做一名称职教师-做一名受学生欢迎教师!(终稿)

做一名称职教师-做一名受学生欢迎教师!(终稿)第一页，共140页。做一名称职的教师，

做一名受学生欢迎的教师！第二页，共140页。今天，我们怎样做教师?今天，我们怎样做教师?第三页，共140页。一、进入新世纪学校面临的挑战第四页，共140页。1.社会正在发生深刻转型：知识成为最基本的生产要素；创新成为推动社会前进的根本动力；人才成为各国经济竞争中首先要争抢的资源；基础教育成为要适度超前发展的“重中之重”，成为基础性、先导性、全局性事业。这一切对老师提出了更高的要求第五页，共140页。问题：学生在新世纪生存的关键能力是什么？知识学习能力共通（通识）能力第六页，共140页。澳大利亚：信息的收集、整理与分析；协作精神；沟通交流；运用新技术；知识的综合运用。香港：沟通能力、创造力、批判思维能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力、研习能力、协作能力。

第七页，共140页。德国：用新技术获取和处理信息、主动探究、分析和解决问题、责任感和与人合作、不断学习愿望IQ智商EQ情商SQ技商第八页，共140页。经济合作与发展组织于1998年正式启动“国际学生评估项目”（简称PISA）

关注的是学生的学习能力和创新能力着重分析影响学生学习的各种因素强调任何组织和个人应该像关心经济发展指数那样关心人力资源指数第九页，共140页。美国实验：对3000名中学生每5年回访一次，持续60年，结论：在校考试成绩好坏和将来的成就没有必然联系。德国物理学家LAUE说：“重要的不是获得知识而是发展思维能力。教育无非是一切已经学过的东西都遗忘后剩下的东西。”第十页，共140页。教育进展国际评估组织对21个国家调查：数学：中国第一每周做数学时间：中国307分钟外国217分钟每周在家做数学时间：中国4小时外国不到1小时创新：倒数第五认为自己有好奇心和想象力的4，7%希望自己有好奇心和想象力的14，9%第十一页，共140页。2.计算机、多媒体和网络的出现，改变了获取信息的方式，拓宽了获取信息的渠道、加快了信息传递的速度、使信息总量大大增加，同时也深刻地改变着学生。

第十二页，共140页。改变对事物的评价体系；占据休闲时间，改变其生活方式，游戏交友从现实生活移到互联网，左右其生活节奏；思维个性化程度提高，社会责任感淡化；资讯快餐导致的信息杂而浅薄，知识结构缺乏逻辑性，呈扁平状；媒体的“易得性”，文化学习“饭来张口”，懒于作艰苦的思考和行动；媒体的商业化操作，远离对现实问题的关注，沉迷于琐碎事物，失去对重大现实问题感觉和关注。第十三页，共140页。问题：

学校不再是学生获得知识的唯一场所，学校教什么？

教育是否只能在学校的围墙内进行？

第十四页，共140页。3.现代社会中，文化的发展呈现出开放性、民主性、多样性特征。今天的中国，传统与现代、东方与西方、主流与非主流、大众与精英等多种文化的矛盾和冲突正在全面展开。

第十五页，共140页。多元文化导致淡忘国家意识、民族意识，失去对传统的认同感；科技进步、经济发展，导致各种伦理问题日益突出；市场经济的利益原则，容易产生追逐利益，弱化和淡化人格精神；第十六页，共140页。问题：

如何面对多元文化、各种价值观念之间的碰撞、冲突、融合和共存？

是强迫学生接受还是教会学生选择？

是强调国际化还是强调本土化？第十七页，共140页。4.脑科学和心理学的最新研究成果已经证明人在智能方面先天就存在差异。美国葛德纳的“多元智能”理论提出人至少存在七种智能：语言、逻辑思维、平衡、协调、自我认识、交际、视觉等能力。第十八页，共140页。问题：

