式来促进和深化感觉统合训练的内容。同时，歌唱的形式不仅拉近了训练师和儿童之间的距离，还在潜移默化中加强了视觉和听觉统合训练的效果。3．从柯达伊教学法中获得启发：视唱教学铃木镇一认为：人的能力并非与生俱来的，而是靠后天不断地练习和训练逐渐培养起来的。因此，良好的学习环境成为人们能力增强的关键。在音乐感觉统合训练内容的设计中，音乐本身就是儿童非常熟悉的生活元素，因此，以音乐为主要背景内容的活动也更容易让儿童接受。此外，在音乐的基础上，感觉统合训练器材的选择、教室环境布置、训练内容的选择和游戏的设置都会尽量选择儿童熟悉和喜爱的生活元素、卡通和故事形象及场景，让儿童在轻松和熟悉的环境中快乐成长。4．从铃木教学法中获得启发：创造良好的学习环境option01option03option02游戏难度与儿童接受能力相结合情境游戏内容与音乐紧密结合游戏内容与感觉统合训练内容紧密联系（四）情境性音乐游戏增强趣味，深化功效符合音乐感觉统合训练的主题道具的数量适宜场景及道具必须具备安全性和环保性场景与道具的设置不可喧宾夺主（五）场景道具适宜，激发训练活力Step1Step2Step3Step4四、音乐感觉统合训练技法的内容音乐感觉统合基础训练情境性音乐感觉统合训练（一）音乐感觉统合基础训练在音乐感觉统合训练进行中，可以说每个环节都蕴含着听觉统合训练。因此，音乐感觉统合训练的环节设置都是基于听觉统合训练的。在这个基础上，通过音乐的特性将听觉统合训练与其他感觉统合训练相结合，形成听触、听动、听视结合的双效感觉统合训练环节。下面举几个简单的例子：拍拍乐听听看采花蜜拣豆豆乌龟与螃蟹老鼠和花猫基础训练一：拍拍乐游戏名称：水中游此训练注重听觉与触觉的统合。训练师将事先准备好的儿歌分成节拍、歌词、旋律、动作几个部分，按照循序渐进的原则，首先带领儿童熟悉儿歌中简单的节拍。等到儿童可以自如地跟着节拍拍手的时候，再以朗诵的形式带领儿童熟悉儿歌的歌词。当儿童可以跟着训练师背下歌词以后，就可以播放音乐，让儿童跟着音乐的旋律把儿歌唱出来，边唱边用手打着节拍。之后再启发儿童加上自己的动作，如拍拍腿、跺跺脚、点点头等。最后再启发儿童两个人配合着能做哪些动作，如互相拍拍背、四手击掌等。然后把儿童分成两人一组，要求儿童在跟着音乐的节奏唱儿歌的同时，两个人配合着做自己想做的动作。基础训练二：听听看游戏名称：水中游此训练注重听觉与触觉的统合。训练师将事先准备好的多种音色乐器配合演奏的曲目赋予一定的故事，在播放音乐之前，先跟儿童讲述故事的大概内容，重点强调一下故事中的角色，然后播放音乐。每当音乐中出现某一种音色时，训练师要给儿童再次强调该音色代表的故事中的角色以及相关的故事内容。等儿童熟悉了故事和音乐后，训练师按照故事的内容，将每个音色赋予一项触觉刺激，如冷水与温水、木板与海绵、大刺球、阳光隧道、平衡步道等，然后在音乐播放的过程中带领儿童在相应音色出现的同时扮演故事中的角色去进行触觉刺激训练。等儿童熟悉这些场景或器材以后，训练师按照角色的数量，结合儿童自己的意愿将儿童分成若干组。最后播放音乐，让儿童随着音乐和故事自己扮演故事中的角色去进行触觉统合训练。基础训练三：采花蜜游戏名称：水中游此训练注重听觉与视觉的统合。《蜜蜂采蜜》的曲目由两段旋律交替出现而构成，训练师首先在不公布名字的情况下播放曲目，然后让儿童猜一猜曲子里描写的是哪种小昆虫，可以适当地提示儿童，如会飞、很勤劳等。