浮力教学反思15篇

浮力教学反思15篇浮力教学反思11、老师敢于放手让学生亲自动手进行试验探究，使学生由被动接受学问转变为主动获得学问，通过实践使学生体会到学习的乐趣；2、通过试验引发争辩，培养学生探究事物现象的力气；通过观看试验，培养学生从现象到本质的熟识力气；通过争辩，培养学生团结协作的`力气，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。3、本节课学生设计的试验方案、测量方式很多，可以通过评估找到最优方案进行试验。假如仍有学生保持自己的方案，可以允许其依据自己的方案进行，不要让学生留有遗憾；4、教学过程中应当适时加上空气对气球有浮力作用的演示试验。并进行简洁分析，查找它们之间的共性。对学问进行适当的延长和拓展。浮力教学反思2浮力的概念是本节的重点，阿基m德原理是本节重点也是难点。在生活中及学校的自然课上对浮力熟识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基m德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小试验现象猜想加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。从阅历，生活和试验中的现象猜想避开猜想的盲目性。由于同学个体的差别及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的预备学生猜想的`“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样猜想就有一定的局限性，此时老师可加以引导。学生沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开处理问题烦味与枯燥。不足的是题目的掩盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增加物理服务于社会的意识。浮力教学反思32本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学生学习的爱好，让学生自主发觉问题，进而诱发他们处理问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生深厚的爱好，并有主动探究的意向。第二、第三个教学环节的设计以强化学生的.动手操作力气以及自主处理问题为目的，试验的内容逐一深化，减低了学问点的抽象性，学问变的显浅意懂，学生能在掌握好一个学问点以后再向另一个学问点推动。试验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作试验避开了个别学生在处理问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生精确     地感受到抽象的浮力供应了很大的关怀。学生在知道浮力，熟识到浮力以外还会有利用浮力的需要。这一环节的设计引导学生在日常生活中怎么利用浮力处理困难供应了关怀。试验三的演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在掌握了这个学问点，将为浮力的利用创设基础。试验四的设计，进一步强化学生的动手操作力气，让学生学习结合实际，多动脑筋思考，处理问题。老师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的学问利用到生活中去，让学问与生活紧密地联系在一起。课外作业的设计，进一步强化学生动手操作的力气，让学生把浮力与生活紧密相连。浮力教学反思4本堂课经过了我今日的琢磨和向其他老师请教学习。我的设计思路是让学生初步感受浮力，所以用了一个学生平常生活中不常见的水上滑行器作为引课的手段，激发学生爱好，打下整堂课的基调，然后介绍浮体，最终再详细介绍浮力的存在与定义，在此设计了一个探究活动，探究浸没在水中的物体有没有受到浮力的作用，最终从浮力的”三要素动身使学生熟识浮力感受浮力。整堂课下来，我有很多的心思和想法。首先是结合实际生活具体状况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟识浮力和浮力现象。在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生特别熟识的场景引出新学问的学习。然后把学生带入到情境中开始探究，让后一步步深化，一点点引导关怀孩子熟识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让学生说出说诞生活中应用浮力的现象。⑵依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲热联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的环境中，在观看、描述和沟通的过程中体验浮力的学问。浮力概念对三班级的学生来说，的确比较抽象。而且由于前面学问掌握的不结实，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都加入到活动中来。使学生在观看、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的制造制造。一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义训练，增加学生的民族傲慢感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少学生呈现了如自己搜集的材料，有的.呈现自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培养了学生搜集信息的力气，了解数学的价值。学会学科学、用科学。《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四班级下学期的最终一章《常见的力》里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中呈现得比较简洁，只供应了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据学生的实际，进行拓展或挖深。依据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题——猜想与假设——制定方案——观看、试验——得出结论——评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方式，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获：1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持学生对所争论问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，很快就吸引了学生的留意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方式来取球”让学生思考，充分激发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生想方式去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望。2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思考的时间，让学生加入学习的全过程——发觉问题，处理问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在争辩、试验、汇报中，老师以合的身份加入，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思考的空间，让学生先争辩试验方案，寻求处理问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后，我并没有立即作出肯定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去争论沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来。最终，还是我迫不得已直接告知他们怎样试验。第二次，吸取第一次教训，让学生通过观看书本84页的插图，在小组争辩，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和观看书本插图后，当学生仍想不出时，我呈现一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生恍然大悟，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我赐予学生逐步上升的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”。明显，赐予学生充裕的时间构建正确的`慨念，比老师直接给出方案要强。科学的态度和科学探究的力气的形成，正是在于通过引导学生亲身经受科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，而不在于科学学问体系的传授。在试验、观看结束后，老师要赐予学生充分的沟通争辩时间和机会，鼓舞学生把试验探究中所观看到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思考，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的思考。而作为老师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成试验操作。