小学科学-为什么一年有四季教学设计学情分析教材分析课后反思

《为什么一年有四季》教学设计《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕。太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。●教学设计教学目标1.科学知识四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.过程与方法（1）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。（2）在“立竿测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因。（3）从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。3.情感、态度与价值观意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。教学重难点通过推想，分析推想，实验探究四季的成因。教学准备1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、尺、4张白卡纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。教学过程一、图片导入，说说四季的特点二、小组交流：推测四季的成因三、分析推想，消除不合理的推想四、对合理的推测做进一步的分析1.地球公转2.阳光的直射和斜射五、实验验证推测1.地球在围绕太阳公转的一年中，会不会有阳光的直射和斜射，引发温度变化，形成四季。2.如果地球的地轴不倾斜，是否还能发现阳光的直射和斜射。3.分析实验现象，得出四季的成因。六、课堂小结，产生问题将探究延伸到课外。1.播放四季成因的录像。2.南半球、赤道的四季是怎样的？3、收集有关南、北极阳光照射情况的资料。板书设计：《为什么一年有四季》教学设计《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕。太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。●教学设计教学目标1.科学知识四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.过程与方法（1）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。（2）在“立竿测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因。（3）从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。3.情感、态度与价值观意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。教学重难点通过推想，分析推想，实验探究四季的成因。教学准备1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、尺、4张白卡纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。教学过程一、图片导入，说说四季的特点二、小组交流：推测四季的成因三、分析推想，消除不合理的推想四、对合理的推测做进一步的分析1.地球公转2.阳光的直射和斜射五、实验验证推测1.地球在围绕太阳公转的一年中，会不会有阳光的直射和斜射，引发温度变化，形成四季。2.如果地球的地轴不倾斜，是否还能发现阳光的直射和斜射。3.分析实验现象，得出四季的成因。六、课堂小结，产生问题将探究延伸到课外。1.播放四季成因的录像。2.南半球、赤道的四季是怎样的？3、收集有关南、北极阳光照射情况的资料。板书设计：学情分析大多数学生对四季的成因是未曾思考过的问题，或者有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。由此可见，学生对本课内容在认知上存在半“空白”想象，或者难以找到已有经验的支持。因此，本课内容的学习与学生的认知及已有经验建立起联系，从学生已有的经验出发，一步步的实施教学，是学生理解四季成因的关键。学生推测四季成因中，我着重指出：要根据四季的特点进行推测，使学生的思维有了一定的指向。在分析四季的成因时，我引导学生回忆一天中温度和影子变化的规律，从而建立一天中影子长短与阳光直射和斜射、温度高低的关系。从一天温度变化的实例来推测一年四季会不会也是阳光的直射和斜射引起的。这样，学生的构建四季成因的过程就有了一个“中介平台”，符合孩子的认知规律，更容易被学生所接受与理解。效果分析学生通过动手操作，在“立竿测影”的实验中对四季成因有了一个整体认知。明白了四季成因是由于地球的公转和地轴的倾斜造成了阳光的直射和斜射从而形成了四季。在播放了四季成因的视频后，学生结合本节课的学习产生了新的疑问和要研究的问题，把课堂延伸到了课外。《为什么一年有四季》教学思考地球运动主题的学习贯穿小学、中学、大学，在每个阶段都会学习相同的内容，例如三个学习阶段都有地球自转、公转等教学。小学生形象思维为主的特点决定了宏观、抽象的地球运动学习是一大症结。因此，构建适合于学生容易理解接受的学习探究过程，把握本主题教学的难易程度，是我们在教学中值得思索的问题。本课教学，也主要是在以上的思考基础上加以具体实施的。一、在学生的认知水平及已有经验的基础上实施教学大多数学生对四季的成因是未曾思考过的问题，或者有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。由此可见，学生对本课内容在认知上存在半“空白”想象，或者难以找到已有经验的支持。因此，本课内容的学习与学生的认知及已有经验建立起联系，从学生已有的经验出发，一步步的实施教学，是学生理解四季成因的关键。学生推测四季成因中，我着重指出：要根据四季的特点进行推测，使学生的思维有了一定的指向。在分析四季的成因时，我引导学生回忆一天中温度和影子变化的规律，从而建立一天中影子长短与阳光直射和斜射、温度高低的关系。从一天温度变化的实例来推测一年四季会不会也是阳光的直射和斜射引起的。这样，学生的构建四季成因的过程就有了一个“中介平台”，符合孩子的认知规律，更容易被学生所接受与理解。我想，只有符合学生认知规律的的教学程序才是唯一合理的。二、减低学习难度，教学深入浅出根据教学内容，本课对四季成因的探究主要是通过“立竿测影”的实验方法来实现的。在几次试教中，发现学生对“立竿测影”实验的理解是一个难点，“为什么要做这个实验，实验要我们干什么”成为学生认识的难点。为了降低学习的难度，我从本课的学习思路上进行了调整：从复习一天的温度和影子变化出发，把阳光直射与斜射会造成温度的变化变成已知条件，把立竿测影的方法与目标定位如下：在地球公转的过程中能不能发现阳光的直射和斜射，从而引起四季温度的变化。学生观察实验的目标明确，具体的操作方法也有了一定的明确性，将抽象的概念通过形象化的探究过程得以构建，教学深入浅出，降低了难度。从整节课的教学思路和主线看，从推测四季成因，分析四季的成因，对合理的推测进一步寻找证据，实验验证，学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，自己提出问题，循序渐进地思考解决问题，积极构建科学概念，提高了学习的有效性。三、实施长时探究，促使学生对四季成因的认知形成一个整体本课教学，实施了长时探究的课堂形式。在学生“立竿测影”实验后，再次分发地轴不倾斜的地球仪，再次“立竿测影”，观察影子长短是否还会发生变化。学生两次“立竿测影”，有了更为丰富与深刻的实验体验与发现，两次实验现象形成了鲜明的对比。地球的公转和地轴倾斜缺一不可的两个条件形成了四季，学生对四季的成因形成了一个整体的认识，分析更有科学性。同时，也给了学生更广、更深的探究时空，对科学素养的培养有促进作用。四、运用动画、媒体帮助学生进一步理解在本课学习前向学生展示了地球公转的视频，在最后学生已经通过实验探究了四季的成因后，再播放四季成因的视频，与学生的认知再次形成对照，与现实拉近距离，进一步完善了学生对四季成因的认识，有画龙点睛的作用。《为什么一年有四季》观课记录●教材分析《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。

