浅谈激励教学在小学体育跳绳教学中的应用2

浅谈激励教学在小学体育跳绳教学中的应用跳绳是深受许多小学生喜欢的体育运动项目，它对于锻炼学生的身体素质，培养学生的体育精神都具有积极的作用。因此，教师需全方位了解当前学生的实际情况，并结合教学内容、教学活动设置激励策略，灵活运用多样化的激励方式，刺激学生的参与热情。一、激励教学法的概念与作用（一）激励教学法的概念激励教学法指的就是在日常教学过程中，教师能运用恰当的方式激励和影响学生，充分调动、激发学生的学习动力，由此实现既定的教学目标，取得理想的教育效果，同时实现学生体育素养和运动能力的提高。激励教学法具有较强教育和影响作用，拥有多种不同的形式，需要教师根据具体的情况选择恰当的激励方法，吸引更多学生主动参与到体育活动中。（二）激励教学法的作用第一，提高跳绳的学习成效，实现强身健体的教学目的。在跳绳教学中加入激励教学法，不仅能在第一时间激活学生的学习热情，还能吸引更多学生主动参与到跳绳活动中。在跳绳活动中，每个学生都表现得非常积极和主动，不仅能感受到跳绳的独特魅力，还能实现身体素质的提升。第二，提高学生的综合能力，实现全面发展的教学目标。在跳绳活动中，教师需根据学生的表现、教学内容等选择合适的激励方式，以期实现预期的激励效果。在此过程中，学生的学习能力、探究能力、创新能力等都会得到明显提高，而这能为学生综合能力的发展奠定基础。第三，打造良好的学习环境，实现激活兴趣的教学目的。激励教学法与跳绳教学的融合，能为学生打造出更加轻松、和谐的学习环境。在具体的教学中，教师需制定切实可行的教学目标，将激励教学法到各个教学环节中，逐步增强学生的自信心。此外，教师还会在教学时加入小组合作、趣味游戏、教学情境等多种手段，再融合科学合理的激励措施，打造出更适合跳绳教学、更满足学生喜好的体育课堂。在此过程中，学生不仅能朝着个性化的方向发展，还能对身心健康、全面发展等产生积极影响。二、激励教学法在小学体育跳绳教学中的应用方法（一）与目标相结合，提高教学针对性在体育学科中，跳绳教学的重要性不言而喻。为了实现学生跳绳能力、身体协调能力和运动能力的提高，教师应尝试将教学目标与激励教学融合起来，既要确定恰当合理的教学目标和教学内容，还要全方位了解学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等，由此选择最恰当的激励方式。例如，教师在课前应做好充足的调查工作，借助课前问卷、互动交流、日常观察等方式，全方位了解当前学生的实际情况；认真分析教学内容，设置难度带有层次性的教学活动。在做好课前准备好，教师就需为学生制定合理的激励目标。当所有学生都大致了解跳绳的方法和技巧后，教师就可扎实一些花样跳绳的方法，并确定相应的激励目标：（1）牢牢掌握最基本的跳绳技巧；（2）能在掌握基本跳绳技巧的基础上，学习和掌握一个花样跳绳的方法；（3）在之前的基础上掌握两种花样跳绳的方法；（4）能牢牢掌握四种花样跳绳的方法，并能随机灵活转换。不同的激励目标对应着不同的奖励，既可以是言语上的奖励，也可以是物质上的奖励。确定不同的激励目标能让学生根据自身情况确定学习方向、学习任务，能有针对性地提高和完善自己，还能增强自信心。（二）物质与精神结合，增强激励教学效果激励教学法能够促使学生向着更好的方向发展和成长，有利于学生身体素质和综合素养的发展。在应用激励教学法时，教师不应采用过于简便或者过时的激励方式，否则不仅无法发挥原本的作用，还会影响到学生学习兴趣、学习热情的维持。因此，教师应尝试采用物质激励和精神激励相融合的方式，吸引更多学生主动参与到跳绳活动中。例如，教师可在教学时加入一些竞赛活动，利用学生的好胜心理、竞争心理展开教育。在上课时，教师可将学生分为两人小组，一名学生负责计数，另一名学生则需要在规定时间内尽力跳绳，再进行轮换；最短时间内跳绳总数做多的小组即可获得此次竞赛活动的。在学生竞赛过程中，教师需认真观察每个学生的表现，并进行言语上的表扬。