论思维能力及获取知识相适应规律就是人才成长规律

-.z论思维能力与获取知识相适应规律就是人才成长规律前言

为什么中国大学的优等生跟欧美大学的同等生相比，考试成绩可以胜过他们，解决问题往往不如；在毕业考试的时候可以胜过他们，毕业十年后，在知识、能力方面往往落后一大截。为什么中国的学校是教师教给学生大量知识，注重学生记忆大量知识，不注重学生独立获取知识能力的培养。为什么美国的学校是教师教给学生独立获取知识的方法和创造方法，注重能力的培养，不注重死记硬背大量的公式和定律。为什么中国的中学生获得奥林匹克知识竞赛金牌最多，却培养不出自己的诺贝尔奖获得者。为什么美国的根底教育较差，却能培养出世界最多的诺贝尔奖获得者。为什么中国的学生考试成绩最好，成为世界级大师的却不多。为什么美国的学生考试成绩较差，却能成为世界级大师最多。为什么中国的中学生计算能力测评成绩世界第一，却没有一个人获得菲尔茨数学奖。为什么美国的中学生数学测评成绩不佳，却能获得世界最多的菲尔茨数学奖。为什么中国的学校学生上课时间最多，却很难培养出世界一流创新人才。为什么欧美兴旺国家的学校上课时间不多，却能培养世界最多的一流创新人才。为什么中国学校的教师传授给学生知识最多，培养的学生能力却普遍不强，为什么欧美兴旺国家的学校教师传授给学生知识不多，培养的学生却能力普遍较强。知识、能力和创新是什么关系.中国的教育成功吗.中国的教育是不是只适应考试.不适应创新.中国的教育制度是不是违背了人才成长规律.为什么中国的学校培养出的学生创新能力不强.为什么欧美兴旺国家培养的学生独立获取知识能力强，创新能力强.马克思、爱因斯坦是怎么成才的.如果把他们放到中国来教育能成才吗.历史上的人才是怎么成才的，他们的成才有没有规律.人才成长规律是什么.本文作者通过二十多年的研究，自认为发现了人才成长规律，用所发现的人才成长规律可以解释以上提出的所有问题，我希望此篇论文能够引起人们的重视。

二、论思维能力与获取的知识相适应规律就是人才成长规律

思维能力与获取的知识相适应规律，就是人才成长规律，这是我通过研究大量的人才成长过程而总结概括出来的。

什么是思维能力与获取的知识相适应呢.获取知识主要是通过自己大脑充分思维，并使思维能力正确反映认识所获取知识，就是思维能力与获取知识相适应。思维能力与获取的知识相适应规律说明：人才在成长中，遵循思维能力与获取的知识相适应规律，才能最充分的认识、理解所获取知识，才能在独立的情况下，迅速的获取新知识，才能在实际工作中，最大限度的灵活运用所学知识，去发现问题、分析问题和解决问题，才能进展和促进创新活动。

为什么思维能力与获取的知识相适应规律就是人才成长规律.这是因为：思维能力是智力的核心，是反映事物本质及规律的能力。知识是由事物的联系、概念和现象构成的一种有机体系，是思维的物质内容。思维能力提高只有通过自己大脑思维获取知识过程而提高，不通过自己大脑思维而通过他人传授或自己死记硬背去获取知识，思维能力就不能相应提高。遵循思维能力与获取的知识相适应规律，则随着获取知识的增长，思维能力也就随着相适应的提高，思维能力提高，对获取的知识就会进展更深刻的理解，同时又能促进获取新知识。当获取了一定的、系统的、最新的知识，同时也就有了一个与所获取的知识相适应的思维能力。有了与获取的知识相适应的思维能力，就有可能从错综复杂的现象中，找出反映事物本质和内部联系的规律性，就有可能从大量的观察和实验材料中概括和总结出正确的科学理论。在人才成长中，只有并且只有遵循思维能力与获取的知识相适应规律，才能真正认识理解所获取知识，才能在获取知识的过程中，最充分的思维所获取的知识，最大限度的锻炼和提高思维能力，才有可能获取一定的、系统的、最新的知识和与之相适应的思维能力，从而提醒出新的事物的本质和规律，才有可能在实际工作中发现规律，运用规律，按客观规律办事，对社会有所突出奉献，有所创新。牛顿之所以能概括和总结出正确的科学理论，正是因为他在成长过程中遵循了思维能力与获取知识相适应规律，因而他不但能迅速的获取新知识，而且更重要的是他还获取了与所获取知识相适应的思维能力，能够反映新的事物的本质及规律的思维能力。因而这个思维能力在获取同等知识的前提下，是最强的思维能力。如果不遵循思维能力与获取的知识相适应规律，即使获取了一定的、系统的、最新的知识，思维能力却落后于所获取知识，也就不可能有所创新。正如爱因斯坦说“牛顿是那个时代具有最高思维能力的人，他所发现的道路是那个时代具有最高思维能力的人所发现的道路〞。综观上述，思维能力与获取的知识相适应规律之所以能成为人才成长规律，就是因为它提醒了所获知识和所获知识相适应的思维能力与人才成长本质的本质必然联系。怎样才能使思维能力与获取的知识到达相适应的程度.解答这个问题前，先让我们明确一下自学的定义，什么是自学.我认为在获取知识的过程中，主要依靠自己，以自己大脑思维为主，认识理解获取知识的一种学习方法叫自学。通俗的讲就是以自己学习为主，自主的学习方法叫自学。通过研究大量的人才成长过程发现：人才都是自学成才的。在这里，我还需要把人才或成才的概念说明一下。人才或成才，我的理解是：有重大创新创造，发现了新的事物的本质及规律的人，在实际工作中，能够运用规律，按客观规律办事，取得一定成绩的人。大凡人才，肯定有这个特点，就是自学能力强，创新能力强，所获知识主要依靠自己的学习获取，因此我得出以下结论：思维能力与获取的知识相适应规律就是自学成才规律，自学成才规律就是人才成长规律。人才在成长过程中，只有通过自学获取知识才能成才，才能有所创新，才能使思维能力与获取的知识到达相适应程度，不通过以自学为主获取知识，思维能力就与获取的知识达不到相适应程度，就落后于所获取知识，就阻碍在独立状况下获取新知识，就不可能从所获取知识中提醒出新的事物的本质规律，就不可能发现规律，按客观规律办事。就不可能成才，在社会上就表现为高分低能，无所创新，平平无为。

