小学生的社会性发展

第二

小生社性展社会性展个体获得社会所需要的知识技能，内化社会价值规范，从生物个体成为一名合格的社会成员的过程。儿童社会性发展的过程也就是儿童融入群体与环境中的不断社会化的过程。小学期是儿童社会性发展的重要时期。第一节

小学生自意一、我识的念我识就是自己对自的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生状况、心理特征以及自己与他人的关系。体自我意识从内容看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。体自我意识从形式看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。整上来讲，自我意在个体的心理发展中，是个性形成和发展的重要条件二、自意的理分1.自我认识自概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度思想等方面的认识。自评价：是在分析和认识自我的基础上对自己做出的某种判断。在确合理的自我认识和评价的基础上产生自信。

2.自我体验对自己认识与评价的基础上产生的情绪体个体对自己有价值感和重要感的自我体验表现为自尊—自卑3.自我控制对自己的思想、情感和行为的自我调节过—发动作用和制止作用。三、自意的展期、我心（8个—岁）理我主前，分不清主体与客体，将自己与外部事物混同后，自己的身体名字，分自我与非我18个时的镜中自我的确认；

后，我你、他”称代词的使用。初婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。当儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。如婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。自意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，我…”“我要…我有”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。、观时期（岁—春，会我期显受社交和会化响是色学习的重要时期，发展自己在社会中的地位、责任、作用的认识。我一性问题3主观自我时期（青春—成人期理自我时期，自我意识趋于成熟，个性逐渐形成，发展个体独立性、自我理想和价值观等。小儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相但发展速度各年级是不等速的。一级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期；三级到五年级是自我意识发展的平稳时期五级到六年级时又会出现一个加速发展时期。五、小生我识展特点（一）小学生自我概念发展的特点自我描述从具体、外部特征向抽象、内部特征转变“我是谁身高体重外貌喜——品质爱好交往自我概念具有情境性（不稳定）岁，自己是善良的，因为我把东西借给同学用。自己是无能的，因为考试不及格。自我概念内容的社会性不断增加爱、守法，守纪律孝顺、正直、诚实，善于合作等（二）学自评发的特点自评价制约个体活动的积极性，发展良好的自我评价对儿童极其重要。由顺从别人的评价向独立的自我评价发展从具体、外部行为评价向抽象、内在品质的评价发展（全面、深刻性增强）自我评价的稳定性逐渐增加自我评价的能力低于对他人评价

5.自我评价的全面性日益提高我价的全面性指的自我评价的广泛性和深刻性。小三、四年级开始儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点小高年级直至初中这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。（三小生我验发展、儿童自我体验主要发生于4岁右，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感羞愧感和委屈感发展较晚，随着年龄增长，由生理性需要体验向社会性需要体验不断发展。提高小生尊的略（1形成正确的自我认识（）获得充分的社会支持（）积累成功体验（）掌握应对策略（四）学自控的展中低年—外部影响下的自我控制（他律）成人指定可接受行和不可接受行为人惩；认知能力；际信任；替代满足中高年—自我作为动因的自我控制（自律）内控型振等研究发现小学童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高级儿童高的现象。因年儿童容易受权威物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的实际上是¡°外部控制¡±的结果。到高年级，小学儿的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增，但这种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。第二节小生社行一、小生亲会为助人或采取有益于人的行动，如助人、合作、分享等。随着年龄增长，社会强化的影响下，亲社会行为逐渐增加。

一分享行为：5-7岁—从自我中心出发，自己居先7-9岁—按个人能力和成绩，分给有能力的人开始—同情和重视个体需要（）互助与利他行为

随龄增长，小学生的互助行为不断增加2.1-3年表现为互惠性互助动机，年表现为利他性互助动机（）合作与竞争行为伊：合作目标¡竞争目标¡ª个人化目(作学习优于竞争学习和个人化学)1.小学生的合作与竞争行为受外部指导和奖励的影响2.在奖励的条件下和合作目标的引导下，6-13岁小学生都能较好地进行合作3.团体奖励更有利于产生合作行为二、学攻行的现具攻击和敌意攻击美国理家W.研4-6岁和岁儿童发：在整学期儿的具性攻击呈减趋，意、复性呈多势张文等）研小中大270名儿的击为也得类结。对幼儿时期，许多6-7岁儿童的攻击行为减少，言语攻击增多；男生多于女生；攻击行为有相对的稳定性三、影小生会为因素见《小生理》材288-293）生物因素社会认知能力文化的影响家庭教育环境宣传媒介四、促亲会为控攻击性为略教者必须言行一致

2.提供亲社会行为的机会童担家务活越多，家庭帮助越大，利他水平越高。3.强化亲社会行为，利他主义4.教会儿童掌握交往策略5.提高社会认知能力6.媒介正面宣传，树立良好榜样第三节

小学生人际交一、同交同关系是儿童除父母及亲属以外的一个重要的社会关系，也是儿童掌握社会技能，实现社会化的重要途径小生的同伴交往的频度和深度都进一步发展，关系是平等密切的。1.小学友关的展

友谊是伙伴与朋友之间建立起来的特殊的亲密关系。通过友谊，可以实现交往、合作和自我控制，相互学习社会技能，并体验不同情绪情感，奠定人际交往的基础。塞尔曼将儿童的友谊发展分为5阶段3-7岁，稳阶段朋与利物属及临性联（果

游戏同4-9岁，向助阶。调人顺。

顺从伙6-12，实性向助段有显利性点9-15，密共阶。有烈排性和占。12开，友发最阶。稳持久的谊段儿对同伴的依从性有一个显的变化曲线。研者为：在3-6岁间是不受同伴影响的，只是自己管自己，没有一个孩子按童龄组的判断改变自己的主张；7-10岁童有明显的依存性，一直是按同龄人一致的意见修改自己的意见；11-13岁童就不向的孩子那样依从别人。

表明同伴的影发展呈倒马鞍型，两头低，中间高。儿园儿最少依从，7-11岁易依从，而再大一些的儿童甚至成人在依从性上居中。

研究表明，友、亲社会、有反应和积极交往以及社交往能强使儿童更容易被同伴接纳，更受同伴欢迎。大多数情况下，受到同伴赞扬和喜爱都能强化儿童的交往行为。2.小学同团发—班体

二、父的系

接受拒；限制允两个维度说明儿童与父母行为（图P309）父的影响机—教导；强化；榜样；慰藉父同儿童的关——受；拒绝；控制；放任三、师交1小生教态的感分重年对教师的态度处权威认知阶段，从三年级开始，儿