优质课《蒹葭》课堂实录

优质课《蒹葭》课堂实录

教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，快速被感染)

学生自由放声地朗读全诗

邀请三个同学每人读一节

师：特别有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?

生：三句话似乎都表达了同样的意思，只是转变了一些字词

师：还有要说的吗

生：都有“溯洄从之，溯游从之”

师：也就是说句式一样，你们很敏感地发觉它们一样的地方，我们称之为“重章叠句”

一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力

学生齐读

师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀观察了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了)

生;：我依稀观察了芦苇漂浮，终点有一位漂亮的女子在对男子微笑

师：这是怎样的芦苇?

生：很浩荡，飘忽不定

师：哪个词告知你这些?

生：是蒹葭苍苍的苍苍

师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，其次句后面加了一个破折号

师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读

生：其次句有停顿，有延长，可以表达出惆怅的感觉

生：其次句拉长后有一种风吹过来芦苇在漂浮的感觉，芦苇的叶子上好像有霜花

师：读急了，感觉就消逝了拉长了读可以将惆怅凄美表达出来我们再读

生齐读“蒹葭苍苍”

师：假设教师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味

教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声

大家齐读包含蒹葭二字的句子

师：是啊，这么美的画面，刚刚有位同学说还有一位漂亮的女子她在哪里?

生：在芦苇的终点

师：还可能在哪里?

生：在诗人的心中

师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了模糊之美

还有，他们的位置是固定的吗?

生：是飘忽不定的”

师：从今你心中就走进了这样的一位女子你们还观察了什么?

生：看到了仆人公追赶的步伐，也依稀出现在我面前

师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是模糊的漂亮的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?

生生沟通，(屏幕显示：我们仿佛听见了)

生：我仿佛听见了水流的声音，带着仆人公的心情

师：你走近了仆人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来观赏一下，这两句诗中，仆人公有怎样的心情?我们选读在水一方

生齐读

师：此时心情怎么样?

生：哀痛，由于对面的伊人是可望不行即的

师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在

师：仆人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还哀痛吗?

生：是感动，是兴奋

师：是快乐的，满怀向往的这种向往集中在哪个字上面?

生：在

师请同学读这句，读出这种向往，并板书向往二字

生读一遍

师：我们要关注这个“在”字，连读三遍，加强感觉。

师：假如在“所谓伊人，_____!在水一方。”(屏幕显示)加一个感慨词，你加什么?

生：加“啊”

师：应当是一声轻轻地不太洪亮的“啊”，为什么?

生：虽然看到了，隐模糊约的感觉，除了感动向往可能还有

生：是发自内心的情感，假如太响了就会破坏这种感觉

师：你很懂得这种悄悄的欣喜再读，读出这种幸福欣喜向往。

生齐读，加了“啊”的这句

师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了?对，“在”字中

男生齐读“在水一方”这句全班和一遍“在水一方”四字

师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸回到其次句，仆人公还是那么幸福吗?

生：着急的，看到了却不能到达

师：哪一个字就能体会这种情感

生：宛

师：着急的，怎么办啊，想寻找却又找不到，有一种淡淡的失落

再请一个同学读这其次句，读出这种淡淡的惆怅

生读一遍，“宛”字拉长

师：再放松一点，这“宛”字再读一遍

生读，大家读再读一遍该句

师：假如加一个感慨词，加什么呢，(屏显：“溯游从之，____!宛在水中心。”)

生：唉

师：对“唉”字，齐读加了字的原文

再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了。

同样请一同学读，全班和一遍最终一句

师：除了有流水的声音，有没有划水的声音?

生：“溯游从之”等句子中有

师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗?

生：“阻”“长”等字

师：请一同学试着读这种寻找的艰辛

生读一遍

师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像仆人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟教师一起读，眉头皱起来，可能更能传达

生齐读一遍

师：出示这三句，大家一起读这三句

师：是啊，如此艰辛的寻找，我们好像听到了仆人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，(屏幕显示：“我真实感受到了------”)真实地感受到了什么?

生：感受到了仆人公酷热的情感

师：从什么地方?

生：溯游从之等句，感受到了仆人公奋力向前

师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊?

生：三次，或许六次

师：还有不同的意见吗?

生：两次

生：很多次，地点的转化表达了很多次

师：应当是很多次，我们的仆人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止

生：表现了他执着的精神

生：坚韧的精神

师板书执着

师：寻找的结果可能是百年好合也可能是永久追求不到，但是重要的是寻找的过程，他寻找了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，教师读第一节，大家读二三两节配乐

请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话(关于“伊人”的一段话)

师：伊人仅仅就是爱人吗?

生：追求的幻想，目标吧

生：也是一个痴人，在寻梦，查找心中的海市蜃楼

师：寻找这种