语文教学读字词的形式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文教学读字词的形式字词渗透语文教学

新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养，强调语文课要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。”这就把识字写字才能提高到与读写交际才能同等重要的位置。不仅如此，“识字与写字”突破了过去大纲仅仅规定识字量的限制，对识字与写字的才能、过程和方法、情感态度和价值观等方面均提出了要求。但从学生的卷纸上我们可以察觉，语文教学中最根基的识字教学，学生并没有真正的掌管好，本理应轻松应对的题却失分严重。

一.七-九年级语文字词教学的现状

1、现阶段学生掌管的字词难度增加。这些字词的难度除了指字型繁杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简朴的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。

2、在作文和语言表达训练时，不太提防对字词错误的校正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的斟酌上，而对文章中的字词应用这一根基环节忽略。不留神校正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也留神学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位。常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神”等套话带过。

从这两种现象，我们可以察觉，在对字词学习的熟悉上，师生都极为重视语文字词的认知方面，而忽略综合

二、研究策略

针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法，我认为字词教学理应摆脱低效率的训练，而应使语文字词教学走上良性进展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。那么在实际教学中,应关注以下一些方法：

1、多读、多写是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开头。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌管字形最直接的途径。

2、加强作文评改中的字词校正。习作是学生对字词的概括运用，忽略习作中的字词校正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽略“用”，这是本末倒置。

3、在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，作到一举两得。在课文讲解终止后，可以将文中的关键字词挑拣出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以察觉学生是否真正掌管了字形，是否真正掌管了字词在概括语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌管处境。

4、在新授课中，不成忽略已学字词的复现。字词的掌管是习得性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能稳定并被充分掌管。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。

5、学习语文的一个行重要方法是积累记忆法。语文学习是一个长期的积累过程，大片面学识的获取都要靠平日的积累，所以理应教会学生用积累记忆法来掌管一些根基学识，譬如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平日老师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间举行一次总结，将这期间积累的东西举行归纳，这样日积月累就可以掌管好多零散的、不轻易集中记忆的学识。初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐步到对篇、章的感悟。而在小学语文教学过程中的教学重点--字词教学，在初中语文教学中好象被边缘化了。加之中考又允许学生带字典，进一步淡化了字词的教学，使得字词教学被好多教师束之高阁，而学生到了高中，面对高考对字词的进一强化。高中的教师又不得不重新捡起在初中淡化了的字词，从头来教。

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打根基阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中那么是语文学识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成片面。字词不但是语文根基的一片面，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最概括最直接的载体。长期以来，由于受传统教导模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初为语文教学中普遍存在着忽略字词教学的现象。好多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生熟悉字词、学生储存字词为主，在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解才能下降，极大阻力了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开