浅谈小学语文教学的语言运用 浅谈语言运用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学语文教学的语言运用浅谈语言运用在小学语文教学中鼓舞学生的学习兴趣和积极性,优化小学语文课堂教学模式,切实提高小学生运用语言举行交际的才能,是宏大小学语文教师面临的一个共同课题。本文从变更教学幼儿化、变更教学成人化、变更纪律呆板化、变更模式单一化和变更教学单向化五个方面,结合笔者多年教学阅历,浅谈了小学语文教学中如何提高小学生的语言运用这一问题。

小学;语文教学;语言运用

在小学语文教学中鼓舞学生的学习兴趣和积极性,优化小学语文课堂教学模式,切实提高小学生运用语言举行交际的才能,是宏大小学语文教师面临的一个共同课题。根据我多年小学语文教学的阅历,浅谈几点在小学语文教学中如何提高小学生语言运用的看法。

一、变更教学幼儿化

一些教师在小学语文教学中过低的估计了小学生思维和智力的进展,在教学中过多的参与吸收幼儿园教学的特点,认为小学语文课的主要目标仅仅是激发儿童对小学语文的兴趣,而不是进展儿童的语言才能,所以只是让学生作一些简朴的模仿、说说、唱唱和玩玩的活动,仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫,忽略了对小学语文才能系统的培养,因此,往往使课堂教学组织流于形式,不利于小学语文潜能的进一步挖掘,使学生学习小学语文的后劲和动力缺乏。

二、变更教学成人化

一些教师在小学语文教学中,完全忽略了小学生的心理特点和思维特点,模仿中学语文课的教学方法,提防对语文根基学识的传授,强调学生对词义,课文的背诵技艺,降低了学生学习的积极性,使教学效果大打折扣。尽管教学形式看上去生动活泼,热喧嚷闹,但学生并未真正习得语言。充分利用教学资源,以活动为核心组织教学,为学生供给充分的语言实践机遇,激励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会应用,并举行交流。

三、变更纪律呆板化

在传统的课堂教学中,学生务必端端正正的坐在自己的座位上,目不斜视,教师神情肃穆,一眼望去,统一的教室,统一的坐姿,统一的举手模样,学生仿佛是一个个用于摆设的小木偶。其实,这种教学恰与学生的心理特点形成了反差,让学生走出座位,选择容许议论的同伴举行交流,对课堂纪律做弹性要求,有利于为学生创设交际情境,使学生在议论中掌管学识,培养学生的交际才能,有利于打破学生自我封闭的现象,使学生在动手、动脚、动嘴、动脑中省时省力的掌管所学学识。

四、变更模式单一化

小学语文课堂教学是小学语文教学的根本形式,是小学生形成最根本的语言运用才能的主要渠道。但目前,由于受应试教导和传统教学法的束缚,在现行的小学语文课堂教学模式中存在千篇一律的弊端:“复习(问答)――呈现(教学)――操练(听、读)――表演(模仿)――作业”,教师过多地把精力集中在语言学识的讲解上,我们的学生尽管掌管了确定的语言学识和技能,但一旦要求他们将这些学识技能运用到现实的语境中,他们那么往往哑口无言,无法交流。围绕确定的主题,设计学生乐于主动参与的活动,使学生在轻松高兴的活动中去感受语言、理解语言和运用语言,在语言活动过程中获得体验,培养学生的成就感、自信仰和积极主动学习的才能。

五、变更教学单向化

小学生具有模仿力强,记忆力好,表现欲强等特点,这是他们学习小学语文的优势。然而,他们的理解才能却相对较弱,留神力不易集中,不热爱单调重复的机械训练。学习小学语文的目的是为了交流,引导学生组织各种各样的丰富好玩的活动,只有在真实的情境中学以致用,才能将书本学识蜕变为自己的语言,让学生身临其境的运用语言,在学中用,用中学,变“要我学”为“我要学”。这样不仅把学生教活了,也把学识教活了,使学生体验到了告成的喜悦和学习的兴趣。

小学语文学习内容贴近生活,让学生乐于学习并且能够在日常生活中交际应用,这就需要教师能科学运用教学方法,不拘一格探索教学形式,才能创造性地开展教学活