是继续无视差异、强求统一还是立足于发现和舒展学生的个性？如何把握学生个性张扬的“度”，处理好团队合作精神和个性张扬之间的关系？第十九页，共140页。

二、时代对教师的要求

第二十页，共140页。1、具有与时代精神相通的教育理念热爱学生，相信每个学生的尊严和价值，承认学生的不同禀赋和个性，把每个学生的潜能开发、健康个性的形成、为适应未来社会所必须的知识和能力的初步形成作为自己最重要的任务。第二十一页，共140页。教师和学生的交往，不是两个器物的碰撞，也不是知识从这个脑袋到那个脑袋的转移，而是心灵和情感的交流。学生作为未成年人，处在学习模仿的重要阶段。教师既是知识上的权威，也是学生价值判断标准的重要参考系。传统的封闭方法已经失效。第二十二页，共140页。己所不欲，勿施以生；学会欣赏你的每一个学生；放下架子，和学生做朋友；非常在乎自己的道德言行对学生的影响。把学生看作有血有肉有情感有思想的生命体，关心学生的情感世界；第二十三页，共140页。2、更新知识，形成复合型知识结构当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。教育科学，对人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动的设计、方法选择、现代教育技术的运用等。

“T”型第二十四页，共140页。当前尤其强调：理解他人和与他人交往的能力管理能力，不仅能按教育目的组织规划设计教育活动的能力，而且能使管理本身成为一种教育的力量教育科研能力，不断发现、反思、探索和创造性地解决遇到的问题，使自己具有教育智慧。第二十五页，共140页。中学教师专业标准-基本理念

第二十六页，共140页。（一）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。中学教师专业标准-基本理念第二十七页，共140页。（二）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。中学教师专业标准-基本理念第二十八页，共140页。（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。中学教师专业标准-基本理念第二十九页，共140页。（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。中学教师专业标准-基本理念第三十页，共140页。中学教师专业标准-基本内容

