“聋校语文教学中开展梯度写作训练研究”阶段性总结Microsoft Word 文档 2

Word第第页“聋校语文教学中开展梯度写作训练研究”阶段性总结MicrosoftWord文档2一、问题的提出

目前聋生书面语表达主要存在词汇有限、语序混乱、表意不清等问题。这些语言问题不仅制约了聋校教学质量的提高，而且还影响了聋人融入主流社会的程度。俗话说“对症才能下药”，只有弄清晰聋生语言问题的成因，我们才能有望找到“良方”，因此本课题讨论应从分析聋生语言问题成因入手。

为此，课题组成员对聋生和聋教育老师进行访谈，对聋生语言问题成因进行分析归纳。我们发觉主要有老师和同学两方面的缘由：

1、老师方面：

①没有明确的目标。《语文课程标准》对聋校写作学问提得很少，作文教学没有

详细的目标要求；而普校的作文教学目标，要求太高，聋生无法达成，这就使得老师在作文教学中缺乏指导性。

②没有完好的训练体系。新课标指引下的语文教材把作文教学集中于综合性活动

学习中，渗透于阅读教学中，没有完好的训练体系。在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，随便性很强，缺少作文的训练打算，没有训练梯度，不能形成作文链。无打算的、盲目随便的教学使得我校对聋生的写作指导始终处于效率低下状态。

2、同学方面：

①手语的影响。手语的影响表达在两个方面，一方面是:手语数量有限，有一些意义相近的词都是用同一个手势来表示的，聋生依靠手语的表达去写作时，就会消失词语贫乏、表达意义不明确。如，把“去年”写成“昨年”，“开心”写成“愉乐”;“秀丽、靓丽、美丽、妩媚……”等词语只用一个“美丽”来表达。另一方面，手语的表达习惯和汉语言的语法结构差异很大，根据手语表达方式写出来的语句语序混乱，意思不连贯。

②阅读力量低下。聋生由于自身听力存在障碍，始终生活在无声的世界，缺少习得语言的环境。因此，对词语，句子的理解上存在着肯定的难度，造成了大部分聋生的阅读力量低下，语言进展缓慢，积累很少。

③缺乏语言沟通的环境。聋生与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”；与外界的沟通较少，语言运用的机会就少，规律思维和语言表达力量差，写作中表述不清。

鉴于上述缘由，课题组试图以学校语文课堂教学为主阵地，并纳入家庭辅导，探究出符合我校聋生特点的义务教育段梯度写作教学的目标及训练策略。这样既能对老师的教学进行指导，又能切实提高聋生的书面表达力量。

二、基本主见

1、源于写作本身的重要性。作文是聋生语文综合力量的详细表现，它反映出聋生的学问底蕴、语言修养、认知广度和思想深度。

2、源于写作对聋生的重要性。对于聋生来说，作文是一个重要的交际工具，凭借作文，他们可以与健听人进行沟通，表达自己的情感、愿望和需要。

作文水平既能反映聋生语言力量的凹凸，更能从一个侧面反映我校语文教学质量的凹凸。因此，作文教学是我校语文教学的重点，此课题旨在讨论我校语文教学中如何开展梯度写作训练。

三、课题界定

梯度：本课题指从聋生的“仿说看说会说”到“仿写看写会写”，先说后写，连词成句，连句成段，连段成篇，循序渐进，从易到难的作文教学体系。写作：本课题的写作，与作家的写作具有本质的差异，是指聋生为练习书面表达力量所作的文字与言语的训练，把想说的事情说出来，并且说清晰。

四、相关讨论

〔一〕相关理论：

系统论认为：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”

〔二〕普校的讨论：

1、xx教授在《福建教育》上连载的一系列文章提出从言语生命动力学的角度提出写作“需要贴近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、独特化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的观点；

2、xx在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文是“同学为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为有用而写作；”

3、河北省唐山市丰润区教育局学校教研室xx老师的“学校讨论性作文教学”讨论；

〔三〕聋校的讨论：

1、浙江省温岭市聋哑学校的“新课程视野中拓宽渠道提高聋童口语表达力量实践讨论”，在语文课堂教学活动中遵循以口语为主导的教学。

2、浙江省天台特别教育中心的“以日记为载体的中段聋生体验式作文实践讨论”，旨在引导聋生通过各种形式的实践体验，将自己的真实感受以日记的形式顺畅地写出来。

这些讨论说明：语文老师都在努力寻求写作教学的最正确方法，改良作文教学过程中的某些环节。但是这些讨论阅历对我校的聋生写作训练只能是某些方法上的指导，不能克服老师在作文教学中的盲目性、随便性；不能针对聋生写作现状做出循序渐进的分步训练支配，聋生难以在有序的训练下渐次提高书面表达力量。