凡人才都是自学成才的。马克思、恩格斯、列宁、、爱迪生、歌德、华罗庚、莎士比亚、伽罗华、费米、齐奥尔科夫斯基、高尔基、鲁迅、牛顿、爱因斯坦等等，他们的知识都是通过以自学为主而获取，他们在成长中，都遵循了思维能力与获取的知识相适应规律，他们都具备了较强的思维能力。他们中有的没有上过大学，有的上过大学，但在大学里很少上课，或在大学里思维能力和获取的知识，超前于教师的讲授活动。有许多学校，许多教师，在培养学生成才的过程中，自觉不自觉地运用了思维能力与获取的知识相适应规律，教师很少讲课，主要让学生自学获取知识，使学生获取知识主要是通过自学而获取。如果历史上的人才的成长没有遵循思维能力与获取的知识相适应规律，则会怎样呢.获取知识主要靠他人传授，自己记忆就不能在获取知识的过程中，最大限度的锻炼自己的思维能力、创新能力，离开了学校，离开了教师，就由于自学能力不强，思维能力不强，创新能力不强，就阻碍获取新知识，就不能有所创新，就不能成才。总之，不通过以自学为主获取知识，不遵循思维能力与获取的知识相适应规律，历史上的人才同样不能获取最新的知识，没有最高的思维能力，没有创新，就不能成才。创新是教不出的，如果创新能教，那就不是创新。思维能力是不能教的，只有通过自己动手、动脑，提高而提高。

为什么通过以自学为主获取知识，才有可能使思维能力与获取的知识到达相适应程度.才能符合思维能力与获取的知识相适应的人才成长规律.这是因为自学主要是通过自己大脑思维而获取知识，通过自己大脑思维获取知识，才能对获取的知识进展最充分地思维，才能在获取知识的过程中，最大限度地锻炼和提高思维能力，最大限度地锻炼和提高创新能力，最大限度地锻炼和提高自学能力，当进展创造性活动时，才能通过自学获取新知识，才能使思维能力与获取知识同步提高，最终使思维能力与获取的知识到达相适应程度。

历史上的人才之所以能做出创造性奉献，之所以能成才，就是因为他们获取知识主要靠自学，就是因为他们成才道路符合思维能力与获取的知识相适应规律的人才成长规律。不通过自学获取知识，要想创新，要想成才是不可想象的。历史上的人才都是自学成才的，没有一个不是自学成才的，也是理所当然的。

要想做出重大创造、发现和突破，必须获取一定的、系统的、最新的知识和与之相适应的思维能力；要获取一定的、系统的、最新的知识和与之相适应的思维能力，成才的道路就得要年龄较小时就开场通过自学获取知识，开场遵循思维能力与获取的知识相适应规律。为什么呢.因为思维能力的提高程度与所获取的知识多少有关〔在遵循人才成长规律的前提下〕，获取知识的多少，又与记忆有关。记忆知识是思维的物质根底，没有记忆知识，就不可能有思维的内容，就谈不上思维，谈不上思维能力的提高。记忆力强，能在一定时间里记忆较多的知识，能为思维提供较多的思维内容，为思维能力提高提供良好的物质条件。少年儿童时期，记忆力强，记忆知识快，记忆知识多，如果在这一时期遵循思维能力与获取的知识相适应规律，开场自学，就能迅速获取知识，迅速提高思维能力。思维能力的提高，反过来能促进获取新知识，通过获取新知识又能促进思维能力提高。通过不断获取新知识不断提高思维能力，相互促进，就有可能获取一定的、系统的，最新的知识和与之相适应的思维能力，在一定条件下，就有可能做出重大创造、发现和突破。少年儿童时期，不通过自学获取知识，不遵循思维能力与获取的知识相适应规律，而是通过他人传授知识为主，他人代替自己思维，自己死记硬背获取知识，思维能力就会与所获取知识不相适应，就会大大落后于所获取知识，就不可能具备最强的思维能力，就不能做出较大创新工作。天才、神童也不例外。年龄较大时，才开场自学为主获取知识，由于少年儿童时期思维能力提高受到阻碍，加上记忆力相对较差，就会阻碍自学获取新知识，自学获取新知识就慢，思维能力提高就慢，提高程度就低，虽然思维能力也能提高，但难以提高到较高程度，就不可能有重大创新。要想做出重大创造、发现和突破、成才的道路，从少年儿童时期就应符合思维能力与获取的知识相适应规律。

