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电子课件，以其特有的功能进入了课堂，大大提高了教学的效率。但在课堂中，也展现了好多过火的现象：课件成了教师作秀的时装；课件使用过频，取代了学生的阅读；课件阻碍了学生思维的进展。因此，课件使用的原那么也该遵循中庸之道，理应是适度、适时、有效，实实在在地为提高学生语文素养服务，不能弄巧成拙。

语文课电子课件中庸之道

电子课件，以其特有的功能进入课堂，给语文教学添加了无穷的魅力，大大提高了教学效率。然而，在实际的运用过程中，察觉了这“无穷魅力”的感召下，却暗藏着几多无奈，几多悲哀，展现了大量矫枉过正的现象。

一、为伊消得人憔悴，纯为作秀跟时代

当前，一旦承受公开课，电子课件就成了头等大事，曰：“计算机技术与语文教导的一体化”。公开课时，务必要用课件，而且要美丽，高级。于是，电子白板这一高端技术便登堂入室，走进了语文课堂。为了创新，谁也不会用现成的课件，都要挖空心思设计，制作得别具一格。笔者刚听过一堂市级的评比课，上的是人教版其次册《识字8》，课件的设计与制作花巨资特意请了省里有关专家完成。整堂课的教学都在电子白板上举行，老师不需要书本，更不需要粉笔，只要用手指在屏幕上一指，就展现了相应的情景，让我这个“井底之蛙”看得瞠目结舌，惊呼“神指”。就连书写指导，也是老师的“神指”一指，那字的布局，笔顺就自动的呈现出来了。我想：怅然学生没有“神指”啊！假设我们都用这个方法指导学生写字，我们的学生还能写字吗？现如今，不用课件，就意味着课型的陈旧，手段的落后，教学的低效……而“平日上课谁能这样”，又是大家心照不宣的事实，于是乎，那“劳命伤财”的课件，那神乎其神的电子白板，成了教师们上公开课作秀的时装，披着这件时装，就标志着教导紧跟时代的脚步。

莫非电子课件真那么重要吗？莫非我们老师真的不需要动笔了？让我们看看教学大师支玉恒老师吧！他的课总是靠着一支粉笔，一张嘴，靠着他那幽默睿智的语言，灵巧而缜密的设计和课堂上游刃有余、举重若轻的教学机敏，轻松自如地把学生引入语文的自由王国，使人如沫春风，如饮甘霖，充分呈现了教学艺术的无穷魅力。

所以，用不用课件决不能成为评价一堂课的准绳，现代教学理念下的语文教学绝不是由教学手段的先进与反对定的，那种“一刀切”的观点是对现代教学理念外观化、形式化的理解。

二、你方唱罢我登场，品位文字丢一旁

前不久听了一堂以“学习新课标，打造新课堂”为主题的市级公开课，内容是义教版其次册《荷叶圆圆》的其次教时。课中，教师用电子白板以“动画演示――朗读有关句段――表演读”的模式引导学生感悟文本，之后，对文本举行了拓展，向学生表示了大量容貌各异的荷花、荷叶图片和有关的诗词佳句。一次次的动画播放和自由表演，不亚于给学生注入兴奋剂，使学生昂扬。精致的画面，入耳的音乐，神秘的操作方式，确实给学生美的享受，意外的惊喜，课堂气氛活跃，学者高兴，教者合意，让人耳目一新，课貌似上得很告成。

然而，课后总觉得这里面损失了什么东西，热喧嚷闹却一无所得，有一种“绣花枕头稻草心”的感觉。略加思量，原来是不见了阅读课那最本质、最朴实的东西――读，读中想象，读中感悟，读中积累。《荷叶圆圆》是一篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章，教学重点理应是从字、词、句入手，感受生动的语言，积累美好的词句，体会喜悦的情感。可这堂课由于大量的表示课件，实际上剥夺了学生自主阅读的时间（课件使用一节课累计用了26分钟），教师没有引导学生抓重点词去品读、去感悟。每小节的朗读，教师或请一两个学生读或齐读、小组读一两遍就匆促进入了下一个环节。在指名朗读时，有几个学生读得很不流利，更别说有感情了，教师都以“太棒了”给“宽容”过去了。自由表演环节，真正表演投入的，只有三四位，其余的都是胡乱动几下，这时，教师并没有引导学生抓重点词去品读、去感悟，来引导毕竟该怎么演才算切实，而是对学生的举动视而不见，并以“演得太棒了，想象力真丰富”草草终止了这个环节。这样走马观花、蜻蜓点水似的课鲜明不是新课标下所要的新课堂。