许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的位置及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即阳光的照射角度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。

学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无阳光照射角度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。●教学设计

教学目标1.科学知识四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.过程与方法（1）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。（2）在“立竿测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因。（3）从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。3.情感、态度与价值观意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。教学重难点通过推想，分析推想，实验探究四季的成因。教学准备小地球仪、大头针、手电筒、地球公转模板、直尺、4张标有直角的白卡纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。教学过程一、欣赏四季图片，导入新课1、欣赏一组四季的图片，说一说这是一组怎样的景色？2、四季交替一次需要多长时间呢？[板书：一年有四季]3、说一说，四季给我们感受到的最大不同是什么？生：……生具体描述四季的气温有何不同？（PPT出示四季气温特点。）四季气温的变化是有规律的，四季的形成可能与什么有关呢？这就是我们本节课要研究的问题。[板书：为什么一年有四季]点评：研究主题，从身边现象引入，让学生打开思维，说出生活中对四季认知的积累。因为学生走进课堂不是一张白纸，关注了学生的认知，这是教学的起点。）二、推测、分析四季的成因。根据四季气温的变化特点，我们推测一下，四季的形成可能与什么有关？小组讨论。小组派代表汇报、交流想法并说出推测理由。教师择要板书并用资料消除不合理的推测。保留正确的原因。点评：给学生一个实实在在的探究问题，而且引导学生对现象成因的推测，这时候要相信学生的推测是学生积累经验的反映。同时鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种推测。教师出示资料否定不合理的推测，使学生明确实验要研究的问题。）三、实验验证推测。1、出示实验材料，生设计实验。2、讲解古人的研究，明确观察的内容。3、出示公转摸板，讲解注意事项。4、出示标有直角的白卡纸，讲解操作方法。5、生实验。6、汇报交流。注意地轴不倾斜的组，比较地球仪分析原因，引出如果地轴不倾斜还能出现四季的变化吗。点评：面对全体学生，为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。学生模拟实验前，教师进行必要的讲解、演示降低了实验的难度以便让全体学生共同参与活动。接着让学生自己动手实验，体验学习科学的乐趣。）四、归纳总结四季形成的原因。分析实验现象得出四季的成因。五、课堂总结。1、播放四季成因的录像。2、你学到了哪些知识，你还想继续探究什么问题？点评：让学生通过自己的动手探究回顾所学知识，你还想继续探究什么问题，让学生带着意忧未尽的探究兴趣离开课堂，将探究延伸到课外。）六、拓展活动，课后延伸。课下利用今天的材料继续探究南半球和赤道的四季变化情况。●板书设计为什么一年有四季地球的公转地轴的倾斜阳光的直射和斜射温度高低影子短长《为什么一年有四季》练习1、阳光的

与

造成了地球上不同地区气温不同。2.地球公转时，地轴总是倾斜的，并且倾斜的角度不变。………………（）3四季的成因是什么？4、智慧大比拼：根据所学知识填一填。地球自转地球公转方式方向周期产生的自然现象班级姓名教师评价书写：作业：课标分析科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，科学教学应以学生的探究为核心，让学生经历观察、实验、猜想、调查、验证等过程，获取科学的知识，体验到科学的价值和学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。基于这些明确要求我们教师就需要努力关注探究过程修炼教学技能，让学生成为科学探究的主角。一、让有效问题成为探究活动的起点。学起于思，思源于疑。有问题才会引发探究活动。巴尔扎克说:"打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号",一旦学生发现了某种问题,便是他们对知识学习和研究的开始。所以,教师必须把培养学生的问题意识作为探究活动的出发点,为学生主动投入到科学课的探究学习之中奠定一个良好的基础。如果学