如，某个学生的跳绳速度非常快，那么教师可利用言语进行激励：“看来某同学已经牢牢掌握跳绳技巧了啊，跳绳的速度非常快，也并未出现被绳绊倒的情况。”在所有小组完成竞赛后，教师需根据各小组的最终成绩评选出优胜组，并提供一些物质激励，如笔记本、铅笔等；同时，教师还可评选出“最积极小组”“最努力小组”等，颁发适当的奖励。最后，教师还需认真点评各小组的表现，并对表现优异、出现进步的学生做出表扬。在这样的课堂中，无论是物质激励，还是精神激励，都能取得较好的激励效果，推动学生向着更好方向发展和成长。（三）个性化激励，提高教学效果个性化激励是一种非常有趣、有效的激励手段，可关注和推动学生的个性化发展。在跳绳教学中加入个性化激励的方式，不仅可帮助学生学习和掌握跳绳方法，从根本上激活学生的跳绳欲望，还能促使学生实现个性化发展。在课堂中，教师应采用更加灵活多变的引导形式，根据学生具体的学习情况以及教学内容采用不同类型的激励手段，指出学生现在存在的问题，提出合理化建议，促使学生激发内在潜能，真正实现个性化发展。例如，部分学生的性格较为内向，不愿主动参与到跳绳活动中，也害怕与他人交流或合作。针对学生的这一情况，教师不应强迫学生，而是要耐心地与学生进行互动和交流，根据学生的表现做出激励和肯定。部分内向的学生在跳绳中出现失误后，非常容易出现失落、自责等情绪，此时教师需要及时采用鼓励、心理疏导的方式，并再次细致讲解多样化的跳绳小技巧，促使学生再次参与到跳绳活动中。针对较为外向的学生来说，教师则需要采用大声赞扬和肯定的方式，但同时要指出学生的不足之处，避免学生产生自满的心理。在此过程中，教师同样需采用个性化的激励方式，让学生在相互带动的过程共同成长、全面发展。（四）运用差异化激励，呈现教学科学性因各种因素的影响，学生之间往往呈现出较大差异，而教师要做的就是从差异入手选择激励方式，促使学生逐渐形成正确的学习态度。差异化激励能够让学生感受到来自教师的关注和重视，能更加信任教师，主动与教师进行互动和交流，而这能为日后教学指明方向。例如，有些学生不具备较强的知识理解能力和接受能力，在跳绳中也经常会出现失误，而教师要做的就是在恰当时机给予激励，逐步增强学生的自信心；认真观看学生的跳绳过程和动作，并给予具有针对性的技能指导，使其能全身心参与到跳绳活动中。对于跳绳能力较强的学生来说，教师需在原本的教学目标基础上提出更多的要求，并借助烟雨机理的方式刺激学生，使其能向着更高水平发展。对于能力相对一般的学生来说，教师需适当增加训练难度和内容，在夯实学生知识基础的同时，逐步提高学生的跳绳水平。采用差异化的激励方式能够带动全班学生向着更高层次和水平发展，营造出更加积极的班级氛围。跳绳教学不仅有利于学生运动水平的提高，还能增强团队精神与合作能力。此外，跳绳更加简单易学，对于运动场地或运动设备的要求较低，更容易在小学生中进行推广。双减政策下小学语文教学的“课堂修炼”距离2021年7月，办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》已经半年多了，为了减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻校外培训负担，政府踩了一脚急刹车，这一举措的出台必然要求小学语文教师能够重新调整原有的教学理念和具体的做法，将课堂学习与课后学习进行有机的结合，特别是要更加强调学生为中心理念的应用，减轻学生负担的同时，让学生们真正感受到学习的快乐和满足，能够主动地进行学习，笔者认为小学语文教师要深刻领会双减的具体政策内容，结合已有的教学实践经历，开展教学活动，提高教学的效果。准确把握双减政策的内涵和具体要求对基础教育的“基础”内涵，要回归常识的理解。基础教育要均衡，要守住底线，合格即优秀。学生的身心健康就是底线，就是最重要的基础。“双减”首先减轻的就是学生校外培训的负担。过度的校外培训，让很多学生没有“课外”，在学校放学后很多学生仍然在校外上课，甚至睡眠不足影响到成长发育，校外上课的情况存在延长了学生学习的时间，也使很多学生丧失了对学习本身的兴趣。