谁的本领大教后反思二下识字7教后反思

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谁的才干大是一篇很好玩的寓言故事，教学时重点要提防指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的优点和才干，要正确熟悉自己、对付他们。接下来是为大家带来的谁的才干大教后反思，望大家热爱。谁的才干大教后反思范文一有位教导学家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造，表示自我，体验告成的舞台，是学生健康成长的地方。学生潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。为了打造好这个舞台，教学中我主要做好以下几个方面：1、充分相信学生，使学生乐学、回血，让学生成为阅读的主体。阅读教学要以学生为本，让学生拥有更多自主、探究的时间去研究课文，咀嚼文本精华，体悟文本内涵。例如：(1)本课设计让学生当裁判，在学生想当裁判的根基上充分、自主地阅读课文，主动与文本对话，主动探究文本。在让学生判断"凤'和"太阳'输赢的过程中深入理解课文，领悟课文所含的寓意。(2)通过角色扮演，让学生再一次深入文本，体会寓意的含义。(3)在自夸才干时，让学生适当战士学习成果。尤其是学生阅读身份的转变(当裁判)，促使学生产生一种阅读的内需。2、留神了以读为主的训练主线，阅读教学以读为本，尤其是对低年级耳朵学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在这堂课中，朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读。譬如风和太阳说的话理应用什么样的语气读，指导做到停顿适当，重音突出，速度不能太快等。将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中语情，读中明理。课堂上采用范读(目的是让学生知道该怎么读，起到示范作用)，指名读，分角色读(如指导读好"得意'、"还敢吗?'留神"谁、就算、才干大'要读出挑战的语气等)，师生比赛读，齐读等多种形式的朗读，使学生在读中思，读中悟，同时培养了语感。3、留神语文中根基学识的落实。如生字的读写结合，引导学生用"越越'、"惊疑'造句等。4、突出了语文与生活的沟通。在这堂课中，学生通过担当裁判，感情朗读，知道了风和太阳各有各的才干。同时抓住时机，让学生也夸夸自己的才干以及同伴之间的互夸，使他们既正确地熟悉生活中的事务各有优点，又一次加深了对文本内涵的感悟，让学生更加深刻地熟悉自己和更加正确地对付别人这一道理。5、留神学生良好习惯的培养。如写生字的模样：脚平、身直、臂开、头正。尽管如此。课堂中大量时候并非如教师之愿，它的生成是教师无法预设的，我会虚心听取大家的建议，抛砖引玉，与大家共勉。谁的才干大教后反思范文二我有幸加入了学校第七届青年教师赛教课，这一次参赛的课文是《谁的才干大》。这是一篇很好玩的寓言故事，教学时重点要提防指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的优点和才干，要正确熟悉自己、对付他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢?我采用了"想一想'、"说一说'、"读一读'、"演一演'的方法。"想一想'：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。譬如，在风和太阳第一次比才干时，为了体会它们的高傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，扶助孩子切实地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。"说一说'：学生是学习的主体，进展的主体，教师应提防学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动"说'是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的强烈空气，激发学生的表现欲，提高学生"说话'的积极性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的根基上，通过完成练习，理解课文。终止课时，在学生懂得道理的根基上，举行拓展训练，让学生演演两次比赛终止之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。"读一读'：莲山课件教学就理应书声琅琅，情趣浓浓。教师应率领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，提防师生之间、生生之间的评价，尤其是教师激励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信仰。"演一演'：让学生通过表演，理解"裹紧'、"脱下'，把一些抽象的东西直观地呈现出来。今天在教学时，也展现了一些缺乏的地方。1、指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。再加上对于今天上课的学生不是很熟谙，没有能照管到高、中、低这三档孩子。由于我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有根基上获得充分进展，才能使学生的朗读才能不断地超越现状，以达成朗读才能的提高。2、教师的语言不够精练、诙谐。俗话说：书到用时方恨少。我觉得自己是"话到用时方恨少'。课堂上的语言，有时不够精炼、诙谐。感谢这次青赛课，让我正视到自己的缺乏，知道了自己和其他老师的差距，也确定了自己今后努力的方向。在新课程改革理念的光照下，我梦想今后我的语文教学能为孩子们供给一个温馨、和谐的人文环境，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的维生素;我梦想我的语文教学能用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，会意人类文化大厦的恢弘气势和神秘美观，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;我梦想我的语文教学能让学生在琅琅书声中，精心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的猛烈震撼中领会宏伟的人格、深邃的思想和美好的情操。我还梦想我的语文教学能让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期望终身学习所带来的喜悦谁的才干大教后反思范文三语文是一门艺术，也是学生轻易感兴趣的课程。有人曾说过："能使学生主动进展的教学才是告成的教学。'只有当学生处在轻松高兴的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大巩固，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不成能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎四处弥漫了活力，让课堂因活动而美观。《谁的才干大》是一篇很好玩的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的强烈场面描绘出来了。课文采用对话形式，而且语言简练，易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄对比小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就需要老师去指导。那么如何才能用最简朴的方法去让孩子们去读好课文呢?几乎全体的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的辅佐手段，所以我们可以通过添加一些符号，来指点学生朗读的语气。对于小孩子来说，"谁的才干大'只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来对比平淡，没有什么感情色调。为了让他们能变更这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生马上明白了如何去读课题，再通过请几个小挚友及老师的示范，效果马上变好了，疑问的语气也出来了。丰富的脸部状态及肢体语言，更加能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在"动中学'，"学中动'的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来模仿读。由于孩子和孩子之间是最轻易交流感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深入，读出来依旧达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来赋予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去