儿童诗教学反思

儿童诗教学反思

儿童诗教学反思1

今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的.梦想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境地。

儿童诗教学反思2

以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进展。常常这样教学，学生学习积极性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着转变一下教学方法，我先让学生谈谈：

1，“我最欢乐的一件事”；

2，“我心中的梦想”。引导大家联系自己的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进展实践活动：仿照这两首诗歌的表现形式，用各自喜爱而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜爱写诗的同学仿照《我想》、《童年的”水墨画》，写出自己奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自己的想象把画面内容描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这根底上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展现出来。

这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积存，提升了自主的学习意识与力量。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探究的欲望。

儿童诗教学反思3

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为：

1.借助拼音或工具书读准本课消失的”生字“丫”“汲”，把握词语“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2.通过有感情地朗读，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是消失在教师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂!有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰!此课缺乏之处在于，PPT不够细致,时间的把握好是不够的太好，另外遗忘了《童年的水墨画》这一局部的板书。

儿童诗教学反思4

这篇课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的梦想，另一首则如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。

在教学《我想》时，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜爱的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地严厉；有的`说“长”看出春天万物生长，草木青翠，一片欣欣向荣的景象。讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师……而教学《童年的水墨画》时，则是先让学生自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是沟通大意，学生提疑，最终诗句赏读。在两首诗歌都教学完后，则让学生根据《我想》和《童年的水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。

课后，师傅说，仿写习作环节，让学生创新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写《我想》会更好。师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。确实，我在分析诗歌语言魅力的同时，主要让学生粗略地自由读，再加上齐读，却忽视了让学生反复诵读。

诗歌教学中，只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，才能真正让朗读成为语文课堂上最漂亮的风景。

儿童诗教学反思5

以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进展。常常这样教学，学生学习进取性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着转变一下教学方法，我先让学生谈谈：

1、“我最欢快的一件事”。

2、“我心中的梦想”。

引导大家联系自我的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌资料及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧之后，引导学生进展实践活动：仿照这两首诗歌的表现形式，用各自喜爱并且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜爱写诗的同学仿照《我想》、《童年的水墨画》，写出自我奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自我的想象把画面资料描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这根底上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展现出来。

这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习资料同课外生活联系起来。学生即有对生活的”真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积存，提升了自主的学习意识与本领。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习资料，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探究的欲望。

儿童诗教学反思6

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的梦想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢快。这节课的重点是经过有感情地朗读，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学诗、写诗，必需学会赏诗、品诗。所以在《儿童诗两首》教学中，我摒弃了原先提出问题解决问题等研讨式的教学，经过创设情境个读、同桌读、小组读、展现读、评析读等方式，鼓舞学生读出自我的独特感受，领悟诗歌的内在音律和和谐之美。最终以小组合作的形式竞赛朗读自我喜爱的诗歌，大家进取预备，在竞赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自我的特色！由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们学着课文的`写法，仿照写一小节，学生们都兴奋特别，不长时间有的学生就已经写好，我在转着看的时候，感到很快乐，有的写得很好，然后让学生起来说，就连平常最调皮的吕子涵都举起了手，并且写的很有诗意，很有想象力，看着他们高举的手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出此刻教师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！

儿童诗教学反思7

周三上了一堂组内教研课——《儿童诗两首》。一首尽是孩子奇异的梦想，而另一首也正如题目一般，是剪辑了儿童生活的三个片段写的一首组诗。其中《我想》一诗，读起来布满了诗韵，原来的准备是先让学生读诗，尤其是要读准“啊”一字在诗中的变音。再通过体会诗中用词，想象的美丽来感受。因此，课堂上在通读了全诗后，我问学生：这首诗读起来很美，你喜爱哪一局部的描写？学生纷纷提出自己的感受，有觉得变成小草、小花沐浴春的气息美的，也有觉得附在风筝上，感受蓝天的纯洁美的。在这里教学的时候，由于前面时间拖得太长，我有些心急，一个同学说完一处，仅仅是让他再象征性地读一读就过去了，并没有深究。有些学生的思路是被我牵着往前走的.，似懂非懂，甚至没有自己的思索。虽然诗歌教学的主要方法是诵读，但是没有体会的读是没有底蕴的，这时候的读，感觉得出学生明显分了层次，体会深的带感情读，有声有色，有些则是跟着动嘴。

而在教授其次首诗的时候由于时间关系，其实也只是读后再介绍了下组诗的特点，让学生自己思索三幅画面，再读就一笔带过了。

课后探讨的时候，有教师提出要吃透儿童诗的特点。我恍然大悟，是啊，在上课时候虽然在体会语言的美丽，想象的跳动，但是真正重点其实是“想”，在这样的课堂上，最应当的是要扶持学生想象的翅膀，给孩子展现自己的时机。

