谈政治教学中思维能力的培养

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山东省莱西市测验学校

培养学生的思维才能是政治学科重要的教学目标。文章认为只有激发学生的学习兴趣，积极引导学生斟酌、议论、交流、质疑，并努力拓宽学生的视野，才能使学生逐步学会独立斟酌问题和解决问题，最终提高思维才能。

思维才能兴趣政治教学

高中思想政治课程标准规定，培养学生的思维才能是重要的教学目标。但是目前由于考试等因素的影响，教学中背学识做练习而忽略思维才能培养的现象对比普遍，因此这个问题务必得到重视。开设思想政治课的目的，是学习马克思主义的根基学识，培养学生运用所学理论学识分析问题和解决问题的才能。那么在概括教学实践中，该如何培养学生的思维才能呢？

一、激发兴趣

思维才能培养的前提是学生对该学科感兴趣，容许去积极地思维。因此激发学生的学习兴趣分外重要。譬如，设计富有创意的新课引入环节，与实际生活联系，用一个研究性学习问题引出新课，激发学生的学习欲望，让学生迫切地想听下去。再如，让学生上台共享自己的学习成果，可以极大地激发学生学习的内驱力和表现欲，培养学生的创造思维才能。有位教师执教《人民代表大会：国家权力机关》一课时，首先设置主题情境“今天我是人大代表”，然后组织学生课堂模拟人大会议的活动，自然生成人大代表的产生、权利和义务等学识；接着表示学生课前自主学习和课堂学生学习成果，利用翻转课堂的形式，使学生了解并能够区分人民代表大会的主要职权；结果通过对整节课学识的总结梳理，让学生了解我国人民是如何当家做主的。整节课通过各种课堂活动，激发了学生的兴趣与参与热心，活跃了课堂空气，培养了学生合作学习的才能、对学识的整合才能和创新才能。只要教师充分相信学生，为学生供给开放的内容、开放的时空，那么学生的聪慧就会不断地激荡，思维不断地碰撞，生命在课堂中尽情地张扬。

二、积极引导

学生的学习是否有成效，关键看其斟酌得是不是深入，而且是学生自己想去斟酌，主动地斟酌。假设没有学生自己的斟酌，教师灌输得再多，也是没有用的。即使教师报告学生这个问题这样去斟酌，这样去推理，学生记住了，也是毫无意义的。要让学生积极思维，教师就不能唱独角戏，而是要重新建构学习流程，发挥好组织者、引导者的作用，让学生自主选择自己有把握的课题，课前通过师生共同备课确定小讲师内容，课上根据自己的理解给大家讲解。另外，学案引导也是不错的方法。预习学案与课堂学案都应提防引导，让学生根据引导的问题，自己去斟酌探索，最终解决问题。要设计合理的课堂学案，学情调查是务必先行的。导学案设计中更加强调的是学生实际，这是教学成败的关键性因素。教师务必针对学生课前学案反应的问题和不解之处来设计课堂学案，这样能够达成事半功倍的效果。導学案的核心是学识问题化，问题探究化。科学有效的问题设置，是引导学生积极斟酌的根基，因此问题的设置是关键。教师备课的重点就是那些典型、热点问题，以及怎样设置问题。通过课堂学案的引导，将所学学识系统化，布局化，网络化，进一步稳定和纯熟根基学识、根本技能和根本的思想方法，提炼规律，总结方法，循序渐进地提高学生生动运用政治理论学识分析问题、解决问题的才能。

三、议论质疑

政治教学中，教师不理应仅仅供给现成的答案，而是理应设置开放性的问题，不要束缚学生的思维，要让学生积极斟酌，强烈议论，并且敢于质疑，敢于挑战。面对课本上的说法也同样可以提出质疑，提出不同的或更切实的说法。只有如此，学生才能独立斟酌，探究才能才能提高，思维才不会僵化。例如新课开头，首先可以让学生彼此之间交流自己的看法，然后由小组选出来的同学上台表示讲解。这种做法能够大大调动学生的积极性，让尽可能多的学生课堂有收获，课前任务完成很好的学生不会上课无所事事，而且在讲解的过程中面对同学们的质疑，逐步变得条理更加领会，更加严谨。当然，议论交流要提防学习效率，不是追求喧嚷，由于喧嚷的课堂不确定是生动有效的课堂。生动有效的课堂要求教师能创设让每一个学生都有一种心理期望、心理安好、心理自由和心理得志的学习条件和空气，让每一个学生都能有所进展。符合这个标准的活动那么取，不符合的这个标准的课堂那么舍。教师要尽量挖掘单位时间的最大潜力，让学生多动口交流，将课堂交给学生，教师只是作为学生学习的引导者，而非学生学识的传授者；学生也由学识的被动采纳者转换为学识的探求者、获取者。这样，学生的学习积极性将大为提升，效果也就可想而知。

四、拓宽视野

政治教学与生活联系精细，因此政治课堂应是开放的课堂。只有在开放的课堂上，学生才能有开阔的眼界去理解生活，理解社会。心理学认为，人的发散性思维对创新才能具有积极的作用，只有会想敢想，才能有所创新。因而，政治课堂理应成为学生开放思维的场所，才能教得生动，学得丰富。政治问题有一个重要特点就是，通常答案并不明确，可以有多种多样的理解。因此，教师应变更学生死记硬背的方法，突出学习规律思维才能的训练，去除模式化的语言，更多地强调理解运用。例如，执教《走近国际社会》一课，应着力培养学生的思维才能，从学识体系的构建、考点的突破到限时训练的讲评，都运用思维工具