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第第页《凡卡》教后记的

现结合教学《凡卡》的实践，谈几点想法：

一、充分了解同学学习实际，在此基础上组织教学，使老师的导富有针对性

同学学习课文都不是从零开始的，一是同学有极大的自学可能性，二是语文不同于数理化，同学往往在老师教学一篇课文之前就有了自己别出心裁的先期感受和认识。因此，老师需要正确把握同学已有学习基础。只有这样，课堂教学目标才会定位在同学的最近进展区，激起他们跳一跳摘到桃的欲望。

上课时，同学已出乎意料地将《凡卡》这篇长课文读得非常流利。因此在导入新课后我即以你在预习中还有什么收获的问题来进一步摸清同学底细。同学大多数沟通了自己理解了哪些生字新词，比如有一位男生说：揍在字典中的意思是打，认真读了课文第８节，我觉得揍不是一般程度上的打，像文中老板拿着皮带那样的打，才算得上揍。还有的说这是契诃夫写的.一篇小说，他用写信的形式来写凡卡非人的际遇，构思真是奇妙！等等。一番激烈的沟通后，老师依据同学已有学习基础对教学目标进行了优化，主要是做了减法运算：如要求理解的新词，凡同学已自己读懂的就无需再讲；再如同学已经熟读，流利、有感情地朗读课文这一目标也相应作了调整，老师只是对康司坦丁·玛卡里奇等难以读顺的名字稍作指导，把重点落到如何引导同学有感情朗读上。实践证明：这样做既顺应了同学学习需求，更能有效地节约时间，提高课堂教学效率。

二、提供机会让同学质疑，创设同等、民主的氛围，使老师的导富有活力

小疑那么小悟，大疑那么大悟。同学学习的主动性主要就表现为能积极提问、主动探究。我在实践中深深感到，老师着力培育同学的质疑意识和技能，不但表达了教学民主，更有利于老师主导作用的发挥，让语文课充斥生气和活力。

在上《凡卡》时，除了欢迎同学随时质疑外，我还特意在同学沟通完预习所得之后让他们质疑问难。当时同学提问很激烈，带着普遍性的问题主要有：①楦头是什么样子的？一普特重究竟有多重？②第一节称凡卡是凡卡·茹科夫，而在信里凡卡又自称伊凡·茹科夫，凡卡究竟叫什么？③这么冷的天气，星星怎么会愉快地眨着眼？很多小枞树纹丝不动地站在那儿，等着看哪一棵该死这一句又如何理解？④凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不径直让他逃回乡下去呢？应当说，这些问题都很有价值，表现出同学思维走势。特别是③④两个问题，与课文的重点内容与训练重点表达人物的内心紧密相关。假如以此为突破口，引导同学自己读书探求答案，那么既可以解决疑难，又可以使教的要求转化为学的内在需求，效率就可想而知了。因此，老师因势利导，指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。

我始终相信，老师只有通过艺术的导，同学才能主动、高效地学习，也才

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