儿童诗教学反思8

《儿童诗两首》是布满了想象力和童真的两首儿童诗，学生在学习的时候很有兴趣，在学习的过程中表达了很高的积极性。优点：个别学生朗读的特别到位，读出了那种欢乐与童真。缺乏之处：有的学生朗读的`不到位，有个别学生朗读的消沉，没有活力。还有个别学生没有体会到的那种丰富的想象力，表达在，在仿写的环节，许多学生写的句子想象力不丰富，许多都不合格；在理解绿色的蓬帐处，不能体会我的悄悄付出，经过教师点拨后能简洁的了解。改良措施：这节课主要还是朗读的缺乏，教师的范读也不到位，所以在理解上消失了问题，以后在教学过程中，要加强自己的朗读，通过教师的启迪，让学生理解丰富的想象力，最终到达可以自己发挥自己的想象力，写出与文章一样美的诗句。

儿童诗教学反思9

今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自我种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢快。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的完善。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生经过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自我最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自我的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢快中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境地。

此刻的语文课堂，有些教师可能过分注意语文的工具性了，可能过于注意让孩子理解课文资料的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来直接代替孩子自我对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的共性化行为，……应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当非常重视和引导孩子绽开共性化的审美阅读，经过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积存语言的同时，设身处地与作品里的人物进展对话，绽开心与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的`图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由拘束的“悦读”。

语文课堂就应是学生欢快的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生绽开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的漂亮风景。

儿童诗教学反思10

《新课程标准》说：“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告知教师：你觉得的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师……带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展现的空间，让他们学着也尝试制造自己的诗，根据每一小节的.格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最终，他们都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在风筝上。安在夏天的森林。

和风儿一起闲聊，听昆虫奇异的音乐会，

和小鸟一起唱歌。听小鸟在枝头悦耳唱歌。

晃啊，晃——听啊，听——

尝尝白云像不像棉花糖。大自然多么奇妙。

我想把头我想把眼睛

安在花朵上，装在大树上，

饱尝露水的甘甜，看小鸟如何飞行，

观赏花儿的绽放。瞧落叶漂亮的舞蹈。

荡啊，荡——望啊，望——

花枝是我的秋千。观赏大自然的微妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

带着自己的疑问，闻荷花芳香，

牵着自己的幻想。嗅熏衣草幽芳。

冲啊，冲——采啊，采——

冲上太空探究微妙。抱着甜美回家乡。

我想把嘴巴我想把耳朵

装在竹叶身上，装在大树上。

吮吸春天的雨露，倾听大树的诉说，

唱出沙沙的歌声。数着年轮的增长。

盼啊，盼——听啊，听——

儿童诗教学反思11

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串奇妙的梦想，让我们感受到童年是多么的美妙幸福。《童年的水墨画》则以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，生动地呈现了一个个欢乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。

一、创设情境，激趣导入。

课始，配乐朗读诗歌《童一首歌》，让学生感受童年的美妙，在师生互评、生生互评中，鼓舞学生畅谈自己的愿望。通过沟通，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。

二、精读诗歌，进入情境。

诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练的语言可以为我们供应宽阔的想象空间。所以，仅读娴熟、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，让学生创编诗歌，所以，想象读、有感情的读是特别有必要的。

三、赏析诗歌，领悟写法。

对于儿童诗，通俗易懂，学生承受起来比拟简单，领悟写法，沟通发觉，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做预备。

四、自学诗歌，鉴赏运用。

在学习了《我想》一诗之后，我让学生自学了《童年的`水墨画》，对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体会儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，的孩子仿照《我想》一诗写到：我想把鼻子，装在紫丁香下，让教师闻着花香，享受甜蜜时间，闻啊，闻———让花香消去您一天的疲惫。我大为赞美，也让听者心怦然一动。

读写联合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中供得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个心子，让学生把自彼心中感受，心中话语，所学到的应用抒发出来。

儿童诗教学反思12

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的梦想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。由于本文是略读课文，所以我引导学生自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的根底上，我引导学生沟通自己的”感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。开课之前，我说：“同学们，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？”学生深思了片刻，开头说话了：“我盼望爸爸妈妈永久安康长寿。”“我盼望我们家里常常布满幸福。”……一石激起千层浪，学生都踊跃发言。读《童年的水墨画》时，引导学生思索：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？学生迟迟不敢举手。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告知教师：你觉得的想法美在哪里？学生说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。