历史上的出色人才之所以能做出重大的创造性奉献，之所以许多人能在30岁左右就获取一个领域，甚至几个领域的全部知识、最新知识，并能做出重大的创造奉献，就是因为他们从少年儿童时期就开场通过自学为主获取知识了，因而，他们在30岁左右时就获取了一定量的知识，和与之相适应的思维能力并做出重大创造性奉献。爱迪生只上过三个月学，11岁开场自学，30岁左右创造了电灯、电车、、留声机、电影等。达尔文上中学时就开场自学了，他把自己十四年在学校生活中所受到的教育作了这样的评判：“我认为我所学到的任何有价值的知识都是通过自学得来的。〞30岁时就已清晰地研究出了关于物种起源的理论。莱布尼茨童年时代和少年时代主要在父亲的藏书室里自学获取知识，11岁开场自学拉丁语，一年后便掌握了它，15岁上大学，在大学里超前自学，20岁获博士学位，并且这时他在法律学方面的造诣已远远超过教授，任*大学的法律学教授，28岁发现微几分，33岁创造二进制。华罗庚初中毕业，但初中数学根本是自学的，他自学完高中数学后，在不是全日自学的情况下，一年半自学完大学的全部数学课程，24岁时在数学方面超过了当时中国的任何数学家，进入世界一流数学家行列，25岁发表震惊世界的数论专著。陈景润在中学时就开场自学大学的局部数学课程，33岁证明了“1+2〞。伽利略从孩儿时就善于自己去探索、研究与证明各种问题，在大学时代伽利略经常不上课，却热衷于自学，25岁就成为教授。伽罗华在少年时代就开场以自学为主获取知识，他不爱上课，厌恶刻板的课堂教育，他说：“不幸的年青人要到什么时候，才不用整天听课，死记听到的东西呢.〞他12岁就自学了别人11岁到18岁才能学完的中学课程，中学时代他主要自学数学大师的原著，19岁就创立群论，可惜21岁就去世了。马克思早在童年时代就开场自学了，中学里他主要靠自学获取知识，上大学后，他很少上课，主要靠自学。在大学一年级他就自学了让别人在有教师传授的情况下，二十个学期也学不完的知识，23岁就获得博士学位，29岁同恩格斯合著?共产党宣言?，创立了马克思主义。恩格斯没有上过大学，所学知识都是靠自学获取，27岁同马克思合著?共产党宣言?创立马克思主义。列宁上大学后三个月被开除，却只用不到一年时间自学完大学全部课程，30岁左右就已写许多光辉著作。比尔.盖茨从小就善于独立思考，7岁时就经常几个小时的连续阅读?世界百科全书?，11岁时他的数学和自然科学知识已在同龄人中遥遥领先，13岁时上中学八年级就开场自学大学一年级数学课程，并开场独立钻研计算机知识，开场编写计算机程序，用一个星期就超过了他的教师所知道的所有计算机知识。18岁时上大学就开场自学研究生级别的数学和物理课。在大学他大多数课程逃课，将上课时间降到最低，他从小学到大学都不做笔记

，20岁辍学创立微软公司。爱因斯坦从小学到大学，由于一向反对填鸭式的教育方式，因此把全部精力用在自学上，他认为要开展智力，必须强调自学，因此爱因斯坦不止一次地回忆道：“他那广博的数理哲学知识，主要靠自学得到的。〞12~16岁自学了根底数学包括微几分原理和一些理论物理。在大学里，他经常不上课，主要在家里自学物理大师的著作。26岁在三个不同方面，齐头并进，取得了三个划时代的成绩，创造了科学史上的奇迹。爱因斯坦的科学活动之所以能以最高的效率，最快的速度，沿着最短的路线，进展创造性的劳动，就是因为他的成才道路符合思维能力与获取的知识相适应规律，他获取的知识都是通过自学的，他从小就开场自学获取知识。

从小就遵循思维能力与获取的知识相适应规律，则，创新就是年轻人的天地。说：“人的思维创造活动的最好年龄一般是二十几岁到三十几岁，年轻人不但思维敏捷、精力旺盛，而且对知识、经历的积累和掌握地最为快捷，又最少包袱，敢想敢干，再加上其他的有利条件，所以新的发现、新的创造，出现在青年时期居多。综观世界科学技术开展史，许多科学家的重要发现和创造都是产生于风华正茂，思维最敏捷的青年时期，这是一条普遍性的规律。〞诺贝尔奖获得者杨振宁说：“每一个学科里，最生气勃勃能够决定学科前途的方向的是年轻人。〞年轻人相对年龄大的人来讲，记忆力好，加上善于通过自学获取知识，思维能力提高程度就高些，就快些，获取知识就多些，因此较年龄大些的人创造更多。有时年龄大时也有创造，主要还是年轻时提高的思维能力的惯性，这种较高的思维能力的惯性，往往还要维持一段时间。但总得来讲，绝大多数年龄大的人的思维能力在走下坡路，这也是符合思维能力与获取的知识相适应规律，这也是自然规律、科学规律。历史上的重大创造、发现和突破几乎清一色是年轻人。牛顿23、4岁发现微几分、万有引力定律，爱因斯坦26岁创立相对论等。诺贝尔奖金获得者90%是50岁以下的人由于有所创新而获奖，1901~1979年诺贝尔奖获得者60岁以上的人只占不到4%，只有13人。中国科学院院长路甬祥说：“从科技创新史上看，优秀科学家都是在青年中出现的。我对100年来的诺贝尔奖获得者进展过统计，上世纪前半叶，有创新奉献的科学家平均年龄的顶峰是35岁，后半叶，这个年龄顶峰后移到37.5岁。〞为什么美国的贝尔实验室一天一项专利.原来9000名科技人员平均年龄只有33岁，60岁以上的只有20人，只占千分之二点二。日本第五代计算机研究者除主任外平均年龄只有31岁，而成果硕硕。中国第一颗原子弹研制成功时研究者平均年龄只有28岁，第一台电视机研制者28岁。美国第一台计算机研制者平均年龄只有30岁，总设计才23岁。前苏联的原子弹是三个三十岁、四十岁的年轻人搞出来的。在学校靠教师传授，自己死记硬背获取知识的人是不可能有重大创新的，虽然也是年轻人。

中国的学校为什么很难培养出具有世界水平的一流人才.为什么培养出的学生创造力不强.为什么难以培养出20几岁的大科学家、大教授呢.为什么改革开放二十多年来，中国数学界即没有出现领袖级的科学家，也没有世界一流的成果，至今无一人获菲尔茨数学奖。为什么诺贝尔奖设立一百多年来，我国外乡无一人获得.为什么我们在首创，原创方面不行.为什么我们做不出重大的创新.为什么进入以创造性为主的博士生教育与兴旺国家之间存在较大的差距.为什么中国的学生和青年同欧美兴旺国家相比，创新思维和创新能力明显不如对方.为什么我国缺乏拔尖人才和高层次人才，能跻身国际前沿参与国际竞争的战略科学家更是凤毛麟角.为什么中国科学家在创新领域成绩不显著.为什么中国在高水平科技杂志上发表的高水平论文不多，论文被引用的频次仍低于世界平均水平.是什么原因造成了我们在创新方面落后.是中国人不聪明吗.不是。据有关报道，中华民族同以色列犹太民族是全世界智商最高的两个民族〔但全球1500万犹太人只占全人类四百分之一，但诺贝尔奖却占23%，在美国的大学教授中每5人就有一个犹太人，诺贝尔奖获得者占27%〕。那是什么原因呢.就是中国的教育在很大程度上不符合人才成长规律，违背了人才成长规律。正如教育部长周济说：我国学生的创新精神和创新能力缺乏，是我国教育中的一个致命缺点。

