网络学习与课堂学习的生态化交融模式的研究

网络学习与课堂学习的生态化交融模式的研究[课题项目]高校基本科研业务费专项资金项目〔语言社会文化视角下扶助式语言教学形式的优化选择〕阶段结果之一，项目编号：CHDW2011JC042。当前各高校网络教育资源日臻完善，但学生经常埋怨网上投入的精神很大，而促进学习效果有限。同时部分学生面临网络学习出现焦虑紧张等现象。面对诸多的优秀的网络教育资源，一些学生竟然无所适从。许多大学生仍然将学习知识依靠于课堂上老师面对面的教授。作为重要教育手段的课堂教育，固然是最直接有效地进行面对面的交际活动，但由于课容量、课时、教学大纲、教学设备等各方面的限制，使得老师很难做到与学生进行全方位的互动与博弈，学生自学能力和创新考虑能力的培养难以在课堂上实现。同时对于学生的自立学习能力也缺少全面的衡量标准。而网络使得老师和学生能够进行及时沟通，共享学科知识和先进的研究结果，跨越课堂的限制，为课堂教育提供有效的辅助手段。如何充足合理应用网络资源辅助教学是当前课程改革和教学形式优化选择的主要课题。在网络平台的帮助下，对学生的学习策略、风格、态度、目的等进行有效监控考察，对课外实现个性化教学辅导，是促进学生自立学习能力和创新能力的重要途径，同时为学生营造一个积极参与互动的生态化的学习环境也极其主要。生态化学习理念1976年美国教育学家劳伦斯克雷明提出了生态教育理念，应用生态学原理研究教育现象。当前其研究范围进一步深化，研究内容牵涉微观的课堂生态和宏观性教育生态问题。而生态化学习观恰是生态学理论与学习理论相结合的，以学生的学习心理和学习环境为出发点，从整体性、适应性和多元性的角度审视学习。生态学习观以为学习是学习者积极自动的参与信息探查，通过有目的的反思理论，对物质及社会环境所提供的信息和知识进行调整的经过。与行为主义学习观中学习者消极受制于环境中的物理刺激、认知主义学习观中学习者机械性的建构、社会文化学习观中学习者受制于语言文化的观点不同，生态学习观坚持学习者是有意识地与学习环境交互作用、在信息加工学习经过中是知识的积极建构者，学习者个体与共同体环境在学习的经过中互相作用，相互奉献。以生态化学习观为指点，可建构学习共同体环境，营造自立学习的外层环境，同时能够促进学习者的自立多元发展实现个性化教学，培养学习者自我调节和控制能力，提升学习者内在素质，最终可到达提升学习者自立学习能力，提升创新能力。以QQ为平台营造生态化的学习环境当前的迅猛发展，各高校的校园网逐步成熟，学生有了愈加广阔的沟通学习空间。网络环境中丰富的社会性交际活动为学生采取多样化的学习形式提供了可能。师生能够通过计算机网络平台为学习沟通的空间，充足利用基于网络的多媒体技术和工具，共建分享学习资源，以小组或班级为单位，对一定的问题进行实时或非实时的网上探究和沟通，营造生态化的学习环境。但在高校课程改革经过中所建立的网络教室并不能够知足学生的学习需要。学生在网络教室学习遭到教室开放时间、坐席、校园网络以及学习课件的限制，并不能充足利用自己的时间根据需要进行学习。许多学生也不喜欢网络教室中被迫学习的环境。而利用普通互联网运行的QQ能够打破高校网络资源的限制，为学生局域化学习提供生态化的学习环境，为师生互动沟通提供便捷的平台。QQ作为大家所熟知的一种沟通工具，具有收发信息、查找和添加好友、个人设置和查看资料、传送文件、超等视频和语音聊天、手机短消息、聊天记录和信息管理器等功能，能够成为高校学生进行局域化课程学习沟通的便捷平台，同时QQ的运行不依靠于校园网络，使得沟通时间不受时间和地域的限制，即便学生假期可以以与教师同学施行沟通，能够实现移动学习，延长学校学习时间。对于课程信息量大，课后资料丰富的课程，老师可采取网络的支持实现大量信息的输出，使学生能够大量接触有用的课程资源。而且以QQ为载体可减少网络学习者的焦虑，实现老师学生互动沟通，为学生创造可连续发展的生态化学习环境。作为即时通信的网络工具，QQ班级群具有较强的互动性。老师和同学能够针对任何话题进行实时讨论，实现学习生活的有机结合，促进师生之间的理解沟通，减少学生与学生之间的隔膜，促进师生关系，促进同学友谊，更主要的是为学习提供一个轻松愉快的背景和平台，减少学生网络学习的焦虑。以QQ为平台的网络学习与课堂学习的交融形式学习经过是在稳固旧知识的基础上实现新旧知识的链接，预习课堂学习复习三位一体化的学习形式对于知识的习得至关主要。详细来说，预习是为新旧知识架起桥梁，能够培养激发以已有知识来考虑新知识的能力；课堂学习是加深理解突出重点的经过；复习是稳固学习结果，为下一学习任务作好预备的经过。三个阶段是一个有机的整体，任何一个链条受损，将对学习效果产生负面影响，使学习处于被动状况。学习经过的三个阶段有机结合可由以QQ为平台的网络学习和课堂学习的互相交融而实现。