因此，我们认为本课题的讨论前景看好。

五、讨论内容

以实践讨论法探究出符合我校聋生特点的义务教育段梯度写作教学的目标及训练策略。

六、讨论步骤和与预设措施

本课题讨论周期估计一年，从xx年xx月xx日至xx年xx月xx日

〔一〕申请立项阶段，

成立课题组，了解聋生写作现状，分析聋生写作现状成因，确立讨论方向。

〔二〕课题讨论阶段

1、初步确定义务教育段聋生的梯度写作训练目标及策略

依据聋生写作现状成因、人类学习语言的规律以及相关写作训练的阅历，课题组成员分段确立写作训练目标和相应的训练策略。

〔1〕12班级学说话教学目标及策略

1-2班级聋生不能根据汉语言习惯说完好的句子，需要说话训练。说话课就要以进展聋生思维和积累词汇为中心，着重训练口头表达力量。通过“积累词汇仿照说话看图说话”的系列训练，让同学能够根据汉语言习惯说完好的话。

〔2〕34班级学写话教学目标及策略

34班级聋生进行写话训练，写话课要以汉语语法学问为中心，着重训练聋生根据汉语言习惯进行书面表达的力量。通过“积累句子缩写、扩写句子仿写各种句式”的系列训练，让同学能够根据汉语言的结构，完好、通顺地写句子。

〔3〕56班级学写段教学目标及策略

56班级同学在写话的基础上，进行写段的训练，变简洁的句子训练为意思比较完好的连贯的言语训练。写作课上就要以进展聋生的观看力量、规律思维力量为中心，通过“看图写话仿写片段观看实物写一段话写常用应用文”的系列训练，让聋生能够内容详细、有次序地写一段话。

〔4〕79班级学写记叙文教学目标及策略

79班级同学主要进行作文的训练。写作课上要以进展聋生理解力量、概括力量、想象力量为中心。通过“缩写、扩写、改写、续写课文简洁的记叙文冗杂的记叙文”的系列训练，让聋生能够顺畅地写一篇结构完好的作文，把心里想的事情能够写出来，并且写得很清晰。

2、实践检验义务教育段聋生的梯度写作训练目标及策略

〔1〕开展写作课

课堂教学，是聋生写作训练的主阵地，本课题将规范各班级写作课时；也将依据写作训练的内容，选择合适的教学环境，既可以是教室内，也可以是教室外，从而增进写作训练的有效性。

〔2〕读写结合

阅读写作要紧密结合。老师在阅读教学中擅长捕获名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培育同学多角度利用课文的力量。

〔3〕开展丰富多彩的语文活动

开展丰富多彩的.语文活动，既能给聋生供应语言沟通的机会，又能使聋生在活动中积累丰富的感性材料、生动的详细事例，他们在活动中有了切身体会，文章就会写得有声有色。如外出参观、各种文体竞赛等。

〔4〕家庭辅导

鼓舞家长依据学校的写作训练内容和同学进行书面沟通，包括手机短信、谈天、写信等多种方式，并留意准时关心同学订正语病。

〔5〕展现成果

为了激励同学的写作热忱和评估写作训练是否有效，我们要定期展现同学的写作训练成果。

3、完善细化义务教育段聋生的梯度写作训练目标及策略

〔三〕课题总结阶段

1、将课题讨论成果在19班级写作教学中进行全面实践。

2、总结讨论成果，并申报结题。

七、创新点

1、定向。方向明确，通过本课题的讨论实施，聋19班级的写作教学都有明确的总目标，每学年、每学期乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度。

2、定量。即有合理的量次掌握。转变以前量次随便，以致训练力度不够的现状。

八、讨论成果成效

通过一年来的讨论，我们的课题已取得明显的成效，彻底转变了过去无打算的、盲目随便的作文教学状态。试验老师可以有打算的、循序渐进的对聋生作文进行训练了，这几提高了老师的作文教学水平，又使聋生在有序训练中消退了对作文的畏难心情，激发了习作爱好，促进聋生的语言进展。详细成果如下：

1、构建19班级作文教学的分段分单元目标，编写出《聋校19班级作文训练目标》。每个学段都设置了明确的总目标，每学年、每学期乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度，以指导语文老师针对聋生写作现状做出循序渐进的分步训练支配，使聋生在有序的训练下渐次提高书面表达力量。

2、编写出《聋