第三十一页，共140页。专业理念与师德

中学教师专业标准-基本内容第三十二页，共140页。（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。专业理念与师德第三十三页，共140页。（一）职业理解与认识3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。专业理念与师德第三十四页，共140页。（二）对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。专业理念与师德第三十五页，共140页。（二）对学生的态度与行为8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。专业理念与师德第三十六页，共140页。（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。专业理念与师德第三十七页，共140页。（三）教育教学的态度与行为12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。专业理念与师德第三十八页，共140页。（四）个人修养与行为15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业理念与师德第三十九页，共140页。专业知识中学教师专业标准-基本内容第四十页，共140页。（五）教育知识20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。专业知识第四十一页，共140页。（五）教育知识23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。25.了解中学生群体文化特点与行为方式。专业知识第四十二页，共140页。（六）学科知识26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。28.了解所教学科与其它学科的联系。29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。专业知识第四十三页，共140页。（七）学科教学知识30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。专业知识第四十四页，共140页。（八）通识性知识34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。35.了解中国教育基本情况。36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业知识第四十五页，共140页。专业能力中学教师专业标准-基本内容第四十六页，共140页。（九）教学设计38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。专业能力第四十七页，共140页。（十）教学实施41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。专业能力第四十八页，共140页。（十）教学实施43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。专业能力第四十九页，共140页。（十一）班级管理与教育活动47.建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。48.注重结合学科教学进行育人活动。49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。专业能力第五十页，共140页。（十一）班级管理与教育活动50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。53.妥善应对突发事件。专业能力第五十一页，共140页。（十二）教育教学评价54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。55.引导学生进行自我评价。56.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。专业能力第五十二页，共140页。（十三）沟通与合作57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。专业能力第五十三页，共140页。（十三）沟通与合作59.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。60．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。专业能力第五十四页，共140页。（十四）反思与发展61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。专业能力第五十五页，共140页。郑州几所中学的“四新”第五十六页，共140页。新课堂郑州几所中学的“四新”学校新课堂郑州六十一中学是学生自我鼓励之所，是智慧碰撞之地，是展示自我的舞台。郑州107中学是师生生命成长的地方。郑州五十二中学具有开放、自主、生动、合作、温情、共享等特质。郑州外国语中学自学、合作、展示、解惑。郑州市管城区创新街小学有生动、自主、平等和谐、多彩高效等特点。郑州市金水区文化绿城小学简约、高校、智慧、多元、发展。郑州市二七区兴华小学多彩、高效。第五十七页，共140页。解读新教师郑州几所中学的“四新”学校新教师郑州六十一中学是学生心灵的守卫者，潜能的研发者，智慧的启迪者，生命的点燃着。郑州107中学是学生学习的同伴和服务者。郑州五十二中学心中有目标，眼中有孩子。郑州外国语中学爱心、责任、服务、专业。郑州市管城区创新街小学有理解、包容、尊重、信任等特质。郑州市金水区文化绿城小学等待、智慧、责任、信仰、人本。郑州市二七区兴华小学雅致、自信。第五十八页，共140页。新学生郑州几所中学的“四新”学校新学生郑州六十一中学是有责任，又是名，有自信，有理想，善于学习，善于合作，善于探索，善于创新和生命的个体。郑州107中学是身心健康、热爱生活、热爱学习、善于沟通的新人。郑州五十二中学具有自主、质疑、尊重、合作、责任等特质。郑州外国语中学珍惜-珍惜生命，热爱生活；自信-诱惑力，敢于质疑；创新-善于发现，敢于改变；有使命感-敢于担当。郑州市管城区创新街小学有灵动与个性、感恩与自信、快乐与阳光的品行。郑州市金水区文化绿城小学阳光、善学、会思、乐学、提升。郑州市二七区兴华小学快乐、阳光。第五十九页，共140页。解读新学校郑州几所中学的“四新”学校新学校郑州六十一中学是身心愉悦，和谐共生，不断成长的生态园。郑州107中学是师生共同的精神家园。郑州五十二中学应是为“人”办学、为“人”所喜欢的学校。郑州外国语中学应该富有人文关怀，师生平等，有和谐的团队、远大的目标。郑州市管城区创新街小学有一个有思想的校长，一帮幸福工作的教师，一群生动快乐的学生。郑州市金水区文化绿城小学特色、民主、和谐、人文、生命。郑州市二七区兴华小学温馨、和谐。第六十页，共140页。学生心目中的“理想教师”

第六十一页，共140页。友善的态度：和蔼可亲、和风细雨、和颜悦色“他的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。”（美国学生的话）连安全感都没有，哪还有心思学习？每个人都不是一座孤岛，师生之间更应该是亦师亦友、其乐融融的和谐关系。学生心目中的“理想教师”第六十二页，共140页。尊重课堂内的每一个人：“像你这样，我早不活了！”良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。当学生看起来最令人讨厌的时候，恰恰是最需要老师关爱的时候。学生心目中的“理想教师”第六十三页，共140页。耐性：学生是很容易迷失的，所以需要我们经常去唤醒。这种唤醒教育只有走进学生的心灵才有力量。学生心目中的“理想教师”第六十四页，共140页。兴趣广泛：“她带给我们课堂之外的观点，并帮助我们把所学到

的知识用于生活。”

优秀教师要读万卷书，行万里路，以此涵养从事教

育所必须的理论高度、专业深度、文化厚度、认知

远度、技术硬度和管理效度。学生心目中的“理想教师”第六十五页，共140页。良好的仪表：老师不是演员，老师不是模特，老师应该有与身份相称的仪表。学生心目中的“理想教师”第六十六页，共140页。公正：“她会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。”关爱每一个学生——不论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，漂亮的还是丑陋的。学生最喜欢对学生一视同仁的老师，学生最反感偏向好学生和关系生的老师。

学生心目中的“理想教师”第六十七页，共140页。幽默感：“每天她会带来少许欢乐，使课堂不致单调。”“催眠大师”最不受学生欢迎。

学生心目中的“理想教师”第六十八页，共140页。

良好的品行：“我相信她跟其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

学生心目中的“理想教师”第六十九页，共140页。对个人的关注：学生最喜欢目中有人、与学生心心相印、能成为学生的知心朋友的老师。教育只有走进心灵才有力量，最反感蔑视和漠视学生的老师。