然后揭晓谜底，再次播放音乐，并告诉儿童当出现这段旋律的时候，表示小蜜蜂是辛勤地在花丛中飞舞；另一段旋律出现的时候表示小蜜蜂在忙碌地采蜜，整首曲目描绘的是小蜜蜂一会儿在花丛中飞舞，一会儿采蜜。然后训练师引导儿童关注地板上放置的五颜六色的花朵，带领儿童演勤劳采蜜的小蜜蜂。再次播放音乐，随着音乐的旋律，一会儿学着蜜蜂飞的样子围着花朵绕圈，一会儿依在花朵旁边学蜜蜂采蜜。最后让儿童自己跟着音乐来学蜜蜂飞舞和采蜜。此时，训练师可以根据儿童的情况适当调整音乐中两段旋律的长短和交替频率，以适应不同情况儿童的需要。基础训练四：拣豆豆游戏名称：水中游此训练注重听觉与视觉的统合。《拣豆豆》的曲目是由4段独立的旋律构成的，配有4段简单的歌词。训练师可以根据训练的需要任意播放其中的某一段旋律，4段旋律分别代表红豆、绿豆、黄豆、黑豆。训练师在播放音乐前，首先给儿童介绍某个豆子的基本情况，比如这个豆子的植物是什么样子的，豆子是这个植物的哪个部分，吃了对身体有哪些好处等。然后播放该豆子对应的音乐，带领儿童熟悉旋律和歌词。之后介绍下一个豆子的基本情况。以此类推。当儿童熟悉了所有豆子的基本情况、旋律和歌词以后，训练师拿出红、绿、黄、黑4种颜色的小碗，给每个儿童发一个。然后让儿童围成圈坐在装满豆子道具的大盆周围，训练师随机播放某段旋律，然后让拿着该段旋律代表的豆子颜色小碗的儿童跟着旋律唱歌词。最后要求儿童听到自己代表豆子的旋律时，一边唱出歌词，一边把这种豆子从大盆中拣出来。在这个过程中，训练师可以根据儿童的情况来调整旋律的交替频率，以适应不同情况儿童的需要。基础训练五：乌龟与螃蟹游戏名称：水中游此训练注重听觉与动觉的统合。《乌龟与螃蟹》的曲目是由两种不同音色的乐器演奏的。曲目中两个乐器分别来扮演乌龟和螃蟹两种小动物，故事内容为乌龟与螃蟹在金色沙滩上相遇，互相打招呼，然后一起玩耍，曲目同时配套歌词和动作。训练师首先带领儿童熟悉场景，让儿童意识到自己已经来到了沙滩上，周围有椰子树、小海星等。然后播放无歌词的音乐，启发儿童想象音乐中描绘的是什么故事。之后训练师向儿童讲述故事内容，再次播放带有歌词的音乐，带领儿童熟悉音乐中的歌词，故事中乌龟和螃蟹打招呼、玩耍等配套动作。然后训练师发给每个儿童一个圆形滑板并教给儿童如何使用，并在音乐声中带领儿童学习乌龟的动作向前爬；当听到代表螃蟹的乐器声音时，学螃蟹的动作横向爬。最后，训练师将儿童分成乌龟和螃蟹两组，随着音乐的旋律唱出歌词、做出相应的动作，完整地表演故事中的情节。基础训练六：老鼠和花猫游戏名称：水中游此训练注重听觉与动觉的统合。《老鼠和花猫》的曲目是由音强和音调不同的两段旋律交替出现构成的。曲目中两段旋律分别代表老鼠和花猫，故事内容为午夜时分，老鼠趁人熟睡的时候，悄悄地去厨房偷东西吃。打盹的花猫听到老鼠的动静，就起来巡逻。于是，老鼠和花猫开始玩起了你追我藏的游戏。训练师首先带领儿童熟悉场景—厨房和客厅，如认识厨房里的灶具和锅碗瓢盆、客厅里的家具和装饰等。然后认识老鼠和花猫两种小动物以及它们之间的关系，如老鼠有哪些习性、花猫的职责是什么等。之后播放音乐，引导儿童分辨两种旋律的差别，并将两种旋律与两种动物登场建立联系。然后训练师随着音乐的旋律教儿童两种动物出场时的舞蹈动作。待儿童熟悉了动作以后，将儿童分成两组，一组扮演老鼠，一组扮演花猫。然后给扮演花猫的一组儿童每人发一对平衡脚踏石，要求儿童在随着音乐的旋律表演老鼠和花猫的故事。最后两组交换，再表演一次，看看哪组表演得好，可以适当地给予一点奖励。糖梅仙子之舞小小玩具兵彼得与狼动物狂欢节STEP

