小学数学-认识平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

信息窗1——认识平均分教学内容：课本信息窗1红点1、2、3。

教学目标：1.使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义。

2.通过动手实践、小组合作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步培养有序思考的习惯。

3.教育学生养成礼貌待人和互帮互助的习惯。

教学重、难点：使学生理解平均分的意义。教学过程：活动一：引出“平均分”的概念

1.师谈话：在一片美丽的大森林里住着很多可爱的小动物，今天是个特别的日子，老虎大王想要邀请小动物们来开场美食Party，小动物接到邀请都开开心心的来参加宴会了，2.看课件。3.师：真热闹！在刚才的图画中你都发现了什么？生1：桌上有6个竹笋、12个桃子、16个萝卜、15个松果。生2：有2只熊猫。生3：有3只小猴……4.师：同学们观察得真仔细，发现了这么多信息。在我们交流的时候两只大熊猫走进了教室，看他们正瞪着圆溜溜的眼睛盯着竹笋。你们看了这幅图猜猜他们俩在想什么？生：怎样分竹笋？5.师：猜猜看，这两只熊猫会怎样分这6个竹笋呢？为什么会这样分？生1：大熊猫分到5个，小熊猫分到1个，因为大熊猫要吃很多才饱，小熊猫吃一点就饱了。生2：大熊猫分到2个，小熊猫分到4个，因为哥哥爱护弟弟把好吃的多分给弟弟了。生3：大熊猫分3个，小熊猫也分3个，因为这样就同样多了，这样公平……（随学生回答板书）6.教师：同学们能找到这么多分法，真不简单，今天我们来研究其中的一种分法：让每个熊猫都分得同样多，这种方法就是我们今天要学习的平均分。（板书：每份分得同样多，叫做平均分）7.出示幻灯片，加深印象。活动二：引出“平均分”的最优分法

1.师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平均分着吃。有多少个桃子？要分给几只猴子？生：3只小猴，12个桃子。师：你们打算怎么分配呢？男生你来说。生：平均分师：你能用12个小棒代替12个桃子用刚才帮助熊猫的方法帮小猴子在1号操作纸上分一分，来帮帮它们吗？（同桌合作，运用手中学具分一分，教师巡视指导）2.师：谁能介绍一下，你是怎样分的？（上台展示）生1：我是2个2个分的，分完后每只猴子分到4个桃子。师：他这种分法是不是平均分呢？为什么?生：是平均分，因为每只小猴分得一样多生2：我是1个1个分的，直到分完为止，每只猴子分到4个桃子。师：他这种分法是不是平均分呢？为什么?生：是平均分因为每只小猴分得一样多生3：我是3个3个分的那最后这3个怎么办呢？生：每只小猴再分一个。师：他这种分法是不是平均分呢？为什么?生：是平均分因为每只小猴分得一样多生4：我是4个4个分的，每只猴子分到4个桃子。……师：他这种分法是不是平均分呢？为什么?生：是平均分因为每只小猴分得一样多3.小结：虽然分法不同，但最后的结果都是一样的，每只小猴子平均分到了4个桃子。都是平均分。4.师：同学们想出了这么多方法，有1个1个分的，有2个2个分的，还有3个3个分、4个4个分的，都是分完为止。那么，哪一种分法更快更好？为什么？5这些分法都是平均分吗？为什么？每次分完都问学生是不是平均分？为什么是平均分？生：因为他们分到的都一样多。教师在每次学生回答完是不是平均分后，强调每份分的同样多就是平均分。让学生加深对平均分的理解。6.课件演示分桃子的过程一个一个的分，2个2个的分。先3个3个分再1个1个的分。4个4个的分。每次分完都提问学生是不是平均分？为什么是平均分？最后教师强调每份分得同样多就是平均分。活动三：巩固“平均分”概念这时候，小兔子不高兴了，看他们在窃窃私语。他们说了什么？生：我们每只兔子吃4个萝卜。师：那么我们这些萝卜可以分给几只兔子？师：每只兔子吃4个萝卜你打算一次拿几个小棒呢？生：一次拿4个那你拿出16个小棒代替16个萝卜帮他们分一分吧。让学生到黑板上展示分的过程，师：最后分给几个小兔子？生：4个课件演示分萝卜的过程。每只小兔分4个萝卜师：最后分给几只小兔？生：4只。师：每只小兔分到几个萝卜？生：4个师：这是不是平均分呢？为什么?生：是平均分因为每只小兔分得一样多。师：对，每份分得同样多就是平均分。同学们，现在我们帮助了三种小动物。小松鼠可不高兴了。我们快来帮帮松鼠吧、每只松鼠吃5个松果，在老师给你准备的2号操作纸上圈一圈吧。学生演示：分松果的过程。师：这是不是平均分呢？生：是平均分。因为每只松鼠分的一样多。师强调每份分的同样多就是平均分。最后教师强调：无论怎么分。分法不一样只要是每份分的一样多就是平均分。活动四：练习巩固我们帮助了了4种小动物，其他小动物也想让大家帮助一下他们，看他们是不是平均分设计练习题；判断是否是平均分；我们先来棒助小猫分鱼吧是不是平均分？生：是师：为什么？生：因为每只小猫分的一样多（2）我们再来帮助一下小猪师：是平均分吗？生：不是，因为每只小猪分的不一样多。师：怎么样才能变成平均分呢？生：让第二只小猪给第一只一个西瓜.2老师带来了八块蛋糕让同学们帮忙分一分在你的学具纸上圈一圈，分一分。这里有18块糖果。每6块装1袋，可以装几袋？在你的学具纸上分一分。学生展示分的过程，教师课件展示分分的过程师：这是不是平均分？为什么？生：是平均分，因为每份分得一样多。活动五：总结交流

