小学科学-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

版五年级科学下册第五单元生活中的机械19杠杆教学目标1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。3、培养学生的实验能力、分析推理能力。教学重难点：重点：用实验的方法研究杠杆的作用。难点：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。课前准备：相关课件、奶粉罐、小铁棍、钳子、核桃夹、杠杆尺、钩码、记录纸、直尺、橡皮、木块、起子、夹子、镊子、剪刀。教学过程一、创设情景，提出问题谈话：今天老师为你们带来了礼物，想不想要？（想）可是，老师遇到了一个大难题，这两个礼品盒老师打不开了，谁能上来帮帮老师？这节课我们就一起来研究杠杆。（板书课题）二、小组学习，自主探究提问1.你想研究杠杆的一些什么问题？2.同学们提的问题都很有研究价值，这节课就让我们一起来解决这些问题。（二）初步认识杠杆1.请同学们看大屏幕，老师为你们准备了尺子木块橡皮，你们能不能利用这些材料来做一个杠杆游戏？课件出示：在玩的过程中，手用力的地方多移动几次，你会有什么发现？学生开始玩杠杆游戏2.在玩的过程中，你们有什么发现吗？3.你观察的真仔细！杠杆有时省力，有时费力。这与杠杆上的三个点有关系，请看大屏幕（出示撬棍）。在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的那个点叫支点；阻碍杠杆转动的，也就是承受重物的地方，那个点叫做重点；使杠杆转动，手用力的那个点叫力点。在每一个杠杆上都有这三个点，只是位置不同罢了。（三）实验探究1.提问：那么到底什么情况下省力，什么情况下费力呢？要想知道，我们应该怎么办呢？2.介绍杠杆尺。3.教师把四个钩码挂在左边第一个小孔上，然后用手压住右边，使其平衡。提问：能指出这个杠杆上的三个点？为什么？可是我究竟用力多少力呢？你们能看出来吗？那我们应该怎么办？【引导用钩码代替所用的力】4.你们认为我要在右面挂几个钩码？（学生回答）我用两个就可以了。这样也能平衡，这样的杠杆是省力的还是费力的？为什么？课件出示实验注意事项，师读并讲解。5学生开始实验，并做记录，教师巡视指导三、汇报交流，评价质疑1.哪个小组愿意来汇报你们组的数据和发现。你能拿过来给同学们展示一下吗？学生汇报。2.分析汇报的数据并得出结论。课件出示：力点到支点的距离=重点到支点的距离不省力也不费力力点到支点的距离<重点到支点的距离费力力点到支点的距离>重点到支点的距离省力四、总结概括，抽象提升1.杠杆在生产和生活中的应用是很广泛的，杠杆的外型也是可以变化的。课件出示：剪刀。2.举出生活中的杠杆。3.根据教师提供的各种杠杆，按省力费力给杠杆分分类。五、巩固应用，拓展提高在生活中，人们为了省力，方便，发明创造了很多机械，杠杆就是其中的一种。阿基米德曾说过一句话：“假如给我一个支点，我就能撬起整个地球。”同学们，你们现在认同他的观点吗？同学们，这节课，通过自己动手实验，你有哪些收获？同学们的收获真多！不止是我们生活中会用到杠杆，人体的许多活动也会用到杠杆，课下，请同学们自己找一找人体中的杠杆。板书设计：力点支点重点力点到支点的距离>重点到支点的距离省力力点到支点的距离<重点到支点的距离费力力点到支点的距离=重点到支点的距离不省力也不费力学情分析本课是版五年级科学下册第五单元生活中的机械第19课杠杆，基于五年级学生的认知情况和生活经验，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西、用订书机订课本等等。正确使用这些工具很大程度上来源于生活经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，在课堂导入环节，借助学生的生活经验，使用撬棍撬开礼品盒。以此导入后，给学生提供日常学习中常用的文具如：尺子、橡皮等让学生自己撬一撬，让学生亲身感受杠杆的作用。以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现省力的规律。最后，根据生活经验给学生提供了相应的生活工具，让学生体会到生活处处有科学，只要善于观察，勤于思考，都会发现其中的奥秘。效果分析这节课内容虽然简单，但是经过精心设计，教学内容层层深入，步步为营，激发了同学的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。一、突出了学生是学习的主体科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学提供充沛的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。1、在学习的方法上看，学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给同学充沛的自主探索的空间，同学亲身经历了探究的过程，不只体现了同学在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了同学的科学素养。2、从时间的分配上看，对实验的猜想和讨论5分钟，验证猜想3分钟，本课交给同学探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，是学生学习科学的引领者、有结构资料的提供者和学习的伙伴和协助者。二、教法得当，学法扎实教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺利自主探究提供有力的协助。引导同学分析实验所获得的数据，引导同学寻找数据之间的相互关系，在师生的一起努力下顺利地得出结论；让同学经历科学探究过程，学会探究方法。本堂课着重点落在如何教给同学研究的方法，而不是告诉同学一些简单浅显的知识。所以，引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜测——实验——数据——规律——验证五个环节。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自身考虑、分析、发现、实践、归纳。通过本节课的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。教材分析在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并通过杠杆尺开展实验研究活动，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。