对于一个小学生来说，更重要的是让他们对学习本身产生正确的认识和理解，能够体会到学习本身给自己带来的收获，而延长学生学习的时间，只会让他们产生疲劳感，对学习的内容感觉到厌倦，因此长远来看，不利于学生们在学科学习中的可持续性发展。小学语文教师要深入研究双减政策的相关文件，将因材施教的理念在学科教学中进行更加彻底的实施。在分层作业，多样化作业的布置安排等方面考虑到孩子们之间的差异性，让孩子们都能够在各自的最近发展区里有进步和提高。因此，准确把握双减政策的要求，明确在今后的小学课堂教学中，要进一步地围绕学生这一中心进行组织和创新，让学生发挥主体作用，而教师要更强的引导和促进学生的主动学习，让学生们内在包含对学习本身的兴趣，这样才能真正实现双减，真正让学生们减轻负担，带着快乐进行学习。二、双减政策下，小学语文教学的策略建议。双减政策的出台给小学语文教学活动提出了更加明确的教学改革的方向和具体实施的指南，小学语文教师可以从深入研究双减政策以及学科教学规律这两个方面进行教学改革。（1）精简课堂内容，夯实语文学习基础。小学语文教师需要进一步加强语文课堂内容的精简化设计，砍掉一些不必要的繁文缛节，抓住课堂教学的重点和难点内容，让学生们积极的参与到学习的过程中，避免采用机械枯燥的方式进行教学和练习，而是体现出语文学科的应用性价值，将语文学科内容与学生们现实的生活情况联系起来，让学生们学以致用，在应用的过程中熟练语文的表达规则，掌握其中的规律，提升语文学习的效果。（2）打造更具有开放性包容性的课堂。基于双减政策的要求，教师要在教学活动中赋予学生们更强的主动性，而在传统的语文教学中，教师作为知识的权威，经常给学生带来很强的压力感，因此，一个开放性和包容性的课堂，才能让小学生们焕发学习的更强动能，让他们在教师精心组织的教学活动中畅所欲言，在讨论分享甚至是争论中学会学科的知识，掌握其中的原理。比如：在教授二年级下册《找春天》这课时，笔者鼓励学生通过看、听、触、闻、尝和想象等多种方式来感受春天，引导学生采用画春天、写春天、演春天的方式来丰富课堂，学生们全情投入，在知识、情感和能力上都得到了提升。小学语文教学，要强化对学生思维品质的训练。语文学科有其自身的特点，小学生不仅需要采用一些重复的方式掌握语文的内容，而且要在整个学习的过程中，提高他们的思维水平，让学生们真正把语言作为一种工具，表达内在的思想。比如：在教授《画杨桃》这一课时，笔者引导学生从实物入手，让学生自己先画杨桃，再说一说自己画杨桃时的感受，从而来体会作者的内心情感，要让小学生真正带着自己的思考进行语文的学习，体会到语言自身所独具的魅力。小学语文教师要进一步通过应用性的活动设计，促进学生的积极参与，让学生能够体会到自己在思维品质方面的进步和提升。加大应用型作业的比重。小学语文教师在进行语文教学改革的过程中，要深刻的领会双减政策的要求，同时也要尊重语文学科自身的规律和学生成长发展的规律，要认识到以往传统教学中，教师在安排布置作业方面所表现出的弊端，特别是一个生字让学生写好几遍或者抄写一些句子，这样的方式都把学生置于被动的地位。比如，笔者将最近学生学习的课文和学生目前的生活进行联系，设计他们可以在课下完成的应用型作业，去和父母聊一件事，或者去完成一件社会活动，由于形式灵活实用性强，学生不知不觉带着一种轻松投入的状态完成这些作业。当然，对于一线语文教师来说是一项严峻的挑战，也要求小学语文教师能够将作业设计的更能够体现出应用型的价值和特点，让学生们学以致用，在完成作业的同时，也提升了综合的素质，对语文学科内在的兴趣提升，学习的方法和技能提升。总而言之，小学语文教师要认真研究并领会双减政策的具体内容和要求，结合自身教学的实践进行教学的改革，特别要把握以学生为中心理念的实践和应用，让学生主动地投入到学习中，感受到语文学习的价值和带来的满足感，要让语文真正体现出语言工具的特点，让学生在完成一些应用型作业的过程中，提高自己的社会适应水平和综合的社会技能。