信息系统与信息管理专业学生信息素养调查研究

信息系统与信息管理专业学生信息素养调查研究内容摘要：本文界定了信息素养的内涵和外延，从信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四方面设计了调盘问卷。选取河北省和天津市5所高等院校中信息管理与信息系统专业的学生进行预调查和正式调查，采取spss12.0对采集的201份有效问卷进行数据分析。本文为怎样有效提升信息管理与信息系统专业学生的信息素养提供参考。本文关键词语：信息系统与信息管理信息素养信度效度信息管理与信息系统专业是一个穿插学科专业，集系统科学、管理科学、信息管理、等于一体。该专业既培养学生怎样设计一个组织及其计算机信息系统，又看重提升学生对组织中信息资源的组织与管理，使学生具备较高的信息素养。然而，由于我们国家信息化总体上处于初级阶段，信息管理和信息系统专业并没有得到社会的理解和认识，导致学生就业困难。本文从学生本身视角，充足调查该专业学生的信息素养现在状况，为有效提升学生的信息素养提供可操作的参考根据。一、信息素养的含义“信息素养(informationliteracy)〞一词由最早是由美国信息产业协会主席保罗车可斯基(paulzurkowski)于1974年提出。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及重要信息源使问题得到解答的技术和技能〞，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能〞。此后，学者和理论者们对信息素养的含义不断进行修正和补充，如，1989年美国图书馆协会指出：要想成为具有信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有效使用所需信息的能力。信息素养重要由信息意识、信息伦理道德、信息知识以及信息能力四部分构成[1]。信息素养是一个多层含义的概念，不仅包含使用信息工具和信息资源的能力，还包含对信息的获取、加工、传递、创造的能力,，更主要的是将这些信息能力用于实际问题的解决和进行创新性思维，以及此经过需要的信息意识、观念、知识和伦理道德等信息品质和内在内涵修养[2]。除此之外，还有学者提出与信息素养亲密相关的一些名词，如计算机素养、媒体素养等[3][4]。综上，本文以为，信息素养的内涵是指人们在解决问题时表现出来的利用信息的能力，其外延包含：〔1〕信息意识，即人们在信息活动中产生的认识、观念和需求；〔2〕信息知识，即与信息有关的理论、知识和方法；〔3〕信息能力，即人们有效利用广义信息资源〔包含信息自己和与信息自己相关的设备、人员、技术、制度等〕获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力；〔4〕信息道德，即具有与信息和信息技术相关的符合道德的信息心理和信息行为。二、信息素养调查的信度与效度分析作者选取了天津市和河北省5所高等院校，这些院校具备以下条件：〔1〕在管理科学与工程专业中开设信息管理与信息系统专业；〔2〕该专业开设3年以上；〔3〕该专业在校生不少于100人。作者通过前期访谈〔重要通过课下与自己学生访谈、自己的学生与其他院校的同学访谈、委托作者在其他院校任教的同学等方式〕、文献调查、咨询相关专家等，从信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四方面设计了初始调盘问卷并进行预调研，修整后进行大规模正式调研。共发放问卷300份，收回有效问卷201份。1、信度分析信息素养调查的信度分析如表1所示：表1信息素养各个维度内部一致性信度系数(n=201)维度信息意识信息知识信息能力信息道德α.601.793.623.723nofcases=201nofitems=18总信度=.813〔资料根据调盘问卷用spss12.0统计分析结果〕从表1看出，信息意识的信度系数为0.601，较低，但大于0.6，能够承受[5]。其他各维度的信度系数均高于0.6，而且信息素养量表总信度为0.8130.8，知足信度要求。