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04（二）情境性音乐感觉统合训练糖梅仙子之舞游戏名称：水中游《糖梅仙子之舞》曲目选自19世纪伟大的俄罗斯作曲家、音乐教育家彼得•伊里奇•柴可夫斯基创作的芭蕾舞剧《胡桃夹子》。这是一首非常特别的曲目，作者应用了音色亮丽的钢片琴作为本曲的主角。这是钢片琴第一次被运用于音乐作品中，那轻巧的声音就像美丽的糖梅仙子纤细的身影，愉快地跳着舞，编织出梦幻般的世界，带给人无限的想象空间。演奏乐器：大提琴、钢片琴、管乐吹奏。训练准备：音乐CD、音响、羊角球、故事图片或PPT、两种精灵翅膀、糖梅仙国场景布置。训练目的：训练中，训练师要求儿童随着音乐的节奏进行所有的动作。儿童需要对尾音的听辨来完成动作上的改变，以及随着音乐的音调变化来吹泡泡等。这些丰富多彩的音乐元素对儿童来讲都是锻炼听觉的刺激，儿童对曲目的欣赏和听辨过程有效地训练了自己的听觉统合。梦幻的糖梅仙国宫殿的场地布置，儿童身上穿的漂亮的精灵翅膀，再加上过程中儿童跟训练师学习动作表演。这些都是非常强烈的视觉刺激。除了能有效地训练儿童的视觉统合以外，更能烘托故事的气氛，让儿童有效地投入到感觉统合训练中。“仙子舞”的完成需要借助感觉统合训练器材—羊角球。它可以帮助锻炼儿童的触觉统合，音乐和情境游戏的贯穿可以让儿童在轻松和愉快的气氛中有节奏地感受训练过程，从而保证了训练强度和训练时间。另外，训练中儿童之间相互的身体接触和与器材的接触也是一种触觉刺激。儿童坐在羊角球上跳舞的环节，随着音乐的旋律上下弹跳的过程，也同样锻炼了前庭统合。小小玩具兵游戏名称：水中游《玩具兵进行曲》作于1901年前后，全曲时长4分钟。德国作曲家莱昂•耶塞尔（1871—1942年）在创作该曲的灵感是小时候做的一个甜蜜的梦。这首乐曲对儿童来说，动人的故事可以让儿童对曲目更加有兴趣，并进一步通过对音乐旋律的欣赏唤起他们对音乐的热爱；对于年长者来说，曲目中雄壮有力而又欢快活拨的音乐情绪，可以唤醒自己青少年时代的激情与活力。演奏乐器：小军鼓、长笛、小提琴、单簧管、圆号、扬琴。训练准备：音乐CD、音响、平衡步道、阳光隧道、乐器图片或PPT、小熊皮高帽或小礼帽、皇家卫队服装、玩具步枪。训练目的：《玩具兵进行曲》曲目中多种音色的乐器对主旋律的演绎对儿童来讲是多角度的听觉刺激，儿童需要对这些不同音色的乐器演奏的主旋律有足够强的听辨能力，才能够根据音乐旋律的变化来改变自身的动作和行进路线。这是有效的听觉统合训练。训练中，儿童从玩具盒里爬出来，进入阳光隧道，最后又回到玩具盒里。这些场景和光线的变化都是非常强烈的视觉刺激。加上儿童身上穿的皇家卫队服装、头上戴的熊皮高帽和手里拿的玩具步枪等道具的辅助视觉刺激，可以达到良好的视觉统合训练效果。平衡步道和阳光隧道是两款非常有效的触觉感觉统合训练器材，整个训练几乎都是围绕着这两款器材展开的。加上服装道具和儿童之间的身体接触这些触觉刺激作为辅助，就可以很好地保证触觉统合训练的效果。儿童在平衡步道上不仅可以训练触觉统合，还可以很好地训练前庭统合。在此基础上，训练师还会要求儿童加上前进、后退、做各种动作，又进一步放大了前庭平衡剌激的程度，保证了前庭统合训练的质量。儿童在阳光隧道中进出可以很好地体会光、声的变化。此外，随着音乐节奏的改变，训练师也会要求儿童相应的改变爬行的速度和方向，让儿童在这个过程中不断加强自己的本体觉统合。