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第第页《雨点儿》教学评课

环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让同学开火车读，等同学一个比一个读得好时，才让同学说说自己读懂的。于是，有的同学说“数不清”是说雨点儿多，有的同学用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师予以充分的确定后，小伙伴就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。

环节二：出示课文第2-4小节，让同学自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小伙伴读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。

以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对同学学习语文的显性要求——特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——奇妙地内化成同学自身的需求；同时对学习的隐性要求——仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充斥学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。

这两个教学环节至少给我有以下两点启示：

一、读中有悟

俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告知我们：书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的'技能，着重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导同学在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当同学读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中着重强调“读”和“悟”，能自然地激发同学爱好，调动同学思维，使同学自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

二、学中有导

在周老师的课上，我们会发觉她像同学的伙伴一样，她已经把自己变成同学与同学，文本与同学之间的桥梁。上课中，周老师引导同学正确地认识课文，掌控课文，调和同学间的学习行为的影响，把实践的主动权还给同学。只在同学遇到困难时予以须要的援助和指导。此时，她的作用是援助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师劳碌穿梭的身影：抚摩一下同学的头，轻拍一下同学的肩，或俯下身子倾听，或间或与同学耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能珍贵的是虽然是一群刚入学三个月的

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