当学完整首诗时，我给学生自由展现的空间，让他们学着也尝试制造自己的诗，根据每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写，也可以写自己看到的某一个画面，下节课交上来检查。

儿童诗教学反思13

【教学分析】

朗读，就是带有角色感的诵读。朗读是一门语言艺术，是朗读者对语言艺术作品的再创作。朗读儿童诗歌是幼师学生的一项言语技能训练内容。幼师学生把握了朗读的技能，能提高学生的口语表达技巧，使学生的生活语言上升到艺术语言的高度，让言语表达更加清楚生动，更加符合幼儿的观赏习惯，为今后从事幼教工作奠定根底。朗读儿童诗歌技能的把握应引导学生熟悉朗读的作用，了解朗读的技巧内容，在多形式的朗读活动中学会朗读。

【设计思路】

《朗读儿童诗歌》这个教学内容是幼儿师范专业课教材《学前儿童语言教育》中第六章“叙述和朗读儿童文学作品”中其次节的教学内容。三年级幼师学生在前两年的学习中已经过一般话的根底训练，学习过《教师口语》课程，但是在前面一些章节的学习中（在前面章节中有一些儿童诗歌的例子），我发觉学生对于朗读儿童诗歌作品不能较好的运用已经学过的一般话相关学问来分析处理儿童诗歌，以至于朗读出来的儿童诗歌不形象，不生动，没有节奏和韵律，没有角色感，不符合幼儿的观赏习惯，说白了就是学生还不会朗读。基于这些缘由，我细心设计了这节课，以学生的尝试练习为主，教学中充分注意学生学习的积极性和主体性的发挥，通过初试朗读——学习朗读技巧——尝试朗读——观赏朗读四个教学环节引导学生熟悉了朗读的作用，了解了朗读的技巧，运用了朗读技巧。

本节课运用多媒体课件帮助教学，围围着教学目标，生动、形象、适时的逐一呈现教学内容，为学生营造了一个用文字、声音、动画和想象构筑的布满童趣的儿童诗歌朗读时空。教学过程以朗读活动为主线，层层深入，小步递进的引导学生学会了朗读。

【教学过程】

一、初试朗读（播放课题，配背景音乐《铃儿响叮铛》）

师：儿童诗歌是儿童文学作品中韵体作品的统称。包括儿歌、儿童诗、绕口令、谜语和浅显的古诗。它们共同的特点是语言精炼、内容生动、想象丰富，有美丽的韵律和节奏，易懂易记，适合幼儿朗读。