彼得与狼游戏名称：水中游《彼得与狼》是苏联作曲家普罗科菲耶夫为儿童写的带有故事朗诵的交响童话。它发挥了各种管弦乐器的特征，以自然音响的模拟和性格化音调的刻画，来描绘童话故事情节和角色的动态。故事生动活拨，富有很深的教育意义。演奏乐器：小提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号、定音鼓。训练准备：音乐CD或视频DVD、音响、羊角球、圆形滑板、平衡脚踏石、故事图片或PPT、带有故事角色形象的帽子或面具、绳索、狼尾巴、草原、大树与木屋场景布置。训练目的：通过听赏交响童话《彼得与狼》，让儿童分辨小提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号、定音鼓等乐器的音色，并与这些不同音色的乐器塑造的音乐形象产生对应关系。整个过程中蕴含着大量的听觉剌激，有效地训练了儿童的听觉统合。训练中涉及的交响童话《彼得与狼》的视频播放、儿童在游戏中所佩戴的各种小动物头像的帽子、学习并表演故事中小动物的动作、游戏中使用的道具、故事人物图片、周围的场景布置等，对儿童来讲都是莫大的视觉刺激，让儿童在游戏中快乐地锻炼了视觉统合。儿童对羊角球的操作可以很好地训练自己的触觉统合，再加上游戏中的道具、场景布置和儿童之间的身体接触，又进一步深化了触觉统合。羊角球、圆形滑板和平衡脚踏石的操作，都可以很好地训练儿童的前庭统合。训练中，儿童对这些器材的接触和使用几乎贯穿整个故事，因此可以很好地保证前庭统合的训练强度和训练时间。动物狂欢节游戏名称：水中游《动物狂欢节》作于1886年，是圣桑51岁时到奥地利旅行，受好友委托为该地狂欢节所作的曲谱。通过圣桑别出心裁的构思描绘出动物滑稽的形态，曲趣非常轻松活拨。虽然不是所谓的严肃大曲，但优美动听，一直深受大众喜爱。整部组曲由14曲组成，本训练只选取比较有代表性的几曲来配合感觉统合训练的进行。演奏乐器：钢琴、小提琴、大提琴。训练准备：音乐CD、音响、圆形滑板、平衡脚踏石、袋鼠跳袋、动物图片或PPT、代表动物形象的帽子或面具。训练目的：通过听赏《动物狂欢节》，让儿童分辨钢琴、提琴、长笛、单簧管等乐器的音色，并与这些不同音色乐器塑造的音乐形象产生对应关系。在此基础上，曲目中乐器对动物形象的刻画伴随着大量的音调、音阶和旋律的变化。这些复杂的听觉刺激通过动物形象表现了出来，很容易让儿童接受，有效地训练了儿童的听觉统合。训练中对小动物和乐器的认识、游戏中所佩戴的各种小动物头像的帽子、学习并表演故事中小动物的动作、游戏中使用的道具、周围的场景布置等，对儿童来讲都是莫大的视觉刺激，让儿童在游戏中快乐地锻炼了视觉统合。袋鼠跳袋、平衡脚踏石等感觉统合训练器材的使用，加上游戏中儿童与老师之间的身体接触，都会非常自然地训练儿童的触觉统合。游戏中，训练师会带着儿童使用平衡脚踏石、圆形滑板等感觉统合训练器材随着音乐的旋律来进行训练。这样的训练形式对儿童来讲非常容易接受，也保证了本体统合的训练质量。综上所述，音乐感觉统合训练课程都是以音乐为主导，因此在以上的训练中，听觉统合训练贯穿始终。音乐感觉统合训练课程均以故事为背景，不仅使训练更加有吸引力，还保证了训练的连贯进行。音乐感觉统合训练课程以游戏为基础，使训练更具有娱乐性，保证了训练的持久度。