学生心目中的“理想教师”第七十页，共140页。伸缩性：“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方

法。”教师出现了教学错误怎么办？子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”教师向真理投降永远不是丢人的事。

学生心目中的“理想教师”第七十一页，共140页。宽容：“他装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。”

老师对学生的不是原则性的小错误就要装点糊涂，给学生留点退路。大事清楚，小事糊涂，这就是难得糊涂。有道是：水至清则无鱼，人至察则无徒。当然，宽容并不是纵容。

学生心目中的“理想教师”第七十二页，共140页。有方法：“我能顺利念完我的课本，我竟然没有觉察这是因为他的指导。”学生心目中的“理想教师”第七十三页，共140页。学生讨厌的教师主要有下列不良表现。其顺序为：经常训人、过严情绪不稳定、留学生做不出来的作业不耐心、没有同情心、不和学生在一起、讨厌学生服装不整齐、不笑、爱说坏话体罚学生、不公平、一名学生出事责备大家、偏爱教法不好、不易接近。 学生心目中的“理想教师”第七十四页，共140页。怎样的教师形象最为理想呢？再看一个调查结果

第七十五页，共140页。1.初中生排名得分最高的前10位教师特质：①对学生一视同仁②热爱本职工作③普通话标准④良好的仪表⑤良好的心理素质⑥宽容和理解学生⑦态度友善和蔼⑧善于激励学生⑨管理水平高⑩学识渊博。

怎样的教师形象最为理想呢？第七十六页，共140页。2.初中家长排名得分最高的前10位教师特质：①教学方法灵活②对学生一视同仁③热爱本职工作④善于激励学生⑤教学经验丰富⑥良好的心理素质⑦普通话标准⑧学识渊博⑨做事讲原则⑩注重言传身教。怎样的教师形象最为理想呢？第七十七页，共140页。3.初中教师排名得分最高的前10位教师特质：①善于激励学生②热爱本职工作③普通话标准④对学生一视同仁⑤学识渊博⑥良好的心理素质⑦教学方法灵活⑧注重言传身教⑨良好的仪表⑩宽容和理解学生。怎样的教师形象最为理想呢？第七十八页，共140页。从调查中我们可以清楚看到，目前理想的教师形象，除具备传统教育中所要求的渊博的知识和灵活的教学方法之外，还必须具有良好的心理素质和心理教育能力。良好的心理素质包括健康的人格、对教育的价值认同、现代的教育理念、和良好的适应能力；心理教育能力包括自身健康人格对学生的感染力、了解自己和感受学生内心和行为动机的心灵感悟力、在教育教学中的表现力、良好的人际交往能力、发现和开发学生潜能的能力、创新能力和学生常见心理困扰的疏导能力。怎样的教师形象最为理想呢？第七十九页，共140页。郑州外国语学校教师的定位

第八十页，共140页。教师的职业特点决定了教师的修养、品味、做人做事的风范是至关重要的，教师的精湛教育教学技艺是重要的。无论是做一名名师，还是一名普通教师，应共有以下特点：1、了解学生、理解学生、有责任心。了解是做教师的基础，理解是做教师的修养，有责任心是做教师的品德。郑外教师的定位第八十一页，共140页。2、有明确的“为了学生独立”的教育教学意识。（1）教学中的一切教学行为都是为了学生独立地学习新知，独立地参加考试。（2）教育中要促使学生自觉成为“向上”、“向善”的好人。郑外教师的定位第八十二页，共140页。3、对所教学科的主干知识，基本能力有明晰的认识，对掌握知识培养能力的有效途径有清楚的“套路”，成功的教师尤其能引起学生对所教学科持久的兴趣及学习探究的愿望。郑外教师的定位第八十三页，共140页。4、对不同层次的学生有不同的培养方法，且智力和非智力因素兼顾。郑外教师的定位第八十四页，共140页。5、能与学生沟通的能力，具有能让学生“敬之”并且“亲之”的能力。郑外教师的定位第八十五页，共140页。6、具有持续学习的愿望和能力。教师的学习不仅仅是知识技能的增加或者学历的提升，还意味着个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。郑外教师的定位第八十六页，共140页。新教师要“教好课”