（生被布满童趣的气氛所吸引，面露笑容，快速将教材翻开）

（师播放《小熊过桥》的儿歌文档）

师：今日，教师为同学们预备了一首儿童诗歌《小熊过桥》请同学们试着朗读一下。

（全体学生开头自己读《小熊过桥》2-3次）

师：刚刚大家练习得很积极，请大家来朗读一次给教师听听好吗？

（生集体朗读，只是留意到读准一般话的字音）

师：读得不错，能不能再生动一些，请大家再试试！

（生再次朗读，效果比前次稍好，但是远远没有到达朗读的要求）

师：刚刚的同学们读得比前一次生动了一些，但是还可以读得更加生动、形象。哪一个同学情愿来朗读一下。

（生踊跃举手，全都推举两名一般话好的学生来朗读，效果比集体朗读好一些。）

师：看到大家朗读得这么积极，教师也想朗读一次。请同学们仔细的听，比一比教师的朗读和同学们的朗读有什么不同。

（教师生动的示范朗读）

（生被教师的朗读所吸引，面露惊喜的表情，当教师朗读完毕时，全班学生自发的鼓掌）

师：请同学们评议一下你们的朗读和教师的朗读有什么不同？

生1：教师的朗读声音有高有低，还把小熊和乌鸦、鲤鱼的话表现出来了。

生2：教师朗读时有表情，还有动作。

生3：教师朗读的很生动，很好听，有节奏，比我们朗读得好。

师：通过比照教师和同学们的朗读，大家觉得有不一样的地方。由于教师在朗读诗歌时运用了朗读的技巧。这节课，大家将要学习朗读儿童诗歌的技巧。

二、阅读争论：朗读的作用。（播放“教学内容一”）

师：请同学们阅读教材P140，和同桌争论：朗读有哪些作用？结合自己专业的特点说说学会朗读对于幼儿教师来说有什么作用？

（生阅读、争论、交换看法、沟通表达。）

生1：朗读有利于加深幼儿对作品的理解，有利于幼儿学好一般话，有利于提高幼儿的言语表现力。

生2：我们是学幼师专业的，学好朗读能把儿童诗歌读得更生动，幼儿喜爱听。

生3：学会朗读会使我们的口语表达更加清晰，幼儿听得懂。

……。

师：朗读，就是带角色感的诵读。朗读是一门语言艺术，是作品的再创作。幼儿教师把握朗读技巧，可以使言语的表达更加清楚、生动，说出来的话幼儿更加简单听懂。

幼儿园教师把儿童诗歌朗读得有声有色，使语言、文字变成生动的形象和画面，有利于加深幼儿对作品的理解，也有利于幼儿学好一般话，更有利于提高幼儿的言语表现力。

（师播放多媒体展现板书：朗读的作用）

三、学习朗读技巧。（播放“教学内容二”）

师：那么，怎样才能把儿童诗歌朗读得有声有色呢？朗读时语言形式要较为夸大，节律起伏要大，有时还要借助表情和手势等体态来强化表达效果，必要时还要化装，运用灯光、道具来渲染气氛，增加表演的艺术性。让我们来看看朗读技巧的一般要求有哪些。

（师逐一展现朗读技巧的一般内容，并讲解示范，层层引导学生学习朗读技巧）

师：朗读技巧的内容一般包括三方面。第一个方面是：读准字音，语言清楚流畅。要咬字，不吃字，读准一般话的声韵调。比方：“天安门”不能读成“天门”大家说吃掉哪个字？

生：吃掉“安”字。

师：把“大家”读成“大啊”呢？

生：吃掉声母。

师：对，吃字和咬字的状况在朗读诗歌时是不允许消失的。

师：朗读技巧内容的其次个方面是：要把握节奏，重音停顿要相宜。运用重音、停顿和声音的凹凸、语速的快慢来表现诗歌内容。节奏包括三个要素。一是重音，二是节奏，三是动作和眼神。重音就是在中心词上加强、加高、加长，把重音词读得重些、响些。比方：“我家有个小弟弟，聪慧又调皮。”这一句的中心词是哪一个？

生：“弟”字和“又”字。

师：对，请大家跟教师一起读。

（生跟读练习）

师：重音词有时候要依据诗歌的内容和情感表达做轻念的处理。比方：“小竹桥，摇摇摇。”要把竹和摇读得轻一些，请大家来试一试。

（生练习重音轻念的读法，教师指导）

师：请说一说为什么要重音轻念？

生：轻念好听。

师：假如不做轻念处理读的效果会怎样？试一试。

生：经过轻念处理，能把小竹桥晃悠悠的感觉读出来，更加符合诗歌的内容和情感。

师：节奏的其次个要素是停顿。停顿要长短恰当，声断意不断，语断情不断。包括：语法停顿、规律停顿、感情停顿三种状况。比方：“小竹桥，|摇摇摇。”是依据标点符号停顿，属语法停顿。语法停顿的一般状况是：“？”、“！”、“……”的停立刻间稍长；“。”、“：”、“——”的停立刻间适中；“、”、“，”的停立刻间最短。又如：我家有个|小弟弟，聪慧|又调皮。属于规律停顿，是在中心词之前或强调某一特别的意思前停顿。请大家读一读。

(生练习读，教师指导)

师：再看一句“姐姐听见|哈哈笑。”在哈哈笑前停顿，请说说属于哪种停顿?

生：情感停顿。

师：对。在强调剧烈的感情之前停顿就是情感停顿。请大家读一读。

（生练习读）

师：节奏的第三个要素是：声音的强弱，语速的快慢。一般来说表现热忱、欢快、紧急、急迫的感情声音要强意；表现庄重、哀痛、回忆的感情，声音要放慢、放弱。请同学们尝试练习一下这一句“小弟听了害了臊，妈！妈！快来给我洗个澡。”然后说说为什么这样处理？

（生练习，表达）

生1：我觉得应当把“妈妈”两个字读快一些，由于小弟心情急迫。

生2：我觉得要把“小弟听了害了臊”这一句读得慢一些轻一些。

生3：我在她们两个的根底上补充一点，把“快来给我洗个澡”这句读快些，强一些。

师：太好了，我们把她们的意见整理一下就是：“小弟听了害了臊”一句读时声音放慢、消沉；“妈！妈！”一句由慢加快；而“快来给我洗个澡”一句声音加快，加强，请大家试着读一读。