在音乐感觉统合训练课程的教学过程中遵循奥尔夫原则，训练内容从易到难循序渐进，训练师不断启发儿童想象力和表演欲，符合儿童身心发展的规律；遵循达尔克罗兹原则，借助体态律动的原理来设计表演动作，使之更加切合音乐旋律和节奏，因此更容易让儿童接受，易于学习；遵循铃木原则，创造良好的学习环境，从服装、道具到训练场地的环境场景布置，都要精心布置，使之更具有渲染力。感统失调儿童常会发生情绪与行为的困扰问题，如何开展活动化及非语言沟通的辅导方案，常是幼儿教师颇感关注和兴趣的课题。在非语言沟通的治疗方案中，透过美术活动及艺术治疗的模式，以视觉艺术媒材作为表达和治疗的工具，具有非语言沟通的特质，能为儿童提供另一种表达和沟通的机会，并能统合儿童的感觉、动作和认知，调和情绪和行为的冲突，将意念化为具体的图画心象与概念。从事探索、分享与反馈，是促进儿童在认知、动作、沟通、情绪和行为等方面潜能发展的另一种可行途径。透过视觉心象表达的美术活动，几乎是每个儿童成长过程中均会经历的生活经验。通过美术活动，儿童探索和表达其意念，抒发情感，得到身心需求的满足。儿童也随着心智与生理的成熟层次，呈现不同风貌的美术表现方式。以下介绍儿童美术发展、活动设计和儿童美术特征。一、儿童美术发展涂鸦期前图式期设计及进行适合的儿童美术活动和艺术治疗活动，首先要考虑儿童的心理年龄和生理年龄，并认真评估儿童的美术表现能力。心智年龄低于生理年龄的儿童，大致只能做出相当于该心理年龄的心理活动与作品。因此，根据儿童美术发展阶段的理念基础，可作为评估、分析和设计儿童美术活动和艺术治疗活动的参考架构。出生后的婴幼儿，即逐渐开始学习认识自己和周围的世界，一直到大约2岁的年龄，才开始发展出一些手眼协调能力，能具有拿着笔在纸上画记的能力。这些最初的画记或符号均是随意涂鸦，相当没有规则，是无秩序地在纸上挥动所留下的痕迹。儿童的涂鸦是其视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品，也是一种本能的表现。儿童由涂鸦的过程中获得由肌肉运动所产生的满足与快感，渐渐地便把原来的反抗攻击等动机升华为创作游戏的自由表现，并在自由游戏中将所有对外在世界的感觉（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉及运动感觉等）统合为综合的形象与经验，通过点、线、面、色彩及空间的美术表现具体地呈现出来。（一）涂鸦期涂鸦期的发展，由未能控制的动作到达能够控制的地步，从无意义的反射动作到达主动的动作，是儿童的一项重要发展历程。儿童刚开始涂鸦时，是一种无控制的动作，只是享受在纸上涂抹的快感；渐渐地，发现自己的动作和纸上出现的线条有着某种关联，于是继续涂鸦，手、眼、脑之间逐渐产生了协调。此后的绘画发展更是反映出儿童身心发展的状况，如手眼协调、大小肌肉运作的能力、平衡感、自我控制和本体感等要素。涂鸦期依绘画表现特征的不同，又细分为3个阶段:随意涂鸦控制涂鸦命名涂鸦随意涂鸦的线条或留在纸上的笔下痕迹，与真实环境中的事物并无关联，纯粹是儿童肢体动作的反应。这些涂鸦的肢体运作也让儿童得到内心的喜悦感。儿童在涂鸦一段时间以后（大约在开始涂鸦的6个月后），会逐渐发现自己的动作和纸面上的线痕间存在着某种关联。在心理发展上，开始由无意识的肢体运动、绘画时的眼睛未必看着画面、眼与手的动作无关联发展到有意识地去呈现画面的涂鸦线条，并尝试去控制自己的线条，因而比涂鸦初期的线条沉稳。画面上的空白部分和涂出画纸外的部分逐渐减少，色彩运用由单色而多色，线条的粗细匀称质量渐佳，儿童也渐渐地发现，涂鸦是件愉快的事。