问题导向下的小学数学课堂

问题导向下的小学数学课堂摘要：数学是小学阶段的重要学科。小学数学教师应该站在时代的前沿，认真分析当代小学生在数学能力素养方面的成长需求，在教学上不断创新，提升教学质量。比如学习内容，拓宽学习渠道，培养学生的主动思考能力以建立起数学思维，从而有效解决现实中的数学问题等。而这些目的的达成，都需要学生去面对和处理一系列具体问题，所以从问题导向出发去展开小学数学教学工作是非常必要的。本文从小学数学课堂现存问题及问题导向下的小学数学有效课堂教学策略两个主要方面加以讨论，供大家参考。关键词：小学数学；问题导向；小学数学课堂在当今的教育工作中，问题导向教学模式正在得到越来越多的关注。小学数学教师普遍发现，数学知识的学习本来就是由问题所串联起来的，通过问题导向模式能够加强对学生的引导，鼓励和培养学生对数学问题的主动探究，有效增强学生的数学思维能力，相比传统的知识型教学有着更大的优势。不过，问题导向方式的应用也要找对方法，简单的课堂提问并不能真正起到问题导向的作用。大家还要将以往的教学经验作为出发点，展开认真的回顾与反思，创造出适合问题导向的教学策略，以充分发挥其作用。一、小学数学课堂现存问题习惯于向学生提出过于简单的问题，只需要学生回答“是”或“不是”，其他大部分时间都是以教师为主体，学生只能被动接受知识，缺少对数学问题的主动思考。这样会严重伤害到学生的学习兴趣，造成学生的思考惰性，自主学习能力得不到有效培养，学习效率低下。一旦离开课堂上教师的指导，学生就很难去主动且有效地应用数学知识，更意识不到学好数学知识的重要意义，给学生数学能力素养的健康持续进步造成阻碍。还有的教师虽然认识到了让学生自主解决问题的重要性，但忽视了数学知识与现实生活的关系，而且也没有设计好问题的难度。结果学生要么不理解问题的实际意义，不愿意去进行思考；要么觉得问题过于简单或困难，对学生能力的锻炼效果不佳。最终为了完成教学任务，跟上教学进度，还是只能回到传统的教学都说明问题导向下的小学数学课堂并没有建立起来，应该从多个角度出发，尽快解决，完成小学数学课堂的创新改革，满足时代需求。二、问题导向下的小学数学课堂教学1、构建问题情境想要建立起问题导向下的小学数学课堂，除了需要教师重视问题导向教学模问题的提出才有意义。从小学生心思灵动，充满好奇心与求知欲的特点出发，教师应该为问题构建出一定的情境，而且要增强情境的趣味性，让学生能够通过情境感受到问题的生动和有趣。至于情境创设的方法则可以灵活一起，既可以是比较传统的由教师通过语言来创设情境，也可以鼓励学生参与进来，师生共同构建情境，以发挥出小学生在课堂上的主体作用。例如，在学习100以内的加减法时，小学生在此前的生活中可能没有遇到过必须由他们自己完成这种计算的时候，因此他们对于这部分数学知识的意义何在就会缺少认识和学习兴趣，不愿意去面对和解决相应的数学问题。为此，教师应该构建这样一个情境：今天要发给大家一些练习本，现在教师有总数，每组数出本组的本子之后，要算出剩下的本子还有多少，够不够发完，不够的话要找老师要。这样就直接把一个必要的100以内加减法的问题交给了每个学生小组去解决，能够引起他们对这部分知识的重视和探究愿望。2、做好问题导入所谓“问题导入”包括两层含义。首先，是利用问题完成课堂教学导入；其次，是在引入问题之前，先通过一些其他的方式吸引学生注意并顺利引出问题。其实，后者与前者紧密相关，即教师在使用问题来进行课堂导入的时候，也不能突兀地提出问题，而需要一个引入的过程。做好问题导入，能够帮助学生在见到问题时较好的完成心理和思维上的准备，提升问题的作用。为此，教师应根据教学上的需要和学生的特点去进行相应的设计，要反映出学生的愿望和兴趣，保证问题导入的顺利完成。例如，在学习分数的知识前，教师可以结合情境教学法来完成问题的导入。教师提出昨天晚上家里在分好吃的，结果吃食的数量不能被人数整除，余数是问大家应该怎么分。这时学生就会回答按照人数把剩下的那一份平分。随后教师继续提出，后来大家也是这么做的。分完之后，家里来了个朋友，听到刚才的事情后提出问题：平分之后，算是每个人得到了这一份中的多少呢？如果把之前分的都算在一起，那么每个人又得到了多少份呢？这样就通过情境的铺垫，完成了问题导入并顺利引出本节课需要解决的数学问题。3、问题结合生活小学数学知识有一定的复杂性，对学生的抽象逻辑思维能力是一种考验。我在解决新问题之后再构建起有新经验加入的新认知。而数学知识则是对具体问题的抽象，学生的学习难度也在于此。此时，为了保证学生能够理解并解决问题，避免问题导向教学的无效化，教师应将问题和生活紧密结合起来，小学生可以透过生活完成对问题的认识和理解。上文的两个例子都与生活有关，其目的也是为了促进学生的思考，拉近学生与问题之间的距离。例如，在学习百分数的知识时，教师可以创建一个商场购物的情境。教师挑选几名同学，和教师一起扮演售货员，每个售货员的柜台都有不同的消费优惠规则，比如满多少元后可以便宜某个百分比。具体规则由教师提供给各个柜台。其他学生则拿着教师给的人民币道具去购物，要完成优惠后的价格计算。整节课就在情境中完成，学生会不断遇到新的问题，但这些问题来自于现实生活，学生可以理解，而且也存在对这些问题的好奇。教师则对学生进行指导，加强他们对百分数知识的理解和应用，完成问题导向下的高效教学。4、鼓励学生提问也要对教师的教学起到导向作用。教师要通过学生在解决问题中的表现，去判断教学上是否存在失误和不足。而且还要鼓励学生主动提问，说出他们内心的困惑所在，以便于教师把握住一些细节上的关键问题。比如有的学生的确可以在教师的指导下比较顺利地解决各种数学问题，但是其数学阅读能力其实比较差，总是需要教师和其他同学帮忙点拨。在课堂互动明显增强的情况下，如果学生不主动提出，教师其实是很难发现的。为此，教师应该在平时就保持和蔼的态度，加强与学生的交流，拉近师生距离，并在课堂上积极组织学生对问题的集体探究，提升班集体的凝聚力。这样虽然可能造成一些问题被暂时的掩盖，但是也使得学生有足够的勇气和机会主动提出内心的问题。在学生提出问题之后，只要是他们认真思考的结果，教师就应该予以及时的回应。但不应直接给出答案，而是用能够起到连接作用的中间问题去启发学生，帮助他们自主解决。同时进行自我反思，想一想是不是教学的哪一个环节存在失误，最后调整问题导向的具体操作。总体而言，随着新课程改革的推进，以问题为导向的小学数学教学模式正在发挥出越来越大的价值。希望大家能够积极展开相关的思考、研究和实践，认识到其对小学生数学能力素养成长的重要推动作用，与学生携手创造出新时代