小学、中学不用说，纯粹地填鸭式、灌输式、死记硬背式的教学方法，教师讲得太多、太细，代替学生思维的教学方法，不注重学生独立思考地获取知识的教学方法。我国的教育以教师授课时间多，放假少，在校时间多，课程深，为世界之最。学生素以知识掌握的数量之多和其熟练程度之高而著称于世。我国的高等学校的大学生每学期所学课程数量之多，每门课程时数，每周上课时数，每年上课天数和每天完成作业的时间之多在世界各国高等学校中是非常罕见的。我国的大学还是以教师传授为主，授课时间太多，学生死记硬背获取知识。路甬祥说：“当前我们的教育还是灌输式的，背书、应试比较多，启发式的教育相对少。〞著名语言学家吕淑湘说：“填鸭式的教学方法在大学也占优势。〞大学生们说：上课记笔记，下课对笔记，考试考笔记，分数看记忆。研究生们说：上一年研究生的课，等于上大学五年级。

长期以来，我国的教育重教师传授，重学生获取知识的多少，教师讲得太多太细，代替学生思维，学生靠记忆获取知识，不是靠自己思维获取知识，而无视了在教育方法上下功夫，以牺牲学生的兴趣、个性、时间、身体、能力等为代价，获取了较多知识，取得了较好成绩，但这种教育方法取得的成果是暂时的，不利于终身学习，这种教育方法最大弊端就是无视了思维能力的培养，独立获取知识能力的培养，创新能力的培养，使学生在获取知识的过程中，不能充分思维知识，不能充分锻炼思维能力，使思维能力落后于所获取知识，违背了思维能力与获取的知识相适应规律，违背了人才成长规律，这种教育方法只能培养一些高分低能的学者，没有创新能力的学者，不能解决实际问题的学者。根据有关报道，70%的在大学被认为有开展前途的高分数学生到社会上后平平无为。这种教育方法使人的思维能力不能提高到最高程度，使人的自学能力不强，创新能力不强。这种教育方法培养的学生思维能力落后于所获知识，当离开了学校，离开了教师，独立获取知识时就不行了，就阻碍获取新知识。这种教育方法使人不能在独立地情况下获取创新所需要的知识，不能使人的思维能力提高到创新所需要的最高程度。大学毕业进入社会才开场自学，思维能力就会永远达不到较高程度，难怪我们培养不出诺贝尔奖金获得者，菲尔茨数学奖获得者，重大原创创造、发现者，难怪我国没有一所大学进入世界一流大学，难怪有人把中国大学的优等生跟欧美大学的同等生相比较后说：考试成绩可以胜过他们，解决问题往往不如，在毕业考试的时候可以胜过他们，毕业十年往往落后一大截。都是优等生，人家几年后能通过自学获取一个领域甚至几个领域的全部知识，有创新，能成为世界级科学家、专家，我们却原地踏步。目前我国高校教师队伍中真正处于世界领先水平的“大师〞级人才比较少，能够活泼在国际科技前沿的拔尖创新人才缺乏。美国科学情报所分21个学科领域做过一项统计，近二十年来，每年学科领域论文被引用率最高的250名研究员中，我国内地大学无一人入围，这在一定程度上，反映了教师队伍在创新能力上的差距。中国科学院院士马大猷说：“全世界引用率最高的科学家和技术家4000人，而中国只有13人，其中**11人，内地2人，可见水平高的人极少。现在科学前沿几乎不见有中国科学家，我国不但科技水平低，近年来还有下降趋势。我国现在缺少第一流科学大师和科学领袖人物。〞据统计，在2000年至2002年这三年间，北大、清华、中国科技大学、**大学、复旦大学、**大学这几所全国最强的学校在?自然?和?科学?杂志上总共发表了27篇论文，仅及哈佛大学的6%，剑桥大学的

15%，说明我们进入高新创新领域就不行了。根据杨德广等三人对81~85届在**工作的三万名大学生调查用人单位和统计结果说明，这些大学生最差的能力是创新能力，创新能力强的只占3万名大学

生的1.59%。在对毕业生本人的调查中，学生深感要搞好工作，培养能力至关重要，他们认为最需要的是自学能力。说明我们培养的大学生确实创新能力不强，自学能力不强，思维能力不强，思维能力落后于所获知识。什么是好学生.我认为获取知识主要靠自己，自学能力强，就最具潜力，就是好学生。为什么德国的大学、美国的大学、英国的大学，常常拒招考试状元.他们招学生主要招生有潜力的学生，有自学潜力、创新潜力的学生。我们为什么就不能拒招几个高考状元呢.为什么有许多人认为中国的教育好呢.我认为这些人没有较强的思维能力，不能看到事物的本质，只能看到眼前的、局部外表现象，没有长远、全面、深层次看问题能力。我们的小学考试成绩好，中学考试成绩好，大学成绩好就说我们的教育好.什么是教育好呢.终点看成绩，终点成绩好，才是教育好。教育尤如万米赛跑，我们刚起步，就冲刺，从外表上看好似前期我们跑得最快，成绩最好，比欧美学生快，把欧美国家学生甩到了后面，欧美国家刚开场是慢跑，于是乎，我们的教师、我们的教育官员、我们的家长、我们的社会就雀乎起来，我们的教育好，没有人关注终点，没有人关注万米赛跑的方法、战略，没有人关注这是万米赛跑。结果，后劲缺乏，离开了学校，离开了教师，到社会后没有自学能力，没有创新能力，这时欧美国家的人越来越超过我们了，越往后，我们的成绩与欧美国家的差距就越大，先到终点的多数是欧美国家的人，成绩好的人多数是欧美国家的人。人才要成长，必须两条腿走路，一条是获取知识，一条是思维能力，我们的教育重知识传授，轻思维能力培养，是一条腿走路，并且这条腿还是教师扶着才能走，在学校，在有教师传授的情况下，学生能获取知识，还能走路，但离开了学校，离开了教师，我们的学生就缺乏独立获取知识的能力，缺乏相适应的思维能力，我们的学生就成了没有腿的人，走路就会很慢很慢，就不会取得好成绩。难怪杨振宁教授说：“中国的现行的教育制度将失去我们的爱因斯坦。〞难怪丘成桐教授说：“以目前中国的本科教育模式不可能培养出一流人才。〞难怪钱学森教授说：“现在中国没有完全开展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术创造创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出出色人才〞。