结果让学生反馈试验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当时做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。第二次试教，我特别提示了学生“做完试验后要认真填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有认真对试验过程进行思考、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了。第三次试教时，学生边试验，我就边提示学生记录好测力计的读数，当学生操作完试验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并争辩，在试验过程中的发觉。这次学生真正关注“我发觉了”这部分的思考。“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，全部物体在水中都受到水的浮力。”3、这堂课以活动为主线，让学生在“做学校”充分发挥学生的动手力气。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最终通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课学生自主试验时间用了大约9分钟。4、老师要擅长抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发觉问题，提出问题，处理问题。例如：在教学《浮力》，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思考“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”学生立即反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思考。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热忱投入到后面的探究活动中。5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的沟通更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力。这堂课也存在一些不足，体现在：1、在上课过程中，学生思考和回答问题都比较主动，但是学生对于试验记录显得比较任凭，怕麻烦，不太想记录。2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特别是最终的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。浮力教学反思11一、教材分析浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基m德原理，第二学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等学问处理一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的试验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。认知目标：a）了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）b）了解阿基m德原理（包括原理的建立、适用范围、简洁应用）技能目标：学会用弹簧秤测量浮力，体验争论阿基m德原理时运用的科学方式情感目标：结合阿基m德的故事和并进式学生试验，激发学生勇于探求科学真理的热忱，培养实事求是的科学态度。二、教学设计思路1、浮力学问的综合性很强。对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性熟识。但是要把有关浮力的熟识从感性提升到理性，需要综合运用各方面的学问，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要学问；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学始终是学校教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简洁的浮力题，得分率也相当低。2、教学设计针对学生的特点今年我面对的学生物理基础特殊薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在犯难心情。而物理教材又特别讲究学问体系、科学严谨，是一门很严峻 的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的”学习爱好，很难激起学生的学习热忱。学生的现状也就迫使我们改进教学方式，灵敏使用教材。它古板，你想方式让它生动，它严峻 ，你想方式让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人装扮成小丑，通过大量的试验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理学问，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是好玩。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，假如我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子厌烦物理呢？另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在学校的女儿买了一本《孩子宠爱的一百个试验》，她回家自己照着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，竟然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。学校生尚且如此，何况我们学校三班级的高校生呢？关键是学习时的心态不同、爱好不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又惋惜了学问。因此，在传授基础学问的课堂上，尽量接受最直白、最生活的语言，尽量接受试验引出学问点，尽量让学生自主发觉，尽量制造条件让学生自主探究、自己试验。充分挖掘学生的形象思维，通过试验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解学问，然后再进行理论验证。绝对不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的试验都不做。本节课的设计很多处都是围绕这一原则开放的。本节课围围着五个试验开放，前三个试验是重复生活中的场景，通过已经学过的学问发觉新问题、引出浮力这个新学问点。通过对试验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的试验方式等。试验学校生会观看到简洁的浮沉现象，‘物体的浮沉条件’这一个学问点要到下一节才能解释清楚，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。试验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上熟识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的形状、大小、轻重等因素，订正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发觉尽可能多的结论，培养学生自主发现问题、处理问题的力气。试验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发觉并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基m德的故事和并进式学生试验，激发学生勇于探求科学真理的热忱，培养实事求是的科学态度。这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方式。一是称量法。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的准备式。四是阿基m德原理，指出这是求浮力的普遍适用式。总之，接受“自主探究法”组织教学。即由老师供应或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生去加入自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发觉阿基m德原理。抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易消逝的思维障碍“对症下药”，有意识地运用科学方式来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的加入意识，让学生在自主的探究过程中发觉新知，尝试创新，发展实践力气。浮力教学反思12这篇物理教学反思文章学校物理教材水的浮力教学反思供宽阔物理老师撰写教学反思时参考。具体反思内容如下：一、设计活动，玩中激趣，在做学校设计学生动手活动贯穿整节课。在导入时我设置如下情景：“怎样从瓶中取出乒乓球？”一开始就用活动抓住学生的留意力，激发起学生的学习爱好。接着设计了两个体验浮力的活动，学生在活动中找到学习的乐趣，对水的浮力有了最直接的感性熟识。然后通过“怎样使橡皮泥浮起来”的活动，使学生进一步理解了阿基m德定律。此外，还设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力，转变橡皮泥的形状，尝试使橡皮泥出现来，看哪个小组想的点子多…….