（学生跟读练习）

师：朗读技巧内容的第三方面要求是：动作和眼神要恰当、自然、少而精。请大家看教师朗读这首儿歌《新年到》。

（教师运用动作和眼神示范朗读儿歌）

（生热闹鼓掌，并自发的制造表演朗读，有的比跳舞的动作，有的边念边做穿衣裳和戴新帽的动作，已经初步运用上朗读的技巧）

师：在朗读诗歌时，我们要仔细分析和熟识诗歌作品，讨论如何通过朗读表现出作品的内容和情感，确定诗歌中有哪些角色，然后运用朗读的重音、停顿、语速、语调，动作和眼神的变化来表达内容，才能把儿童诗歌朗读得生动形象。

四、尝试朗读练习。（播放“教学内容三”）

（师再次播放《小熊过桥》的儿歌文档）

师：刚刚，大家学习了朗读诗歌技巧的内容，现在我们回过头来读一读这首《小熊过桥》，大家运用朗读技巧来分析处理这首儿歌，读一读，议一议，说说运用了哪些朗读技巧。

（生在背景音乐的伴奏下，练习朗读2次，教师巡回赐予指导。这一次学生能将刚学的朗读技巧学问恰当的应用，生动形象的把小熊过桥的情景呈现出来，朗读有了角色感。）

师：同学们，你们刚刚朗读的儿歌《小熊过桥》就比刚上课时朗读的好多了，留意了节奏和韵律，读出了小熊、乌鸦和鲤鱼的角色感，让大家感受到了小熊过桥的情景，这说明大家根本把握了朗读的技巧。现在教师为大家预备了四首儿童诗歌，我把大家分成4组，每组练习朗读一首儿歌，要求你们首先研读诗歌，分析作品，确定儿歌作品所要表现的内容和情感，有些什么角色，争论应当运用哪些技巧来朗读，用笔做出标记；然后练习朗读；最终每组推举一名同学来朗读，并说出运用了哪些技巧。

（师分发儿歌卡片，分组，重申尝试练习要求）

（学生分组练习，教师巡回指导。在指导的过程中，有的学生问到重音、停顿的标记方法，有的学生要求教师做一做读《春晓》诗的表情，还有学生在小组争论中争辩《大西瓜》一诗的中心词确实定……，争论、练习积极主动，没有一人游离于教学环境之外）

师：请四个组的同学推举你们的精英来表演朗读。要求先朗读，后说朗读中运用了哪些朗读技巧。

（学生根据分组的挨次作沟通，教师没有作任何点评，只是赞许地引领学生观赏表演。每组学生都把本组朗读的最好的同学推举出来，在听的过程中学生不时的报以掌声，有的在悄声的跟读，气氛热闹，和谐。）

五、观赏朗读。

师：教师听了同学们朗读的4首儿童诗歌，觉得同学们真能干，能在朗读诗歌时恰当的应用朗读的技巧来朗读儿童诗歌，朗读出来的”儿歌生动形象。你们想不想听一听原音？

生：（急迫的大声答复）想！

（师：播放4首儿童诗歌的动画课件。生：感动的观赏4首儿童诗歌的动画片，大声跟读，再次稳固了朗读技巧的把握，体验胜利。）

六、小结、检测，引入课外活动。

师：今日的学习，教师给大家介绍了朗读诗歌的技巧，请大家说说朗读的作用是什么？朗读的技巧有哪些？

（生：不看书就齐声答复出学问要点。师：点击课件，展现学问要点）

师：朗读技能并不是一次课或者几天就能把握，要靠大家在今后的学习和工作中多练习，多制造，朗读的技能才会逐步提高。下次课请大家每人预备一首儿童诗歌，我们将学习如何教幼儿朗读诗歌，如何组织幼儿的诗歌朗读活动。同学们，休息。

（生：兴致勃勃的与教师道谢）

【教学反思】

技能是中等职校学生学习之本。朗读诗歌技能是幼儿师范教育专业学生的一项重要的语言技能。一项技能的学习需要学生在思想上引起高度的重视，熟悉到技能学习的重要性，才能激发学生学习的内部需要动机，只有在需要动机的驱使下，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生在学习活动中的主体地位才能得到充分表达。

教与学是一个双边活动，教学过程中教师与学生互为主客体。新课程改革重视学生在教学活动中的主体性，强调学习要引导学生自主探究，在获得学问技能的过程中体验到学习的胜利感，形成学习的期盼，为下一次的学习打下根底。《朗读儿童诗歌》一课从教学设计到教学组织力求表达学生在学习活动中的主体地位，用多媒体帮助教学，围围着教学目标和教学重难点，不断的展现新的教学内容，激发学生参加教学活动的兴趣。教学过程以朗读活动