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[摘要]在数学教学中,我们要创设机遇,使学生有更多的机遇接触生活中的数学问题,熟悉现实和数学问题之间的联系,使学生在生活中加深对数学学识的稳定。[关键词]数学课堂生活化新课程

数学学识来源于生活,又服务于生活,与学生的生活阅历存在着精细的联系。新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学识学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学学识的教学,而忽略了数学学识与学生实际生活的联系,从而造成了学识学习和学识应用的脱节,导致了学生解决实际问题的才能水平低下,不能充分感受到学习数学的趣味与作用,无法体验到数学的魅力。为此在数学教学中,我们要创设机遇,使学生有更多的机遇接触生活中的数学问题,熟悉现实和数学问题之间的联系,使学生在生活中加深对数学学识的稳定。

一、数学语言生活化,理解数学

前苏联数学教导家斯托利亚普说过:“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中,主要是通过言语交流。同一堂课,不同的教师教出来的学生采纳程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学,使学生形象地采纳、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的,看似枯燥无味的数学,实那么里面隐匿着生动好玩的东西。”鉴于此,教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等天性心理倾向,在不影响学识的前提下对数学语言举行加工、装饰,使其通俗易懂,富有情趣。

如熟悉“”时,教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字两边站,谁大对谁开口笑。”识别这两个符号对学生来说有确定难度,这个富有童趣的顺口溜可以扶助学生有效的区分。

课题提示可以根据学习的内容举行设计。例如,学习“角的初步熟悉”我把它说成“角的兄弟姐妹”,把教学“元角分”改成“小小售货员”,又把教学长度单位改成“长长短短”等一系列有生活趣味的数学语言,激发学生的学习欲望,让学生对学习内容感到好玩又有用。

在学习过程中,更可以采用情趣化的语言感染学生,调动学生的积极性,以开启学生的思维。例如,学习6的乘法口决,我先出示一个小女孩,报告大家她想和你们一起举行比赛,看谁学新口诀学得快,问学生:“你们有胆子吗?”在学生说完敢后,老师再通过投影用6个口摆出一条鱼,然后出示这样的6条鱼,说这就是你们比赛题目了,看图填表,列出算式编写6的乘法口决。

简朴而好玩的语言,课堂气氛即刻沸腾,使学生感到数学问题亲近好学。

二、数学情境生活化,体验数学

教导心理学说明:学生在没有压力,没有心理负担,心情舒畅,心情饱满的情境下,大脑皮层轻易形成兴奋中心,思维最活跃,实践才能最强。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习情感,学生能积极主动,全身心地投入学习。

如在“空间与图形”的教学中,要充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的阅历,建立初步的空间观。在教学中我组织学生分小组到操场上选定一个建筑物,让学生在不同角度看这个建筑物,体会不同的角度看同一个物体时,所看到的外形的变化,并用简朴的图形画下来。也可让学生在方格纸面出示意图。假设图书馆在学校的正东方向200米处,小红家在学校正北方向500米处,医院在学校的正南方向1000米处,车站在正西方向800米处。学生可以根据这些信息,在方格纸上确定适当的单位距离,标出相对位置后,教师再实时组织学生举行交流,逐步进展学生的空间观念。

又如,教学“正数和负数”一课时,教师创造情境:“小张戴着帽子、围巾,穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰苦地行走,大片大片的雪花不时地落在他身上。”(停留数秒,让学生感受)问:“假设你是天气预报员,请问此时此刻的温度是多少?”学生回复:“零度以下10摄氏度”、“零下15摄氏度”……

虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就对比自然地引出负数的概念。如此引入,给学生以新、奇之感,以“趣”导航,把僵化的课堂教学变成弥漫活力的学习乐园。

三、数学问题生活化,感受数学

新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光,从生活中抓获数学问题,探索数学规律,主动地运用数学学识,分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活阅历启程,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式呈现给学生,使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在,生活四处有数学。因此,通过学生对比了解、熟谙的社会实际问题,为学生创设生动活泼的探究学识的情境,就可以充分调动学生学习数学学识的积极性,激发学生探求欲望。

例如,生活中每时每刻都要用估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱,才能回来等等。在教学中引导学生探索生活中的数学问题,既可积累数学学识,让学生通过如此切身的问题感受到数学的价值所在,更是培养学生探索意识和应用意识的最正确途径。

四、数学作业生活化,运用数学

数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学学识,在生活中都能找到其原型。把所学的学识应用到生活中,是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延迟,成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用学识解决问题的欲望,引导学生自发地应用学识解决生活中相关的问题。

1.指导学生运用数学学识来理解生活世界

在教学中,我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际,指导学生用数学的眼光看问题,用数学头脑想问题,加深学生对生活中数学问题的理解。例如,教学“圆的熟悉”一课中,我向学生提出一个生活问题:“下水道的盖子为什么是圆形的,而不是正方形的呢?”有的学生很快说出,由于圆形盖子美观等。我适时引导他们:“能否用我们学过的学识去解释这个问题呢?”学生实时地联系所学过的学识去斟酌、交流。结果得出:“由于圆的直径相等,圆形的盖子翻起时,不怕掉下去”这个结论。经常这样指导,让学生把数学学识与生活实际精细联系起来,学会用数学的眼光去看生活问题,用数学的学识和头脑去想生活中的现象,不但使学生加深对数学学识理解,而且能够让学生感受数学学识在现实生活中的应用,培养学生应用意识。

2.指导学生运用数学学识解决生活中的问题

把数学阅历生活化,运用数学学识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们理应指导学生把学到的数学学识应用到现实生活中,让数学学识因贴近生活而变得好玩,使学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理。例如:学完“最大公约数”后,我让学生设计一个用方砖铺地面的方案。(教室长是7.5米,宽是6.5米。)经过小组的研究、计算后,设计出:用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等规格的方砖铺地几种方案。再经过学生的思维的激发和交流,结果选出50cm×50cm的方案。理由是:选用这种方案,可以全部都用整个的方砖,既美观,又便于铺贴。

3.激励学生在生活实践中做数学

正如荷兰出名数学教导家费赖登塔尔所说:“数学是人的一种活动,宛如游泳一样,要在游泳中学会游泳。”因此,我们务必激励学生在生活实践中“做数学”,让学生在“做”中察觉,“做”中感悟,“做”中理解,“做”中解决。学完“利息的计算”后,我激励学生在家长的率领下,把自己的零用钱存入银行。通过实践,学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率,而且还考虑了存款的方式:“是逐年存再逐年把本金和税的利息存入,还是两年整存整取?”该怎样存对比合算?在生活实践过程中,学生不仅可以在实践运用中获取数学学识和