1.今天的动物聚会就要结束了，小动物们都有点舍不得了，因为它们在你们的帮助下吃得很开心，还学到了许多知识。

2.课堂总结：今天，我们学会了什么是平均分，还学会了怎样解决平均分的问题，老师感到很高兴，因为你们不但学会了知识，还学会了怎样帮助别人，希望大家继续努力，能做到吗？学情分析学生在日常生活中有一些分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因为除法的概念比较抽象，不易被学生理解，只有通过时间活动才能让学生获得较多的感性认识，而除法的含义又是建立在“平均分”的基础上的，所以教学中教师要为学生创设丰富的分一分的实践活动，让学生在动手操作，在摆一摆、分一分、看一看等平均分的丰富实践活动中理解平均分的含义，建立起平均分的概念，学生多次经历平均分的过程，并在头脑中形成相应的表象，这就为后面认识除法积累了丰富的感性认识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。教学效果分析本节课的教学过程设计出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具袋中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。1、新课开始，从帮两只大熊猫分竹笋入手，利用学生的已有知识经验引出平均分的概念。让学生自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。2、在帮助小猴分桃子的过程中，通过实践操作，让学生在分小棒的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。3、在教学小兔子分萝卜时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。4、学生圈一圈的过程也是练习的过程，学生再次体会巩固平均分的概念。总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，既为学生后续学习认识除法打下良好的基础也培养了学生的小组合作意识，提升了学生的情感目标。《认识平均分》教学反思认识平均分（一）是版二年级上册第五单元除法的初步认识里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。一、通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从分竹笋入手得出平均分的概念，让学生认识平均分强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在接下来的教学中深化平均分含义，在教学环节上，层次性突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。2、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。操作有效的让学生抓住平均分的本质。3、关注教学细节、有效预设。本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式。学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。4、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。5、渗透了解决问题策略的多样性。在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。二、本课也有一些不足之处：1、表扬的激励手段必不可少。从实际效果来看，孩子比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。2、语言还要进一步精炼。数学老师的语言，更应该是千锤百炼，一句不多，一句不少。教材分析本课教材是在学生认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上教学的，是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。教材编排分两段：意识认识平均分和平均分的两种情况，二是在平均分的活动中体会和认识除法。学生学习本课的内容，既有利于学习除法计算和用除法解决实际问题，也有利于培养学生数学活动的经验，在理解平均分的基础上初步理解平均分的意义既是本课的教学重点，也是本单元的教学重点。评测分析课标分析《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，成为孩子的朋友。教师通过创设平等对话的平台，引导学生民主、和谐的共同讨论，营造热烈而有序的学习氛围。要求教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏，使学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。

教师要不断更新自己的教学理念，促进自己的课堂行为往适合学生的方向去做。构建新型的师生关系，促成学生学习方式的建立,通过实践。创设教学问题情境，营造质疑的机会，培养学生学习数学的兴趣。因此我将本课教学目标定为以下几点：（1）知识与技能目标：在分一分的操作活动中，让学生获得分物体的经验，建立"平均分"的概念，经历不同分法的