灵活使用教法 提高学科效率 提高文言文课堂教学效率教法的探析

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本文就如何在新课标的指导下,更大限度地激发学生学习兴趣，让文言文更易于被学生理解和采纳,提高文言文课堂教学效率的教法作了三方面探析。新课标高中文言文课堂效率

一、讲求文言文课堂的“情感”教法

《普遍高中语文课程标准(测验)》对高中生文言文学习的目标是这样规定的:“阅读浅易文言文,能借助解释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,提防在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵确定数量的名篇。”语言材料的积累,语感的培养,是新课标的一个突出特点,但积累文言学识不同于积累现代汉语学识,一方面,汉语变迁造成了语言障碍,另一方面,古代社会生活习俗我们难以理解,这种处境下,我们只有依照课本背诵,让学生熟读大量的课文来打好根基,以达成“不会作诗也会吟”的目的。《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的美文,发挥了骈文的某些优点，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，巩固表现力。如在用了“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，��焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力，因此在理解文意的根基上背诵这篇名赋理应是本文学习的重点。再如在教《归去来兮辞》时，我利用多媒体放课文录音，并同时伴有田园风光的画面，学生就会受到猛烈的听觉和视觉冲击，进入到情境中去，而且得到美的熏陶。听完范读后，再采用自读、齐读、对读、轮读等方式，学生会在反复的诵读中理解课文的内容，体悟的思想情感，逐步进入到鉴赏的更高境界。高中课本选用的文言文都是名篇佳作,这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神。事实上,文言文课堂教学不能仅停留在字词句的翻译上,文言文也要讲出人文情感,让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中,情感上产生共鸣，以期提高文言文课堂教学效率。

二、讲求文言文课堂的“参与”教法

新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式,就强调了学习和进展的主体是学生,是学生在课堂教学中主体地位确实认和崇敬。自主、合作、探究式的学习方式能袒露学生思维,透露学识的形成过程,在感悟、体验、察觉中使学生主动掌管学识,进展实践、合作、创新才能,提高学生的科学素养，并且在学生自我表现和课堂交往互助中,使学生学习兴趣、学习动机、人际交往才能、学习成就、对等意识等都得到提升。如苏轼的《赤壁赋》中开头写到乐情，然后转成悲情，通过主客问答，又回归到乐情。提出了这样一个问题：前后的乐情是否一致？通过议论分析，学生明白这前后的乐不一致，前一种是山水之乐，后一种是达观之乐。通过这样的巧问，激活学生的思维，逐步将学生的思维导向深处。再如杜牧《阿房宫赋》从整体布局来看，本文前两段以描写为主，后两段以探讨为主。前面的描写是为后面的探讨作铺垫的。但是，无论描写还是探讨，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；探讨中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。这当然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌一致词语，而是写得不繁缛冗杂，恰到好处。随后,安置小组合作议论,形成一个整体画面,用美好的语言将这个画面描述出来。高中语文新课程要求课堂教学由提防教师“教”转向提防学生“学”;由提防学习系统化学识转向提防学习生活化、整合化的学识;由提防学识的强制性采纳转向提防学生对学识的主动探究与建构;由提防个体学习进步转向个体学习集体协作并重;由提防统一标准转向关注个体差异。以提防培养学生的自主性和创造性,引导学生参与质疑、调查、探究,在实践中学习的探究学习能够适应这种要求,理应成为高中语文新课程背景下的文言文课堂教学效率提高的主要学习方式。

“教”是为了学生的“学”,新课程最核心的一个理念就是变更学生的被动学习方式,实现学生主体的有效学习。只有让学生主动地参与到课堂教学中,才能激发他们求知的欲望,自觉融入课堂空气中,以期提高文言文的课堂教学效率。

三、讲求文言文课堂的“最优”教法

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是提高文言文课堂教学效率的有力保障。假设说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。教学有法，但无定法，在千变万化的现象中，规律是支配多变的不变因素。多变基于不变，不变要求万变。只有多变才能给变以活力，只有不变才能给多变以准绳。因此，教学方法非活不成。

对教学方法的优化选择,要求教师根据教学目标、内容、学生认知和才能进展水平,结合教师自身的特长和风格,生动运用各种教学方式,实现各种方式的优化组合。理应说,任何一种教学方式,都不是万能的,教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。

因此，文言文课堂教学，就一堂课而言,教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教学可能会使用几种不同的教学方式,例如,讲授、探究、议论、操作等。就不同的课而言,教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生供给了多种机遇