下面讲一个英美教育专家在*中学听课的事例。一个特级教师有板有眼给学生讲课，教师讲完课，提问学生都答复很好，讲的很成功，下课后，陪同外国专家听课的中方教育部门很快乐，特级教师也快乐，学生也快乐。回到会议室，中国教育专家虚心地请外国同行提意见，心想他们肯定满意，外国同行说话了，他们说不理解，学生都答的这么好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课.这个问题把中国同行都问住了。欧美教育认为，当教师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见教师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看教师表演。可是中国人认为，在课堂45分钟难道教师不该教得精彩、精辟吗.中国家长希望孩子能上个好学校，能遇到好教师，不就是看重教师教的水平吗.我想，一个教师，讲完课学生都会，这就是好教师吗.这就是特级教师吗.我们怎么理解德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理〞。即使这个教师带一个班50名学生全部考上北大、清华，教师不一定是好教师，学生不一定是好学生。考上北大、清华就是好学生吗.历史实践是最好的答复。上北大、清华都不是人才，因为还没有进入创新阶段，还是半成品，只是万米跑刚开场，是不是人才，终点成绩才是最好的说明。方法不对，上了北大、清华不一定终点成绩就好，教师讲的好，学生会了，教师代替了学生的思维过程，学生失去了锻炼思维能力的过程，是记忆知识，而不是思维知识，违背了人才成长规律，你说这样的老师是好教师.是特级教师.学生是好学生.世界一流人才怎么不见他.世界一流创新怎么就没有他.

美国的教育方法是怎样的呢.美国的教育符合不符合思维能力与获取的知识相适应规律.为什么美国的创造性人才多，重大创新多.一个重要的原因就是美国的学校注重培养学生独立获取知识的能力，注重开展学生的思维能力，学生从小学就开场以自学为主获取知识了，以自学为主获取知识贯穿于小学、中学、大学、研究生。美国的学校从小就鼓励孩子的研究能力，因为许多美国教育工作者相信：做“研究〞，能培养孩子的独立思考能力，独立处理问题的能力，组织研究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。由于学生时代获取知识主要靠自学，自学能力强，思维能力强，离开了学校，离开了教师，使许多人能通过自学迅速获取一个领域或几个领域的全部知识，同时获取与获取知识相适应的最强的思维能力。这就是美国为什么能出大量的20几岁的大科学家，大教授，为什么能出大量的世界一流的科技成果，为什么能出大量的创造性人才的原因。自学获取知识刚开场效果较慢，但随着不断地获取知识，思维能力不断地提高，效果会越来越明显，特别是到了大学，到了社会。自学获取知识使美国人以较好成绩到达万米赛跑的终点，笑到了最后。自学获取知识使美国人从小就两条腿走路，获取知识和开展思维能力。自学获取知识使美国的教育方法较符合思维能力与获取的知识相适应规律，人才辈出，产生了世界最多的诺贝尔奖获得者，菲尔茨数学奖获得者，美国学校的教学方法是以学生为主体，学生通过自己自主地进展学习、活动、探究，在掌握知识的过程中，使思维能力得到充分开展，教学的重点不在于传授*种知识，而在于指导学生掌握研究方法培养学生的自学能力。下面我介绍几种美国的教学方法：

一、计算机程序教学法，就是把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学。该教法主要强调学生自学，培养学生的自学能力，学生很少听到教师主动的讲解。

二、发现法，就是在课堂教学中，依靠教师或教材所提供的材料和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的教学方法。该教法主要是培养学生探究思维能力。

三、哈伯特学习法，该学习法的指导思想是，教学不应是教师向学习者灌输知识，而应是教会学习者自己去掌握知识，教会学习者掌握有效的学习技巧，使学生依靠它去获得一切知识。哈伯特

学习法采用的是自学的方式。许多美国学者都提出了以学生自学为主，旨在培养学生学习能力的方法。美国现代教学方法，充分表达出教师引导下，学生独立获取知识的特点，使学生学会学习，使学生学习能力提高，终身学习。

美国的高等学校的教师在课堂教学中不是照本宣科地向学生灌输知识，让学生拼命记笔记，而是简要地介绍所讲内容，有时真可谓蜻蜒点水，加上允许学生课堂上随时提问，所留给教师讲授的时间更少，经常将一些教学内容整块地放给学生自学，在课堂上讲例题和练习的比重极小，即使有线条也很粗，常常把一些问题和疑点留给学生，让学生自我消化，自我解决。留出很多时间让学生阅读、思考和提问，强化、锻炼学生自己获取知识的能力，让学生通过自己动手动脑掌握获取知识的方法，成为知识的探索者、创造者。这样的教学方法严格培训了学生的自学能力和综合分析问题独立解决问题的能力。美国的大学生把大局部时间用在自己学习上，而不是听课上，这与在中小学时期培养自学能力无不有关系。

美国从小学就开场培养学生独立思考、独立查阅相关资料，独立获取相关知识，独立做研究，独立写研究报告，在课堂上教师不对学生进展大量的知识灌输，不让学生们去死记硬背大量的公式和定律，而是教给学生怎样思考问题，怎样面对陌生领域寻找答案的方法。当你问美国学校的教师：“你们怎么不让孩子记一些重要的东西呢.〞教师们会说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一是他要知道，到哪里去寻找到他需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进展新的创造的能力。死记硬背，即不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。〞教师的作用就是教学生用自己的头脑独立思考获取知识的方法和运用知识进展创造的方法。在实验课教学上，教师的作用也只是引导和检查，主要是放手让学生自己去做，去摸索。设备仪器的使用教师一般也不介绍，而是由学生自己从说明书中去找出答案。教师普遍认为实验教学就是逼学生动手，动手的过程中就包括了动脑，这样可充分调动和发挥学生的主观能动性。

