编-导-演相融++不教而教-小学英语高年级语篇阅读课高效课堂模式之我见(同名47994)

PAGE2PAGE5编·导·演相融不教而教——创建小学英语高年级语篇阅读高效课堂之我见内容摘要：译林版牛津小学英语的特点之一就是充分体现学生为主体.其教科书是按“话题—功能—结构—编写任务”体系编写，注重交际、情景教学，突出培养学生语言的交际运用能力。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，那么在平时的教学中，我们应该重视语篇，通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构进行实际交流，从而达到语篇编写的目的，而不能像以前的教学破坏了教材的完整性、内在联系性。叶圣陶先生说过，在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。英语的语篇教学也同样适用。我们教师可以从精编素材优化英语语篇的整体性，培养英语语篇阅读能力的策略，构建具有语篇味的语篇阅读教学模式等方面构建高效的语篇阅读课堂关键词：语篇阅读高效课堂不教而教小学英语教学改革现在是搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到：用英语说，用英语唱，用英语演的场面，小学生，特别是小学高年级的学生，对英语已经具备了一定的英语基础。作为英语老师看到这些成就应该感到很欣慰。但以上这些很大程度上依赖于老师的指挥，学生只是木偶，这不得不说这是我们教育的失败。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中所说的“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这句话，虽寥寥数语，言辞质朴，却扼及精要，蕴义深刻。我通过多年的英语教学实践觉得，这句话同样适用于我们的英语语篇教学。培养学生的英语阅读能力不仅是小学英语教学的一项重要任务，也是提高我们课堂教学效率创建高效课堂的切入点。下面结合我个人的实践谈谈创建小学英语高年级语篇阅读高效课堂的几点认识。一、编、导、演相融优化英语语篇的整体性什么是语篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&RonaldCarter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(languageinuse)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificiallanguage)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。译林版牛津小学英语的特点之一就是充分体现学生为主体，其教科书是按“话题—功能—结构—编写任务”体系编写，注重交际、情景教学，突出培养学生语言的交际运用能力。既然语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，那么在平时的教学中，我们应该重视语篇，通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构进行实际交流，从而达到语篇编写的目的，而不能像以前的教学破坏了教材的完整性、内在联系性。几年前我一直认为只要直接由A板块切入教学的课就当作整体教学模式的第一课时，也就是只要在第一课时就做到对A板块的呈现，初步感知就归结为语篇整体性教学了。后来在研究中我逐步发现，所谓整体性教学的根本，不在于是不是在第一课时呈现了功能板块，而在于教学时结构和功能的先后顺序，如果仍然是在教师引导下先学习词汇、句型，突破了功能板块中的生词、新词后再来听说读对话，那仍然不是语篇的整体性教学。只有在整体进入语篇板块（即A板块），通过听、读、问、说、写等方式，在情境中学习重点词汇和句子的教学模式叫做整体性教学。我们教师怎样才能使用好教材我觉得可以从教师所担任的不同角色去做。1、精心编剧优化语篇影视编剧需要以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按照剧本的需要对素材进行创造加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种独具匠心的开掘创新。我们英语教师的教学成败的前提便是对剧本（教材、教案）的挖掘与学生生活的切入点教材是教师用于组织教学的语料和范本，我们的课堂教学基本都使用固定的教材。但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多值得推敲和探究的地方。新课程要求教师要有较强的课程意识和课程调适能力，课程实施并不是要求教师照般教材，而是要求教师要根据具体情境进行积极的调适和创新，体现教学的个性化。也就是说，客观上教材本身需要教师不断去补充完善。我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课堂教学更好地体现课程标准在处理语篇中的单词和句型时，一定要适度。语篇教学要从整体入手，把语言作为一个整体来教。3、问题设计，组织语言输入的层度。提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。以牛津小学英语5BAtelephonecall.一课为例，A板块呈现了的对话，这个板块中的四幅图之间的联系比较紧密，非常适合进行语篇整体性教学，适合对学生进行阅读策略的初步指导。在进入课文时，我首先用“WhoisHelenabsent,Why?”设疑，引导学生联系已有的学习经验进行猜测，学生的思维发散开去，联想可能去的一些地方、设施，接着老师让学生听录音，看flash,学生就能带着目的带着问题去找答案.这样的过程来导学，突显了语篇的整体性，突出了整体听说的目标性，同时也引出了重点内容，为有效的突破起到极为重要的作用。从提问的角度来说，有针对语篇内容的提问和针对语言形式的提问。针对语篇内容的提问，要注意概括性和细节性的有效结合。因为概括性的问题能让学生关注到整个语篇而非局部，细节性的提问能引领学生正确理解掌握语篇内容。针对语言形式的提问，因为形式单一，所以要适时精用，忌滥用，以免造成课堂教学的呆板枯燥，尽量避免为提问而提问。在设计问题的时候，教师心中不仅要有教学目标，还要以人为本，要注意凸显学生的主体地位，要彰显教师的引导艺术。问题的设计要能顾及到不同水平的学生，根据问题的难易程度做适当的引导和准备，以帮助学生更有效地找到答案，帮助学生更多体验成功的快乐。三、构建具有语篇味的语篇阅读教学模式一堂精彩的课堂，除了有教师个人高水准的素养，还取决于精妙的设计。凡事预则立，不预则废，那么我们小学英语语篇教学也必须有一定的预设于是构建高效的语篇阅读教学模式成为当前语篇教学的重点。针对传统英语课堂我认为在创建模式时要注意这样几点：1、注重小学生的亲身体验、实践参与和创造2、注重小学生稳定兴趣的培养3、注重语篇的整体性，有利于学生的能力的提高。我一般采取热身——听懂——读懂——问题、讨论——赏读——归纳这样几个步骤来完成。当然在实践中我们可以做到以下几点。（一）指导预习，积淀英语知识有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。我在教学6B《Askingtheway》时先让学生查找有关国外问路的语句、习惯……课上学生就有话说有东西交流，学得更有兴趣。（二）巧妙导演引入语篇pre-reading是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。导入的方式是多样的，以复习、提问、情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。我在讲《Theseasons》A部分语篇时先让我的“托儿”讲了一个天空下鱼雨的故事，一下子就把学生的兴趣调动起来了。可见，灵活多样的导入法可以激发学生学习的兴趣，构建师生间愉悦的学习气氛。（三）重设情境，突破难点在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。其实，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。我在讲《Atelephonecall》时让学生理解打电话用于而不是死背用于。重新设置了课文情境通过表演理解ThisisHelenspeaking.意思是我是海伦。对于整个语篇的理解也起到事半功倍的作用。由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pairwork)、小组讨论(groupdiscussion)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将