1．随意涂鸦2岁半左右一般儿童大约在开始随意涂鸦之后的6个月，会进入控制涂鸦的发展阶段。儿童开始意识到画在纸上的线痕与手臂的肢体动作是有关联的，也就是线条是由肢体活动产生。这种关联性的概念建立起来后，儿童会重复相似或相同样式的线条。儿童在控制涂鸦期会反复某一动作，在画面上也形成类似痕迹，手和眼之间已经具备相当的协调能力。本时期的儿童已可灵活地运用手肘关节，因此涂鸦的画面上会出现纵线（上下）或横线（左右）反复，进而大圈圈（圆形）的画线。儿童能控制手部的肌肉和动作是一项十分重要的经验，能从控制的感觉中得到自信，也会把情绪表现在自发的涂鸦游戏上。控制涂鸦的进展上，儿童会变化涂鸦的动作，使画面均衡地布满各种不同种类的线条，逐渐从大圆圈乱线的复杂动作转化到单一圆圈及小圆圈的细动作。2．控制涂鸦3岁左右的儿童，开始由运动性的思考转移到心象性的思考。儿童对涂鸦的线或形加以命名，意味着画中的线痕与外在的环境事物产生有意义的关联。当儿童涂鸦的大圆圈乱线转变到较单纯的圆线及细小圆圈的细腻动作控制，并开始画出封闭性的圆形线条时，在视觉心理学上，儿童发现了“图”（圆圈）与“底”（背景）的关系，图从底里凸显出来而具有特殊的心理意义。儿童约3岁时能够画出圆形，约4岁时能够画出方形，也开始能够分辨颜色，并能正确说出多种不同颜色和几何图形。儿童在此时期开始懂得把视觉经验的对象变成心象，并尝试把心象再现于图画中，使自己的生活经验与涂鸦动作联结一起，并为自己画出来的点、线、圈等加上意义，或象征某种事物而加以命名，也即从单纯的肌肉运动转变到图画心象思考。在命名涂鸦的进展方面，画出的小东西渐渐增加，并随兴地重新命名已命过的图像，对涂鸦作画所谈的故事缺乏逻辑性，同一张画可能变换好几个故事情节。3．命名涂鸦当儿童布满画面的圆圈圈图像渐渐分化，形成简单的图样时，即将进入前图式化时期（4～7岁的年龄）。儿童到了此时期，对于环境的接触层面渐渐扩大，对周围环境的探索多于单纯对自己身体动作的操弄探索。在他们的心象或绘画表现中，也反映这些现象。儿童的绘画表达成为这些心象思考历程的一项具体记录。人像是这个时期最先出现的图画象征，也是这时期的认知基模。这种人像称为蝌蚪人或头足型人像，由一个圆形代表头，延伸的线条代表手和脚，显示开始进行逻辑的心象思考历程。绘画可以成为儿童觉察环境事物关系的媒介，协助儿童了解事物、概念和在环境中遭遇的经验。（二）前图式期约5岁大的儿童，除人像画之外，也开始画些其他东西或事物的象征图像。随着儿童的发展及对这些东西的了解逐渐增加，概念会渐趋清楚与复杂化，儿童绘画出来的象征图像，如人、房子、树或其他东西呈现多样式的面貌，并持续地尝试与变化这些图像。在6岁左右，许多儿童画出的物体比例虽不正确，但对物体的部分细节能仔细描绘。前图式期儿童经常好奇、热忱和不怕尝试新的事物，不过仍然是十分地以自我世界为中心，尚未能充分与他人合作分享；对环境中事物的思考，也都与自己有关连，较少顾虑到彼此的关系或密切地合作。这样的思考模式反映在绘画上的表现，是画中的事物任意浮现、漂浮或分散在画面四处。而在色彩的使用方面，本时期的儿童通常是依自己的喜好选择色彩，而非以物体的真实状态给予固定的颜色搭配。一般儿童约4岁开始，能以自己的身体为参照点，学习辨别左、右和视觉空间。文字的认知和计算能力，也在这个时期开始被发展。不过，儿童纵使能辨认一个字或数数数到10，但尚不能真正了解数字的概念或一字所代表的真正意义。