第八十七页，共140页。1、新教师课堂教学常出现的问题：一、心中无“我”二、目中无“人”新教师要“教好课”第八十八页，共140页。一、心中无“我”教学是个"再创造"的过程。它需要教师真正理解教材内容，这种理解是从知识的系统性出发，理解它的来龙去脉，理解它纵横联系，是远远高于教材表达本身的高屋建瓴的理解。新教师要“教好课”第八十九页，共140页。一、心中无“我”它需要教师能厘清教材各部分之间的内在逻辑，能顺利地有条理的推演。它需要教师从自身学习教材的疑难疑惑开始，合理地整合教材。它需要教师能自如地运用自己的语言，表达教学内容。新教师要“教好课”第九十页，共140页。这就需要教师真正地“自学”教材，钻研教材，有自己的心得体会。但是，新任教师由于种种原因，如茫然无措，不知怎么入手，课时多备课时间少，不自信......等，而采用了先看教学参考书，看别人的教案等方法。于是，完全或基本没有个人的体验，这不但使课堂教学缺乏生气，也严重阻碍了自己的进步成长。教学相长“是指在解疑克难的过程中个人的成长”。新教师要“教好课”第九十一页，共140页。二、目中无“人”所谓"目中无人"有几层意思1、照本宣科讲授内容和教材内容基本相同，没有教师个人的理解。听课和看书差不多，甚至看书还清楚，听讲反而糊涂了。其原因前面已讲过。新教师要“教好课”第九十二页，共140页。2、自说自话对教材有自己的理解，有自己的整合，又很细致的教案，于是上课时严格按教案，"目空一切、一泻千里"。但是，教学的起点，必须建立在学生已会的基础上，你讲授的一些内容，学生已经掌握，他当然就没有兴趣，而且造成平均用力，重点难点不突出。新教师要“教好课”第九十三页，共140页。2、自说自话维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。新教师要“教好课”第九十四页，共140页。2、自说自话教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。新教师要“教好课”第九十五页，共140页。2、自说自话只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把现有发展区转化为最近发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新教师要“教好课”第九十六页，共140页。2、自说自话要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。

新教师要“教好课”第九十七页，共140页。3、不顾及班级秩序及学生反应，睥睨一切，昂首阔步。“面授”教学方式的存在原因，就在于教师要关注学生的学习过程，及时调整教学的进程和内容；关注学生的学习情绪及班级纪律，及时调整和调动。新教师要“教好课”第九十八页，共140页。新教师要“教好课”2、必须建立“让学生尽快独立”的信念第九十九页，共140页。教学的目的—让学生尽快“独立”（脱离对教师的依附；教师放手得越早，学生成熟得越早；把成长的权利还给学生）纪伯伦：“也许我们走得太远，以至于忘了为什么出发。”（《先知》）新教师要“教好课”第一百页，共140页。课堂学习是人生学习类型中的一个特殊形式，它以“面授、沟通、交流”为主要特征，在这个阶段学习者要获得必要的基础知识和技能，更重要的是要养成主动学习的习惯，培养自主学习的能力。换句话说，要通过课堂的范例学习，达到脱离课堂、脱离教师后，能自主学习。新教师要“教好课”第一百零一页，共140页。所以，课堂教学的目的，就是“让一个人（学生）尽快脱离对另一个人（教师）的依附”，就是授人以渔，“教是为了达到不教的目的”，就是“让学生尽快独立”。因此，教师的作用“不是全盘授予，而在相机诱导”。（叶圣陶语）新教师要“教好课”第一百零二页，共140页。当前课堂教学突出的问题是--学生被动“学习”的局面未得到根本性改变，其表现为：①问题由教师提出；②解决过程由教师演示；③结论方法由教师得出并告知；④给学生不留或留下的自主思考时间过少；⑤对学生的思维过程不够重视；⑥轻视、忽视学生的首次体验；⑦重视预设，忽略生成。新教师要“教好课”第一百零三页，共140页。3、要作学生学习的激励者、引导着、扶助者。新教师要“教好课”第一百零四页，共140页。激励者：激励，不能只是一句空调的口号，激励更多的是由许多隐含目的的行为构成。师生融洽的关系引起对新的学习内容兴趣的情景激起思考兴奋点的问题逐级攀升的任务设计对获取点滴进步的肯定......新教师要“教好课”第一百零五页，共140页。教师在学生的心目中是个全面的人，完整的人。教师不仅是知识上的权威，更是学生价值判断的重要参考系。“从师心理”是实施教育的基础，教师必须以自己的人格魅力来不断强化这一心理。新教师要“行为生范”第一百零六页，共140页。教师要一丝不苟的履行教师职责敬业体现在：精心地准备每一节课有激情地上每一节课认真批改每一本作业耐心辅导每一个学生新教师要“行为生范”第一百零七页，共140页。教师要“亲其生”