美国的中小学教材内容丰富，表达详细，内容为我国教科书的十倍、数十倍，易于自学〔我国的教材多以结论为主，只有骨架而缺血肉，离开课堂讲授和教师辅导，学生难易自学，这与我国的教学方法有关〕，但深度较浅，目的是让多数学生能掌握其根本知识。有专长或志向的学生可通过自学在该学科内向纵深开展。

美国的中小学上课时间少，一年只有180天，且每节课只讲一半时间，大学每年正式授课只有28周，一般每周15~20小时，每年上课450~600小时，总的来讲，美国的学校是教师讲得少，学生悟得多。美国的教学是“授人以渔〞，我国是“授人以鱼〞。美国学生获取的知识根本上是自学来的，因而他们的思维能力与获取的知识相适应，这种教育方法同时培养出了学生能够终身自我学习的方法，离开了学校，离开了教师也能获取知识。

英国的牛津大学、剑桥大学为什么人才辈出.就是因为这两所大学培养人才的方法根本上符合人才成长规律。牛律大学、剑桥大学在教学方法强调，学生以自学为主，教师辅导为辅。具体做法是教师给学生发放教学大纲和参考书目，学生拿到手后，主要到图书馆自学，教师讲课时间少，主要是辅导。平均每周上课14小时，每学年上课24周，全年上课只有336小时左右〔我国大学每周上课都在30小时以上，全年要40周左右，1200小时以上，有些低年级大学生每周35~38课时〕，每年放假半年多，并且学制只有3年，牛津大学、剑桥大学

十分重视学生的思维方式和自主思考，对知识的传播反倒不是特别看中，这也许就是他们能培养出具有出色创新能力的学生，能享誉世界和培养无数人才的原因吧。英国的中小学生平均每年在校学时间只有168天，假期197天，并且在课堂上教师极少搞满堂灌，一言堂，通常教师只讲授15~20分钟，提纲挈领地讲透教材的主要内容，其余时间留给学生自学，学生自己钻研教材或独立做作业与训练。英国的中小学学生获取知识主要靠自学。另外，学生可以从自己的兴趣、爱好出发，按照规定数目自由选课，学生选什么课，就参加什么科目的考试，充分考虑了学生的差异，照顾了学生的兴趣爱好，调动了学生在学习过程中的主动性、积极性。英国学校的考试对机械记忆和过于“技术化〞的解题技巧不甚关注。2005年英国政府开场试点推行大学统一考试，又叫做学术推理及思维能力测试，侧重于考察学生的潜质，而不是书本知识，是一种学术推理及思考能力的测试。这种测试更符合人才的培养。

德国为什么科技兴旺.就是因为德国学生获取知识主要靠自学。在德国，大局部中小学实行半天上课，早8时~12时或13时，并且每年假期就半年多，推行快乐教育。教师的作用就是让学生掌握终身学习的方法和社会生活的方法，鼓励学生自主探索，而不偏重记忆，培养学生的自主学习能力，创新的精神和创新能力。在德国大学，没有什么国家规定的教学大纲，更没有什么必修课和选修课，学生可以根据课程总目录，自由安排课程方案，自由选择讲座，你对什么感兴趣就可以学什么，可以上课，也可以不上课。教授上课主要讲方法，时间也不多，学生大局部时间靠自己在图书馆和实验室钻研写报告、论文等，或可以在家自修。德国大学每年各种假期也有半年左右。

德国职业教育为什么先进.就是因为学生获取知识主要靠自己。在教学过程中，教师只起引导作用，只有学生活动遇到困难或无法进展下去时教师才进展引导、讲解。德国的职教教材的编写注重学生自学能力的培养，做到少、精、浅、实，不求学科体系的完整，但**用。这种教材和教学方法，即可以使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力，解决实际问题的能力，创造力、独立工作能力。

芬兰为什么中学教育成果世界第一.世界经济竞争第一.芬兰中学生每年上课只有808小时，每年上课只有190天。根据芬兰教育院，九年制义务根底教育的目标是教授儿童和青少年生活所需的根本知识和技能，培养学生自主学习能力，在课程设置方面，学校将培养孩子们的阅读〔自学〕兴趣，放在首位，并设置灵活多样的选修课程，使孩子们不会对学习产生厌恶情绪。教师上课时，通常在孩子们的中间，以启发诱导的方式，鼓励引导学生去追求知识，如果学生认为教师讲授的东西不能满足其求知欲，在征得教师同意后，便可以离开教室去图书馆或其它地方找辅导材料自学，也可在教室自学其它课程。在芬兰，任何假期都不给学生留作业，学校不会给学生打分，不会让他们留级，不会给学生排名次，不会硬性规定完成功课，完毕义务教育不进展全国考试，而只是分别跟踪每一个学生的学习情况。芬兰中学的特点就是上课时间少，放假时间长，自学获取知识多。正是因为学生能力强，使芬兰具备世界最强经济竞争力，最好的中学教育。

看一个人是否有开展前途，应主要看自学能力强不强，思维能力强不强，创新能力强不强，自学获取知识多少。自学获取知识多，自学能力就强，思维能力就强，创新能力就强，解决问题能力就强。什么是最好的学生.什么人最有开展前途.所获知识主要靠自己，思维能力强，不要教师也能获取知识的人，且自学获取知识能力强的人是最好的学生，就是最有开展前途的人。如：马克思、恩格斯、列宁、、爱因斯坦等，如果两个人都是大学毕业，一个是以自学为主获取知识，遵循思维能力与获取的知识相适应规律，另一个是以听教师讲课为主获取知识，则自学获取知识的人就有开展前途。中国的学校教育是学生获取知识主要依靠教师讲授而获取，则中国毕业的大学生整体自学能力不强，创新能力不强，成才者就少，有创新的人就少，没有开展前途的人就多。大学毕业才开场以自学为主，获取知识，思维能力也能提高，但提高不到最高程度，即使再努力，也只能做出一般性创造奉献，和从小就开场以自学为主获取知识，做出较大创新的人相比，就没前途。欧美国家的教育是学生获取知识主要靠自己，就有开展前途，因而重大创新者，诺贝尔奖获得者，菲尔茨奖获得者多为欧美国家的人。如果你是高考状元，但不是通过以自学为主获得知识，则你也没有前途。**工业大学的曹富珍在大学里主要靠自学学习数论，他的数论知识主要靠自学获得，则他就有开展前途，曹富珍大学毕业后的四年时间先后在国内外发表论文50多篇，其中?科学通报?、?美国数学会会刊?、?数学世界?等一级刊物登载16篇，25岁就成为当时中国最年轻的副教授。**华东师*大学的*伟安，初中毕业学历，靠自学学完了高中、大学的课程，则他就有开展前途，在数学方面成为目前中国最有成就的数学家，34岁被评为全国最年轻的教授。自学获取知识使曹富珍、*伟安有前途，自学使曹富珍成为当时全国最年轻的副教授，使*伟安成为当时全国最年轻的教授，这是规律。