虽然能够辨别一两个书写出来的文字，却仍不会阅读整句的文字。一直要到绘画发展的图式期阶段，其认知基模才会发展到阅读句子和段落。二、儿童美术发展阶段的活动设计涂鸦期的儿童美术活动设计前图式期的儿童美术活动设计STEP01STEP02STEP03STEP04STEP050102030405提供适当的美术材料，鼓励儿童玩弄探索涂鸦的游戏，以促进感觉动作和手眼协调能力。鼓励儿童变化各种纵、横、斜和转圈的涂鸦动作。利用节奏感强的音乐或声音，让儿童由视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激体察自己动作和涂鸦线条间的关系。选择及安排能够引起儿童多种感官兴趣的美术活动，通过活动协助儿童探索和发现周围的环境，建立其对周围环境事物的概念。鼓励儿童自发地涂鸦以启发情感，获得快感，培养自信和创造的人格特质。（一）涂鸦期的儿童美术活动设计涂鸦活动也可以促进儿童感觉统合能力、抒发情感及增进智能的发展。设计与实施涂鸦期儿童美术活动时，应考虑下列原则：STEP06STEP07STEP08STEP09STEP100607080910安排涂鸦活动来强化儿童大、小肌肉的发育。在涂鸦活动中训练及增进儿童的专注力。布置安全、信任的涂鸦环境，让儿童在这个环境内能够自由自主和快乐地涂鸦。尊重儿童，鼓励儿童自己动手涂鸦，让儿童由动手中学习自我表达和沟通。进入命名涂鸦阶段时，利用口语问话、图片、照片等，引导儿童进行想象性思考，以启发心象反应，产生新的动作。0102（二）前图式期的儿童美术活动设计最能激发儿童美术活动的情境，不外乎直接关联到儿童的生活经验。美术材料本身的探索历程，也具有启发动机的作用。概念的快速成长是前图式期儿童发展的特征。设计活动时，下述的一些原则及艺术媒材技巧，宜加以考量：只需要成人给予点到为止的协助，如点出色彩的自然差异、脖子和脸形的位置即可。儿童一旦能觉察到一些要点，就能把他观察到的细节转换描绘在他的绘画作品里。教师或治疗者应提供一个支持性和鼓舞性的环境气氛，并保持着弹性和喜爱的态度，来进行儿童的美术或治疗活动。这样的支持方式优于教师采取权威或全然不管的放任方式，所进行的活动应提供直接与儿童生活有关的经验，给予提示性的主题，如“我的家”“我的房子”等，以引发儿童从事艺术活动的动机。治疗中的美术活动也可发展儿童的表现技巧、美感觉察和概念的学习，需要给予儿童足够的时间和重复的经验，来探索相同的媒材和发展较深的绘画表达能力。美术活动的安排，可以包括彩色画、描绘和剪贴画等，着重在活动的历程和创造过程，而非强调其结果的产品，不要期待儿童需要有亮丽的作品。这一时期虽有少数儿童会注重所完成美术作品的质量，但大多数这一阶段的儿童不会对最后完成作品的优劣感到太大的兴趣。儿童最初所画的人物典型的模样为：圆圈是头、圆圈内两小点是眼睛，中央一竖直线代表鼻子，一横线是嘴巴；圆圈外两垂直线是双脚，左右平伸线是双手，手指或脚趾画成鸡爪或牙刷式。这种造型是儿童最早出现的人物造型—“蝌蚪人”或称“头足型”人物画。由人物形象开始，儿童无论画什么，常常加以拟人化的表现，把动物画得和人物一样，太阳也加上五官或表情。此外，在儿童的人物画上，也可发现许多象征的意思，反映儿童的人格，巧妙或暗示地表达心理上的意义。