第一百零八页，共140页。一、“亲其生”来源于责任，来源于爱教师承担着主要的教育重任。教育对国家、对民族的意义，大家耳熟能详。教师面对的每一双眼睛背后，都有两双、四双......眼睛，一个学生在教师的眼中可能只是你所教的一百个学生中的一个，但对于一个家庭来说，那就是百分之百，承载着家庭的全部希望。教师对学生的影响是终身的。教师要“亲其生”第一百零九页，共140页。一、“亲其生”来源于责任,来源于爱英国哲学家、教育学家洛克：我们我们幼小时所受的影响，哪怕极小极小，小到无法觉察出来，但对日后都有极大深远的作用。这正如江河的源头一样，水性极柔，一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变，正由于从源头上的一丁点引导，河流便有了不同的流向，最后流到十分遥远的地方。教师要“亲其生”第一百一十页，共140页。爱生如子（哈佛商学院的故事）爱每一位学生，尤其偏爱学困生仓央嘉措：在看得见的地方，我的眼睛与你在一起；在看不见的地方，我的心与你在一起。第一百一十一页，共140页。二、“亲其生”来源于“人人皆可教育”的理念以一些世界级科学巨人为例这些科学巨擎的童年，令人惊奇地具有很多相似之处。其一，很多人，包括达芬奇、牛顿、布鲁诺、瓦特、焦耳、道尔顿、赫胥黎、孟德尔、爱迪生、齐奥尔科夫斯基、奥姆、法拉第等等，统统出身贫寒，缺少正规、系统教育经历，有的经过艰苦自学上大学，有的则终身与大学教育无缘。教师要“亲其生”第一百一十二页，共140页。二、“亲其生”来源于“人人皆可教育”的理念就个人遭遇说，牛顿是遗腹子，母亲两次成为寡妇，他小小年纪不得不去务农。瓦特是机械制作小工，法拉第是印刷学徒，爱迪生是报童，孟德尔充当果园看管，道尔顿12岁即养家糊口......但他们以后都成为具有重大发明或天才创造的饱学之士。温室里育不出劲松，有一定道理。教师要“亲其生”第一百一十三页，共140页。二、“亲其生”来源于“人人皆可教育”的理念其二，他们很多人学习成绩一般，却有着强烈的个人爱好，被贬为“不务正业”达尔文的爸爸就训斥儿子说：“你除了打鸟、玩狗和抓老鼠外什么也不会干，只会给家里丢脸。”当然老达尔文远不是“狼爸”，所以这个“丢脸”的儿子，后来成为进化论的创立者。牛顿性格孤僻、学习平平，是一个“一心摆弄小器械的古怪孩子”；而牛顿一直延续着这一“古怪”，“怪”在他懂得如何“站在巨人的肩上”，去开拓更加广阔和尖端的研究领域。教师要“亲其生”第一百一十四页，共140页。二、“亲其生”来源于“人人皆可教育”的理念哥白尼学医而独对天文学大感兴趣，后来作出了“把整个天文学连底翻过来”的惊世壮举。爱迪生喜欢向老师提莫名其妙的问题，被老师说成是没出息的“傻瓜”；然而没有这个“傻瓜”的发明，咱们今天都得摸黑过日子。爱因斯坦三四岁了居然不会说话，上学后除了数学，别的功课一塌糊涂；不过他16岁就思考“如果一个人以光速运行，他将看到什么景象”这深奥学问了--那景象也许正是伟大的相对论的发端。“删夷枝叶，决然得不到花果”，即此之谓。教师要“亲其生”第一百一十五页，共140页。三、“亲其生”来源于尊重与平等学生的心扉对你是敞开或是关闭，取决他觉得你是否可以信赖，可以作为朋友，可以不受到取笑或伤害。尊重他，不因他的幼小，不因他的幼稚，不因他的单纯，不因他的片面甚至偏激。这就是平等：平等的人格，平等的地位。