为什么许多神童，智商高的人成人后无所作为.〔据有资料统计，70%的神童一生平平无为〕就是因这些人所获知识主要靠他人传授，自己记忆获取知识，离开了学校离开了教师，独立获取新知识，搞创新时就不行了。你是神童，学习方法不对，也是成不了才的。神童如果遵循思维能力与获取知识相适应规律，则他们成才者将很多，就有可能许多人超过巴尔扎克或爱因斯坦。神童不强调自学也是不行的。

历史上的人才都是自学成的，欧美国家创造性人才多与教育重视培养学生自主获取知识能力有关。历史上的许多出色人才都非常注重和培养独立思考能力，自学获取知识。俄国历史学家皮隆略夫说：“谁要是珍惜有思想的生活，谁就清楚地了解：只有自学才是真正的学习。〞爱因斯坦说：“学校的目的应该是培养有独立行动和独立思维的个性，开展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。要是没有独立思考和独立判断的有创新能力的人，社会的开展就不可想象。如果一个人掌握了他的学科的根底理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其内容的人来，他一定会更好的适应未来和变化。〞物理学家劳厄认为：“学校教育重要的不是获取知识，而是开展思维能力。〞华罗庚说：“独立思考能力对于从事科学研究或其它任何工作都是十分必要的，历史上任何科学上的重大创造创造，都是由于创造者充分发挥了这种独创精神〞。牛津大学校长科林·卢犬斯说：“培养人才最重要的是必须培养独立的思考能力，如果只是机械地将教师教授的内容记下来，不是真正的好学生。〞钱伟长说：“大学应以自学为主，课堂教育为辅，逐步培养学生具有无师自通，更新知识的能力。大学教育的过程，就是要把一个要教师帮助才能获得知识的，培养成不需要教师也能获得知识的人。有了这样的能力，将来干什么，他就学什么，才有可能防止知识老化问题。〞郭沫假设说：〞教育的目的是培养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。〞美学家李泽厚说：“学习研究主要靠自学，似应把大局部精力摆在课外自学，自己找书学习研究，这样或能尽早地培养独立研究能力。〞出色人才的观点和我所发现的思维能力与获取的知识相适应规律根本一致，更加说明了思维能力与获取的知识相适应规律与人才成长的本质必然联系。

我国的传统的教育方法，在很大程度上违背了人才成长规律，违背了思维能力与获取的知识相适应规律，使我们的创新能力不强，阻碍了终身学习的质量，使我们出不了能够做出重大创新的人，使许多人难以成才。传统的培养人才的方法一定要改革。欧美国家学者对传统的教师系统讲授和学生死记硬背的教育方法行不行，思考了100年，最后否认了它。美国已于二十世纪五十年代废除了教师系统讲授和学生的死记硬背的方法。日本1985年意识到本国的教育要改革，历经十年，日本教育审议会发表?面向21世纪的日本教育开展方向?严峻指出，必须彻底改变死记硬背为主的缺乏主观、缺乏创造性能力的教育，彻底改变培养没有个性的模式化人才的教育。这意味着日本对明治维新以来曾经从工业化教育中获得好处的教育进展扬弃。现在日本以培养学生自我思考、自我获取和综合知识的能力的课改。现在欧美兴旺国家都采用了学生在教师的指导下自主地进展学习、活动，探究的教育方法，这种教育方法较符合思维能力与获取的知识相适应的规律，这种方法可使学生能够终身学习。欧美兴旺国家的大学生自学能力，创新能力比较强，与从中小学就开场以自学为主获取知识有关。要想使自己的思维能力提高到最高程度，必须从小就开场自学。大学毕业后才开场自学就不好了。兴旺国家教育改革的趋势是要求学校教育由传授知识为主，过渡到培养自学、研究、改革创新的能力为主。科学教育才是在真正的生产力，而且是更重要的生产力，因为它是产生生产力的生产力。科学教育是生产力之母。人才是人类社会中最珍贵的财富，是巨大的生产力，创造性人才是人才中之人才，让我们重视科学教育吧！让我们重视创造性人才的培养吧！