1.网络学习预习阶段首先，网络学习起到先导预备作用，是预习的基本阶段。老师应根据学生整体学习水安然平静课程要求，以扼要的形式告知课程大纲要求、学习进度。通过QQ上传学习的知识重点以及相关的学习材料，使学生了解课程的要求、本阶段重点学习的内容。培养学生对于自我学习的监控能力，对知识重点的把握能力。在现实课堂教学之前，老师可通过QQ消息公告提早向全体同学展现课堂学习的进度，知识重点、难点，同时能够限期要求学生对预习经过中出现的问题进行反应。只要学生进入自己的QQ空间，由于QQ的信息提示功能，学生必将阅读到有关该课程老师发布的信息。这样能够促进学生对新知识进行提早预习的兴趣和紧迫感。一旦学生习惯了该学科的信息公告形式，将实现由被动承受信息到自动查阅信息的改变，转而激发学生学习新知的兴趣并培养其查找相关资料解决预习中难点的能力。经过一段时间的培训和练习，学生对于知识点的分辨体认能力以及自立解决问题的能力会有所提升。在这里阶段老师能够以简洁的重点起到指点作用，培养学生独立的能力以处理问题难点查找相关学习资料。通过学生与教师进行预备阶段问题讨论，老师能够充足分析学生的特点与需求，然后通过群分享上传合适学生需求的先导性学习资源，激发学生利用网络资源和环境的兴趣，获得学习新知的知识链接和心理预备。恰是利用了QQ实时沟通的功能，使信息能够在学生与学生之间、学生和老师之间进行快速传递和反应，为新旧知识架起了桥梁，使学生为将要获得的知识作好心理预备。老师能够充足利用课堂教学时间，提升教学效率。在这个经过中老师根据学生反应信息，了解学生学习中的实际难点、兴趣点，确定现实课堂经过中的教学方法、组织形式及重点讲解的方向，充足发挥教师在课堂上的主导作用。学生通过预备阶段的信息组织，避免学习的被动性，以充足的知识贮备自负地参与课堂活动中，实现课堂上学生的主体地位。其次，网络学习起到主导考虑功能，是预习的升华阶段。在沟通的经过中，当老师了解到学生完成了预习的第一阶段后，应给予学生进一步的指点，提升学生考虑创新能力。老师能够对于那些课程学习能力较强、信息素养比较高的学生给予一对一的指点，根据学生的学习能力进行个性化的辅导，引导学生发表自己的观点。同时学生能够充足利用老师通过网络平台提供的广阔的学科资源，实现学习的自立性和个性化的有机结合，根据自己的兴趣所在，培养自立创新的能力，扩大学科学习的知识面，为课堂深切进入讨论奠定基础。2.课堂学习提升阶段通过预习阶段的自学经过，学生明确了学习方向，激活了原有的知识和经历体验，为学习新知识提供了充分的心理和知识预备，在课堂学习的经过中，对于预习阶段碰到的问题难点可在课堂上教师授课的经过中得到解决，对于知识的深切进入稳固起到良好的强化作用。同时为学生提供了心理支持使其有时机有能力参与互动讨论之中。老师在学生预习的经过中，由于对学生的学习难点和问题以及学生的学习情绪进行了及时分析，为自己选择适宜的课堂组织方式提供有效的支持。网络预习经过可缩短课堂上老师导入新知识的时间，为老师充足利用课堂教学时间，提升教学效率提供了保障。在课堂教学经过中，老师能够直击课程的难点重点，充足发挥老师的主导作用，具体表现出学生的主体地位，避免被动学习。老师能够通过发问，小组讨论等详细的课堂组织方法肯定学生的自学结果，加强学生的自负心，引导学生对问题的深切进入讨论能力，激发其学习兴趣。课堂上师生的互动学习不仅能够提升教学质量，而且有利于学生身心的和谐发展，老师良好人格魅力的构成和成长。3.网络学习复习阶段温故而知新，温故是获得新知识的起点。在学习的整个经过中，复习不只是对已习得的知识的稳固，而且能够激发学生获得新知识的兴趣，促进深切进入学习。作为课堂教育的后续，老师应及时催促学生进行知识的稳固。可通过QQ及时上传课程小结，强调重点学习内容，通过练习强化学习效果。在处理习题的经过中，老师可以与学生进行在线答疑，对学生的问题给予积极的帮助。在完成基本的教学任务之后，老师能够上传有关学科的深切进入资料，鼓励学生在涉猎的经过中稳固已习得的知识，同时扩大学生的视野，提升学科认识度，了解学科发展的更广阔的知识。为学生充足学习知识，了解本学科内容，积极创新作好预备。小结以QQ为平台，老师根据自我教学进度和学科需要为学生设立一个生态化的学习环境。在这里环境之中，学生在网络的支持下充足利用老师的专业特长，涉猎大量的学科资源，实现预习课堂学习复习的有机融合，提升自立学习能力，自我监控能力和互动沟通的能力。老师在这里平台下，能够与学生进行及时沟通，了解学生的特点、学习要求，制定有效的课堂授课方法，提升课堂效率，同时针对不同的学生进行个性化辅导，加强学生的自立创新能力。以下为参考文献：[1]葛明贵等.大学生学习心理研究[M].合肥：合肥工业大学出版社.[2]郑葳，王大为.生态学