阅读首先是学生与文本的对话，不仅仅是用屏幕代替课本，用动感画面代替学生的语文实践；阅读教学过程是每一个学生潜心读书，获得个人体验的独特感受的过程，不是浮光掠影般的表示精彩句段的过程；在阅读教学中要营造良好的空气，使学生回归常态，沉浸其中，给足时间，使学生有充裕的时间读、思、画、批，对精彩段落，语句能细心研读、用心感悟，而不是为走过场而“整个吞枣，隔靴搔痒”的所谓的模糊阅读法；阅读是让学生体验告成的喜悦，而不是追求无需读思的轻松和愉悦，喧嚷和浮华。

三、自古多情空余恨，多元解读竟成空

“课标”强调，阅读是极具天性化的行为，学生对语文材料的回响是多元的。为了节省教学时间，给学生留出多元解读的空间，现在的阅读课是愈来愈多情――越来越追求教学手段的现代化，电子课件的制作越来越细致和讲求……可好多时候，却是落花有意流水无情，效果适得其反。

让我们来看看这个片段（义教版二册《乌鸦喝水》）：

师：瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？你看，聪明的乌鸦动起了小脑筋――（屏幕上展现了一只乌鸦，在它头上方有个圆圈，圆圈里展现了一把锤子，再打上“×”，接着展现了一个调羹，又打上“×”，结果展现了小石子，欢快的音乐想起，展现了一个红色的“√”。）

执教老师说课时强调，这样的设计是为了给学生搭建天性化阅读的平台，供给想象的凭借，促进思维的进展。然而，我们在课堂中察觉学生的发言大同小异，除了按课件中的思路说外，再也没有听到更“另类”的说法。“乌鸦可能会想到哪些方法”这一问题本来具有很大的开放性，每个孩子根据自己不同的生活体验有好多不同的想法，如用吸管吸，端起来喝，推倒瓶子让水流出来……这些很天真的想法都会自然地出自孩子的口中。而看了上述的课件的孩子，再也打不开思路，只会按照课件复述，这恰恰是阻碍了孩子思维的进展。

由此可见，电子课件运用不当，有时会成为学生多元解读文本的绊脚石。让我们再从审美采纳的过程来看看吧！首先，课件无法代替我们对语言文字的感悟。语言与课件是熟悉世界和人生两种不同形式。前者是抽象的文字组合，魅力往往是“只可意会而不成言传的”，需要读者以自己的阅历和熟悉读出形象，读出意义。阅历和熟悉不同，感悟也就有所不同。而后者那么生动得多，不大需要个人的想象。因此，好多的时候，电子课件会影响我们对语言文字的天性化感受和感悟，会阻碍我们独特的想象与体验。其次，我们在把文本变为各种画面的同时，也就不成制止地染上教师的色调，渗进了教者的思想模式，一旦播放，在学生心中唤起的是一种完全没有区别的体验，这就轻易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺了学生再创造的自由。

尽管我们慨叹：电子课件，想说爱你不轻易。但我们不成否认，只要恰当地使用它，使其充分地发挥辅佐功能，与语文教学成为浑然一体的血肉――教导的资源，那么，呈现在我们眼前的必将是一个更为绚丽的前景。电子课件的使用，理应遵循三个原那么：

1.酒到半酣正好，花开半时偏妍――适时

在使用电子课件时，我们首先要考虑文本内容的需要和学生的认知水平，尤其是文学作品，课件的使用更应慎之又慎，务必制止课件所带来的负面影响。如：同是教《我家住在大海边》一文，用课件表示海滩上的沙子、贝壳，这对于山区的孩子来说，是符合认知需求的，而对

于生长在海边的孩子来说，那是太熟谙不过了，就没有必要用课件再现了。

2.少那么淡了滋味，多那么厌其纠缠――适度

张田若教授说得好：“信息多元时代，干扰学生读思的物质越来越多，学生更不必读思了，这其实是害了学生。当然，必要的手段是理应的，问题在于“度”上。”课标强调：理应根据不同的学生特点和不同的教学内容，采取适合的教学策略，促进学生语文素养的提高。是的，我想：电子课件的运用关键也在于“适合”，在于“度”。

3.半帆张翕免翻颠,马放半缰稳便――有效

电子课件的使用关键要看它是不是服务于教学，而不要片面地追求画面的精致，含技量的上下。与其花大量的精力、物力在课件的制作上，不如踏踏实实地钻研教法，选择最适合自己风格的教学策略。电子课件并不是最好的、唯一的教学辅佐手段。再说，平日上课，不成能像现在的某些公开课那样花如此巨大的精力、物力和时间，我们应追求更多实在一点的东西。美到极