自学是成才的最重要道路，自学符合人才成长规律，则怎样才能走上自学的道路.通过研究大量的人才成长过程，我认为要走上自学的道路，要坚持不懈的自学下去，要取得较好效果，一要培养兴趣，要对*一学问产生兴趣，产生持久的兴趣。二要培养意志，培养坚强的意志。三要培养善于思维的习惯，长时间思维的习惯。四要有图书馆和一定数量的图书。五要有高水平的教师指导。兴趣是积极探求*事物或进展*种活动的倾象，是增强记忆的促进剂，是进展创新活动的第一步。有了兴趣，才能对*事物产生有意注意，才能在大脑中获取最完全，最清晰地反映；有了持久的兴趣，才能推动人长期地对一事物进展钻研，以获取系统而深厚的知识。欧美兴旺国家很注重儿童兴趣的培养。芬兰的学校将培养孩子们的阅读兴趣放在首位。在美国注重学生做自己感兴趣的事。在英国，学生可以从自己的兴趣，爱好出发按照规定数目自由选课，学生选学什么课，就参加什么科目考试，充分考虑了学生的差异，照顾了学生的兴趣爱好，调动了学生在学习过程中的主动性、积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。〞维纳说：“任何一个对知识真正感兴趣，并且有丰富知识的，只有在他的兴趣和其它有关的思想密切发生联系的根底上，才能到达充分的理解，从而有较大的收获，那种需要依靠教师把清晰的概念联系灌输给他人的，正是缺乏学者的特性。〞卢梭说：“要启发儿童的兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确实是优良传统教育的根本原则。〞意志是自觉地确定目的，根据目的去支配调节自己的行动，并不断的抑制困难，从而实现目的过程。有了坚强的意志，才能明确认识目的，自觉把目的当作自己的行动法则来支配自己，控制自己，才能不做激情的奴隶，不随心境所转移，才能总按一定目的行动。爱迪生说：“伟大人物最明显的标志就是他坚持的意志。〞巴斯德在总结自己成功的经历时说：“告诉你使我到达目的的奥秘吧！我唯一的力量就是我的坚持精神。〞陈景润说：“我以为学习最重要的就是得要有毅力。〞思维是事物本质规律在人脑中间接地、概括地反映过程。善于思维，善于长时间的思维，才能充分地锻炼和提高思维能力，才能从大量的现象中抽象出来事物的本质，从大量的联系中反映出事物的规律，牛顿说：“思索继续不断地思索，以待天曙，渐进乃见光明，我要把海滩沙粒之多的真理，一个一个地加以思索，我并没有什么方法，只是对一件事情做出长时间的热情去思考罢了，我的成功当归功于精心的思索。〞托尔斯坦说：“知识只有当它积极思维得来，而不是凭记忆得来的时候才是真正的知识。〞爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。〞高斯说：“假设别人和我一样深刻和持续地思考数学真理，他们会做出同样发现的。〞赫拉克利特说：“只有那些善于思考的人才能发现真理，不善于思考的人不但自己认识不到真理，就是别人发现了真理说出来告诉他，他也是不懂的。〞霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进展思考。〞图书馆和图书是一个人要进展自学的重要条件，欧美兴旺国都重视图书馆建立，免费为学者提供阅读条件和场所。芬兰只有500万人口，但图书馆数量却达上千个，这样密集的比例世界第一，难怪经济竞争力也排世界第一，英国的大学学生主要是在图书馆获取知识的，以色列在人均拥有图书馆的比例上是世界之最。以色列的学校非常注重培养学生独立学习的能力，教师授课提纲挈领，学生大局部时间是在图书馆度过的，美国学生可以在美国图书馆自由摄取，免费借阅很多书籍资料，也可以找到解答任何问题的书籍。教师的主要任务就是教学生获取知识的方法和运用所学知识进展创新的方法。芬兰的中学教育为什么世界第一.就是因为芬兰的中学教师都是硕士毕业，教师水平高。

说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力。迎接未来科学的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新。科技创新已越来成为当今社会生产力解放和开展的重要根底和标志。〞中国人是聪明的，如果中国的学校改革现行教学方法，按照思维能力与获取的知识相适应规律培养人才，则中国将会出现一大批世界一流人才，出现一大批创造性人才，出现众多的诺贝尔奖获得者，菲尔茨数学奖获得者。中国将很快改变没有重大创新的局面，中国将会出现一批世界一流大学，中国将加速腾飞开展。思维能力与获取的知识相适应规律就是人才成长规律，让我们重视这个规律吧！

最后，我想用列宁的话完毕此篇论文——当我们不知道自然规律的时候，自然规律是在我们的意识之外，独立地存在着并起着作用，使我们成为盲目的必然性奴隶。一经我们认识了这种不依赖于我们的意志和我们的意识而起着作用的规律，我们将成为自然界的主人。

后记

论文写完了，但不由自主地又想了许多，还是写出来为好吧。

欧美学者对教师系统讲授，学生死记硬背的教学方法能不能培养创造性人才，思考了100年后否认了它，废除了它，美国在二十世纪五十年代开场实施开展学生思维能力的教学方法，即学生在教师的指导下自主地进展学习、活动、探究的方法。为什么我们国家还采用教师的系统讲授，学生的死记硬背的教学方法.为什么在提倡素质教育时，应试教育，传授知识，死记硬背，愈演愈烈.我们的教育家，教育工作者在干什么.为什么我们培养不出一个诺贝尔奖金获得者.为什么我们很难做出重大的创新.为什么我们培养的大学生普遍创新能力不强.传统的教师的系统讲授，学生的死记硬背的教学方法，历史证明：只能培养一些高分低能的学者，没有创新能力的学者。这种教学方法不可能培养出20几岁的大科学家、大教授和20几岁就能做出重大创新的人。这种教学方法使学生获取知识主要是记忆得来，而不是靠自己思维得来；这种教学方法是教师代替学生思维，学生通过记忆获取知识；这种教学方法不利学生培养独立获取知识的能力；这种教学方法所获取的知识是死知识，是没有能力的知识；这种教学不利于学生终身学习；这种教学方法不能使人的思维能力到达最高程度，不能使人做出重大创新；这种教育方法就连教育部长周济都认为，我国学生的创新精神和创新能力缺乏，是我国教育中的一个致命缺点。一个叫高媛媛的17岁的中学生，在芬兰做了一段交换生后说：“中国的教育，从小学到大学，甚至于硕士、博士的教育，最大的问题在于不是努力开发大家的创造力，而是处处遏制创造力；不是在培养大家的学习能力，而是在遏制大家的学习能力。我们习惯于任何问题都有标准答案，我们习惯于教师说的都是对的，我们习惯于考试却不善于学习，我们习惯于背书却不善于思考。一个17岁的中学生都看到了中国教育的问题。

中国的教师和学生最累，他们最缺的是睡觉。许多学生每天只睡5~6小时。中国中学的教师每年在校时间至少1872小时，芬兰570小时，法国540小时。有人统计我国中学生每年在校进展课程学习2340个小时以上，而德国在校进展上课学习缺乏700小时，芬兰808小时，许多欧美国家中小学生年放假都在半年左右，而我们假不是很多。芬兰8点上课下午2点放学，德国8点上学，12点或下午1点放学。我们呢，许多学生早6:00起床上学，晚11:30