整节课利用简洁常见的器材，通过亲身感受，学生在活动中找到学习的乐趣，并培养对科学的爱好和探究欲望，在做学校。二、合作与沟通的“小组学习”，学生在合作中欢快学习团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。在教学中努力创设合作式学习的情境，为学生营造一种自由宽松的学习氛围。让学生在合作中成长。1.以小组为单位，学生加入课前预备教学设计接受“过程式”教学，即课前预备，课堂探究，课外延长。课前学生运用Internet查找有关水的浮力的资料，并预备试验用具，全部预备过程都是以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作。所需活动器材都是简洁易找的日常用品，如，脸盆，桶，石头，玻璃弹子，橡皮泥，可乐瓶或其他容器，泡沫（大手掌形状校运会入场式道具），从生活中，从身边取材，充分提升教学的有效性。2.以小组为单位，开展活动并进行沟通在活动过程中，学生能发挥协作的团体精神，分工合作，有序进行。接受”新课-试验-观看”一体化的教学方式，引导学生边上课，边做试验，边进行观看。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的欢快。实践表明，选用小组教学方式，有利于形成主动的学习态度、有利于形成合作精神和较好的人际关系、有利于充分发展问题处理和决策的技能、有利于提升学生组织和表达自己见解的力气、有利于提升学生的学习主动性、有利于思维力气的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和制造等要求。同时，老师能准时了解状况并赐予指导。三、从感性熟识到抽象思维，符合初一学生的认知规律整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象的”科学概念。如：瓶中取球，2个体验活动，让学生对浮力有感性直接的熟识；由探究浮力的大小到阿基m德定律；由使橡皮泥浮起来的活动到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼号为什么会沉下去？最终才引出浮力和重力的关系。让学生在探究学校习，在实践中体验，在合作中成长。四、亲切沟通，创设愉悦和谐的课堂环境建立一个较好的课堂氛围，是进行创新训练的前提之一。老师的态度和气可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬鼓舞性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。如课堂上师生应景产生一些小花絮。如：生：老师浮起来了！师：不是老师浮起来了，是你的橡皮泥浮起来了！生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动。微笑教学，使我尝到了成功的喜悦。在教学中多鼓舞，擅长发觉学生的闪光点，大胆放开，将课堂主动权还给学生。这样，无形中老师与学生便建立了一种合作友好的关系，对学生起到激发学习动机的作用，从而增加了教学效果。五、运用多媒体技术，发挥学生的主动性、主动性发挥学生的主动性、主动性，才能获得有效的认知。为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的学问，图文并茂地一同输入电脑做成课件，指导孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的爱好，又供应了资源。第二，设置信息课，把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制下来自己整合做成word文档或powerpoint。多媒体图、文、声、像等具有丰富的再现功能，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉悦。自由舒适的探究学习环境使信息资料的搜集、分析时间充分，形式多样；再者，信息媒体中资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，充分呈现探究活动的主体性。六、教学中运用信息技术所要留意的问题1．计算机的运用是教学的关心手段，教学设计才是关键所在从教学需求的角度动身来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，强调老师的心理学、训练技术学和学科教学基础，发挥计算机的特长，而不是抛开一切只要用计算机就行。教学中，课件等计算机的运用只是教学的关心手段，关键还是教学设计。2．信息污染与网络安全。留意指导学生正确使用网络资源，信息技术与学校科学课堂教学整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们主动提倡和探究信息技术和课程整合的教学，力求实现课堂教学最优化。七、既是机遇也是挑战这次新课程课堂教学典型案例活动的开展，给我供应了熬炼的平台，也是一个很大的挑战。科学课是今年第一次设立的试验科程，更是摸着石头过河。水的浮力是物理内容，对于学生物专业的我来说是个很大的挑战。是否选择这个内容上录像课？我曾经迟疑过：担忧讲得不够严谨，能否讲得透彻？后来觉得，或许这样更能发觉问题，关怀自己更快成长。最终还是准备接受挑战，勇敢进行尝试。八、教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中成长作为站上讲台仅一年的新手，对节奏的把握偏快，这是在以后的教学实践中要g服的问题，希望在实践的学习中慢慢变得从容。第一次拍录像课，事先没考虑到镜头与学生、老师三者的位置关系。课前没有把教学过程的设计思路向摄影师沟通,有些明显的试验现象和过程被学生挡住镜头，导致一些精彩的瞬间没能消逝在镜头上。如，导入时设置情景，“怎样从瓶中取出乒乓球？”学生动手向矿泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；还有学生座位虽做了分组的摆放,课后发觉还有更好的摆放方式,如六人围成一个长方形,可能上课和录像的效果会更好…….还有，虽然能用语言，微笑，眼神，手势等满怀激情和感染学生，但观看录像后，自己发觉有时语言还不够精确简洁，手势还不够干脆……下次还要留意有效的使用指导时间，让教学更优化。我认为教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。再著名的导演，每拍完一部电影都会有遗憾；每上完一节课，我都在查找遗憾，正视遗憾，坚信一定可以在遗憾中成长。浮力教学反思13浮力是学校阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要处理两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、学生掌握比较好的重力进行教学。第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在一定至少有两个物体存在。1.争论重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要争论一种力争论的就是力的`产生缘由及三要素。对比重力争论浮力。2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。第三部分：力的平衡利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，处理密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力变化来巩固力的平衡处理浮力问题。小结：1.分析力学题先画出受力示意图（关键）2.依据力的平衡列出平衡方程3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而处理浮力问题。第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方式，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要处理的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平变化的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规定容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来处理浮力大小问题。本节课时间比较紧急，内容较多，听课老师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问处理了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的掌握状况来看，这节课不仅处理的浮力的问题，其实也处理很多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。浮力教学反思14一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念动身，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性熟识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性熟识提升到理性熟识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出阿基m德原理，这样层层推动，分散难点。设计存的不足也有很多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会方法识。对浮力的概念理解可进一步深化，举例说明，增加对“浸入、向上”