三、儿童美术的特征（一）儿童人像画特征Altschuler和Hattwick（1969年）进行150位儿童的行为特质和绘画的相关性研究，发现儿童选用的色彩和其人格特质具有关联性：选用暖色调（系）的儿童，人格特质较为开放和温暖；使用冷色调（系）的儿童，较倾向于不参与和压抑性；使用大量黑色的儿童，情绪较为空洞或平淡。（二）儿童绘画的色彩特征儿童在绘画表现上的色彩也与心理发展特质有明显关联。涂鸦期的儿童，无具体意义地使用色彩，只为兴趣、好奇，并没有考虑到所使用的色彩本身代表什么。儿童渐渐成长以后会注意色彩，喜爱色彩，并学习色彩名称，稍知色彩是美的。于是在描绘时，常以多种鲜明（彩度高）的颜色描绘造型，对色彩运用喜作装饰性涂色。随着对周围环境的认识与观察力的逐渐增强，渐渐发现色彩和物体间存在着某些关系，涂色转变为概念化的表现。这对儿童的心理发展具有重大意义。儿童对同样物体一再重复同样的色彩，是儿童建立了色彩与物体间关系的一项成就和自我肯定，具有发现和控制新经验的欣喜意义。儿童既成的色彩样式不易改变，只在具有明显和特殊感情意义的经验中，才会改变既定的色彩样式。一般而言，外向的儿童时常使用多种色彩，其中主要的是红、黄、橘、白色；内向儿童只使用少数的颜色，一两种颜色就会满足，其中主要用蓝、绿、紫乃至黑或灰色；充分适应社会而且个性安定的儿童会使用4～6种颜色。单纯从色彩的解释没有绝对的答案，但一般的倾向显示直率、温暖的颜色表示均衡发展，暗色表示悲伤及敌对的倾向，浅弱的颜色显示情绪尚未成熟或体弱多病。此外，在探讨儿童的色彩象征性时，也要考虑其他因素，如文化、个人、流行、线条和形状等因素。儿童通常到了2岁左右，开始能够随意涂鸦，画一些紊乱而不规则的线条，显示儿童无法进行需要肌肉协调的工作或活动，随意涂鸦的线条粗犷或雅致反映了儿童的性格。当儿童绘画渐渐发展到以视觉控制动作时，开始有意识地上下或左右画线，但仍经常把可以控制的线条和不能控制的动作混在一起。能控制肌肉动作是儿童一项很重要的经验，从这种控制的感觉中得到满足和信心，同时也从视觉上体会到控制肌肉的运动。儿童经过不断地重复纵横线后，便尝试更复杂的动作，发展出圆形的线条。（三）儿童绘画的线条特征涂鸦纯是儿童机能的活动，可以说明儿童最初的绘画活动。儿童从活动中感觉到快乐，精神也得到满足。当儿童在涂鸦时开始说故事“这是火车，这是妈妈……”，说明已进展到命名涂鸦时期，能把动作和想象经验连接在一起，从原先单纯的肌肉运动转变到图画想象思考。儿童累积“纵横线涂鸦”“圆形涂鸦”和“命名涂鸦”的思考，便会对所处环境中情感互动最密切的人物，以线条加以想象式描绘，构成头足型人像画。随着儿童心智的成长和对环境刺激观察及想象思考能力的增进，人像画细节日趋复杂和精密，并会加入具有感情成分的表现。此外，在线条自然特征的心理意义方面，人们从年幼时即开始同化大自然所呈现的线条意义和情感，触发人们对线条产生情感的表达。例如，高耸云霄的山峰给人们雄伟壮丽的感觉，柔和夏日水波慢慢翻滚的海洋唤起人们宁静的节奏感觉。因此，在艺术治疗中，儿童的情感会投射在作品的线条上，或许十分明显，抑或潜藏不易觉察。在儿童美术活动中，情感、思想的线条表达会自然地流露在作画过程中。当作品完成后，通过他们的视觉和知觉认知，或许会发现作品的动势、方向含有线条特性的情感价值和个人意义。一、概念及适用对象箱庭疗法是指咨询者旁观来访者使用各种小玩具在箱庭中进行自我表现的一种心理治疗方法，国内又称为沙盘疗法。作为一种心理治疗方法，它整合了荣格的分析心理学和东方文化、哲学的精髓，能够广泛地应用于多种心理疾病的治疗。由于箱庭疗法独