让小学生们的成长在语文教学的帮助之下，更能够展现出多是多彩的独特风貌，让小学生们健康茁壮的成长和发展。农村小学生写作能力培养之我见《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么，如何培养小学生的写作能力，下面结合自己的教学实践，谈谈几点浅见。一、创设情境，激发写作欲望创设“情境”，创设一种源于生活而又高于生活的生活态“情境”来开展语文学习。可为学生营造写作的氛围，激发学生写作的欲望。比如，针对学生写人物动作、神态、对话、心理等写得不具体的现象，我抓住学生的无意注意较强这一心里特点，创设情境，即兴表达，引导学生写作。如，一天上课，我让一位同学上讲台将未擦干净的黑板再擦一遍，请其他同学观察。擦完，同学们都说：黑板擦得真干净。我问他们：“通过擦黑板，你们能看出她是一个怎样的同学？”“细心、的同学。”“做事认真的同学。”我继续问：“从哪儿看出来的？”同学们纷纷发言。第一，她擦黑板不是乱抹几下，而是有次序地擦。第二，粉笔印重的地方她擦得很用力。我进一步问:“从哪儿看出很用力？”有的说：“她捏着黑板擦，来回使劲地擦。”有的说：“擦不净的地方她还用手反复地蹭。”第三，她磕黑板擦上的粉笔末很细心，轻轻地在讲台边上磕，不让粉笔末飞起来。第四，擦黑板时她的神态很专注。第五，擦过的黑板光洁如新等等。这样，一点点分析下来，光这位同学擦黑板的动作就可以写几百字了。而且同学们明白：写擦黑板并不单是为了写这件事，而是为了突出“某某同学真细心”或“某某同学做事真认真”的主题。依此类推，再写妈妈做饭的动作，写自己做家务活时的动作，写同学做手工等，就掌握了把人物的动作写具体的方法。还通过一次又一次对人物外表、心理的描写，学会了写人物的外貌、心、理活动等。另外，我还根据小学生最喜欢做游戏的特点进行教学。比如在课堂上精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生叙说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。二、走出教室，拓宽写作空间著名作家孙梨说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，教师应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观看波澜壮阔的大海，攀登奇峰峻岭，游览山光水色；观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮、小溪流水的纯洁无暇。有一次，我利用周末时间带领同学参观了红海湾的红色文化基地红楼、烈士墓园等。同学们领略美丽风景的同时，也不断发出由衷的感叹，有的还忙着做笔记，记录革命先烈为了新中国而付出宝贵生命的事迹。后来有许多同学通过此活动，写了许多关于这方面的红色文化作品，比如《红楼岁月》、《红楼战士与一匹马的故事》、《战火中的红楼》等的优秀作品，我将这些作品投稿于《汕尾日报》，还参加了近期由广东省文化学会与汕尾市委宣传部牵头组织的“奔向海陆丰”红色日记征文大赛。我还组织同学们开展语文写作兴趣小组、带领同学们参加校外演出，与邻近的学校共庆节日等，增进交流，并将在交流中记录活动的点滴，然后让他们形成文字，再进行分享、交流。通过这样走出教室的方式，拓宽写作的空间，孩子们既能在活动中得到心灵的满足，也可以结识一些新的朋友，并增进了写作水平。三、给予鼓励，提高写作信心学生学习写作有一定的难度，如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，特别是一些水平较差的学生，甚至会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。因此，要使学生坚持不懈地自觉作文，教师应抓住小学生“好奇心强，爱表现”的心理特点，建立一套行之有效