最后引导学生给常用的杠杆类工具分类。评测练习一、填一填。1.当用一根撬棍撬重物时，它就是一个简单的机械———。当力点到支点的距离重点到支点的距离时，费力；当力点到支点的距离重点到支点的距离时，不省力也不费力；当力点到支点的距离重点到支点的距离时，省力。2.生活中等工具都是利用了杠杆的原理。3.镊子属于杠杆，果枝钳属于杠杆，跷跷板属于杠杆。二、当好小法官。1.杠杆不仅可以省力,还可以改变力的方向。()2.杠杆是否能省力，与支点、用力点、阻力点的相对位置有关。()3.杠杆的“三个点”不一定在一条直线上。()三、问答题。现实生活中，杠杆有什么作用举例说明它可以分为哪几类？课后反思科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。1.科学探究，兴趣必先行。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。这节课，我选择班内一名很弱小的女生和一名很壮的男生来打开礼品盒进行比赛，结果出乎意料，女生打开了而男生没有打开。学生发现了女生使用了工具，这样学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。2.科学探究，方法需指导。（1）引导学生发现问题、提出问题“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。在板书“杠杆”课题之后，我首先提问：看到这个课题，你想知道什么？鼓励学生大胆提出自己的问题，这些问题实际上就是学生自主开发的课程资源，潜移默化的培养了学生的资源开发意识与创造意识。（2）引导学生进行猜测、验证猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验对问题的答案进行大胆、合理的假设与猜测，并能根据自己的猜测，设计简单的验证方案，并通过观察、查阅资料、制作、实验等方法，利用个体探究或合作交流的形式来进行具体验证。如探究“杠杆作用”这一问题时，在杠杆尺的右端第一格挂对四个钩码，怎样使杠杆平衡？于是学生马上回答在左边第一格挂四个。我演示了一遍之后，在左边第二格挂了两钩码，杠杆尺也平衡了，这样的杠杆是省力还是费力的呢？学生回答省力。我说这也许是巧合，要想知道什么时候省力什么时候费力？还得亲自通过实验来进行验证。这时教室里立刻忙碌了起来，学生小组合作，都在为自己的猜测来设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可以发现，大多数学生都通过实验验证了自己结论，都在这一过程中得到了成功的体验。（3）引导学生进行总结、交流、质疑与评价引导学生根据实验过程和现象，结合自己已有知识和经验，通过简单的思维加工，对自己的猜测进行合理解释，并得出结论，这既是科学探究的重要环节，又是培养学生思维能力、科学素养的重要途径。同时，在学生个体总结的基础上，进行全班的交流与评价，一方面使学生感受到成功的喜悦，另一方面使学生了解了别人的信息，从中取长补短，获得更完整、科学、系统的知识，同时也培养了学生的质疑、评价、分析与整合能力。3.科学探究，自主是关键。新课标指出，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心志，为学生营造一个宽松、和谐，同时又富有挑战性的学习情境，引领学生自主学科学用科学。的确，只有密切联系了学生已有的知识基础和生活经验，在让学生在自己从生活中和观察中发现问题的基础上，自主选择探究主题，自主制定研究计划，自主确立方法，自主选择研究材料和工具，自主进行研究，才能真正尊重学生的主体地位，激发学生的主动探究意识和自信。有了这份意识和自信，相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。4.科学探究，生活是基础。科学来源于生活，又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引力，又因为有了牛顿的万有引力才产生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。《杠杆》一课由生活引入科学探究，让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形成敏锐的科学探究意识；又由启发学生利用所学知识解释各种工具的原理，制作艺术品，而激发学生的想象力，培养学生应用科学的态度，形成正确的科学价值观，使学生认识到科学探究的重要性，进一步激发了学生科学探究的积极性、主动性。这样使科学探究由课前延伸到课后，由课堂延伸到广阔的课外，给学生插上了自主探究的翅膀。5.科学探究，方式要多样。虽然科学探究是学生学习科学的主要途径，但我们也应该认识到探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和协调运用各种教学方式都是很有必要的。如杠杆三点这一概念，虽然可以借用实物来进行解释，但学生还是很难理解。这时就应采取别的教学方法，如借助直观形象的多媒体课件来演示，效果会更好。有人说过，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确，儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星辰、万事万物的好奇心，只要善加引导都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以作为科学教师，我们的任务就是给学生创设广阔的探究空间，给学生加以正确的引导，从而让学生具备科学探究的意识和能力，为他们的一生奠定坚实的基础。正如俗语所说的：“给点阳光就灿烂”，那么就让我们给学生充足的阳光吧，给学生一片主动探究的天空吧！课标分析小学科学课程标准的制定，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。小学科学课程是一门综合课程，能够有效的综合自然科学各个领域（如物质科学，生物科学，地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。小学科学课程是一门具有活动性的课程，能够最大限度的将科学探究活动过程呈现在课程内容中。全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。（一）科学知识１.学习物质科学、设计和技术领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于