2、效度分析信息素养调查的效度分析如表2所示：表2信息素养量表因素分析结果〔n=201〕问项因素问项因素123412341.808.207.207.08110.133.282.587.3132.804.225.137.03611.097-.043.777-.0103.642.354.363-.04112.212.326.660-.1994.559.001.334.44913-.199.275.599.3495.682.386.154.15714-.048.314.681-.1696.284.749.002.07215.072.423.152.7317.259.547.219-.07616.308.100-.008.7138.187.880.080-.00717.275.324-.189.6319.272.835-.044-.01818.314.153.339.690〔根据调查数据用spss12.0统计分析的结果〕本文采取主成份分析，最大正交旋转法(varimax)，限定因素数目为4，进行因素分析。结果显示bartlett球体检验统计值通过显著性检验(p0.001)而且，kmo值为0.770(大于0.7)。表2中各题项的因素负荷均大于0.50，符合因素分析基本条件。三、信息素养调查结果分析从表3的检验统计结果能够看出：1、在信息意识方面，男同学比女同学平均高3.90分，但男同学的标准偏差小于女同学的标准偏差，因而，并不能说明男同学的信息意识均值高于女同学的信息意识均值。f检验中，f=0.259且sig=0.626α值0.05，这说明两组总体方差差别不明显，因而应采取合并方差t检验，从表3中看出t=2.193且sig=0.043α值0.05，因而，表示清楚两总体均值差与“０〞有明显区别，即男同学的信息意识高于女同学的信息意识。2、在信息知识方面，男同学比女同学平均高1.90分，但男同学的标准偏差小于女同学的标准偏差，因而，并不能说明男同学的信息意识高于女同学的信息意识。f检验中，f=0.268且sig=0.606α值0.05，这说明两组总体方差差别不明显，因而应采取合并方差t检验，从表3中看出t=2.343且sig=0300α值0.05，因而，表示清楚两总体均值差与“０〞没有明显区别，即男同学的信息知识与女同学的信息知识没有明显区别。3、在信息能力方面，男同学比女同学平均高2.90分，但男同学的标准偏差小于女同学的标准偏差，因而，并不能说明男同学的信息能力高于女同学的信息能力。f检验中，f=0.378且sig=0.401α值0.05，这说明两组总体方差差别不明显，因而应采取合并方差t检验，从表3中看出t=3.213且sig=0.410α值0.05，因而，表示清楚两总体均值差与“０〞没有明显区别，即男同学的信息能力与女同学的信息能力没有明显区别。4、在信息道德方面，男同学比女同学平均低1.91分，但男同学的标准偏差大于女同学的标准偏差，因而，并不能说明男同学的信息能力高于女同学的信息能力。f检验中，f=0.308且sig=0.425α值0.05，这说明两组总体方差差别不明显，因而应采取合并方差t检验，从表3中看出t=2.993且sig=0.200α值0.05，因而，表示清楚两总体均值差与“０〞没有明显区别，即男同学的信息道德与女同学的信息道德没有明显区别。总体来看，信息素养的四个测量维度中，信息能力的平均值最低，因而，应从广义信息资源视角，提升学生采集、分析、处理、利用信息资源的能力。表3性别对信息素养各维度独立样本t检验统计量〔n=201〕信息素养性别n总体平均值平均值平均值差别标准偏差f〔sig.〕t〔sig.〕信息意识男11648.0149.963.908.520.259(0.626)2.193(0.04)女8546.063.908.77信息知识男11646.0146.961.907.580.268(0.606)2.343(0.300)女8545.061.908.67信息能力男11640.6139.162.9010.520.378(0.401)3.213(0.410)女8542.062.9010.77信息道德男11647.1246.161.9110.250.308(0.425)2.993(0.200)女8548.071.919.83〔根据调查数据用spss12.0统计分析的结果〕四、结论本文在界定信息素养内涵和外延的基础上，通过前期访谈、文献调查、咨询相关专家等方式，从信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四方面设计调盘问卷，对河北省和天津市5所高校中的信息系统和信息管理专业的学生进行调查。结果发现男同学的信息意识显著高于女同学的信息意识；在信息知识、信息能力和信息道德方面，男女同学之间没有显著差别；总体来看，在信息素养测量的四个维度中，信息能力得分的平均值最低。建议信息管理与信息系统专业的学生应该从广义信息资源角度，提升信息能力素养；在信息意识培养方面，应留意提升女同学的信息意识。以下为参考文献：[1]