教师要“亲其生”第一百一十六页，共140页。四、“亲其生”来源于理解与宽容理解中学生是个发展中、变化中、成长中的个体，他的幼稚、简单、犯错误甚至犯同样的错误，都是题中应有之义。理解中学生有犯错误的“权利”。只有在这样的前提下，才能做到宽容。教师要“亲其生”第一百一十七页，共140页。五、耐心是“亲其生”的主要表现形式有倾听学生倾诉、表白的耐心能对学生提出的简单问题、重复问题做到不厌烦能不计较学生的态度和偏激的话语听到不同意见有不急于直接告白纠正，而择机间接去影响的耐心教师要“亲其生”第一百一十八页，共140页。六、参与学生活动是“亲其生”的主要途径能和学生“玩”到一起能和学生“说”到一起学生热爱的内容（体育、娱乐、网络语言......）你可以不喜欢，但不可不知道教师要“亲其生”第一百一十九页，共140页。弗里奥.杰斐逊（耶鲁大学第一任校长）我们将创造着生活。他们，若生活于批评之中，将学会谴责。他们，若生活于同情之中，将学会自怜。他们，若生活于嘲笑之中，将学会害羞。他们，若生活于敌意之中，将学会对抗。他们，若生活于妒忌之中，将学会羡慕。他们，若生活于羞耻之中，将学会有罪恶感。他们，若生活于接纳之中，将学会爱。他们，若生活于赞美之中，将学会感激。他们，若生活于分享之中，将学会慷慨。他们，若生活于鼓励之中，将学会充满信心。他们，若生活于容忍之中，将学会具有耐心。他们，若生活于允许之中，将学会喜欢自己。他们，若生活于诚实之中，将知道什么是真理。他们，若生活于公平之中，将知道什么是正义。他们，若生活于赏识之中，将学会生活要有目标。他们，若生活于保护之中，将学会对于周围的人有信心。他们，若生活于友善之中，将明白，这里是全世界最美好的地方。第一百二十页，共140页。教师要“善其身”

第一百二十一页，共140页。一、心态乐观积极向上向善感染传递通感共鸣教师要“善其身”第一百二十二页，共140页。二、读书苏霍姆林斯基：一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。教师要“善其身”第一百二十三页，共140页。二、读书苏霍姆林斯基：由读书引起的精神振奋的状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知识高举起来。在这种状态下，脑力劳动的强大的源泉——不随意注意和无意识记，就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈，就会有越多的知识进入人的意识。教师要“善其身”第一百二十四页，共140页。二、读书苏霍姆林斯基：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。教师要“善其身”第一百二十五页，共140页。二、读书苏霍姆林斯基：一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海……时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。教师要“善其身”第一百二十六页，共140页。无用之用是为大用（庄子）——读无用之书哲学家总是自嘲自己的工作是“无用之大用”。其实，在空泛的意义上，所有的人文学科都属于无用之大用的范畴。何为无用之大用？法国大革命的时候，法国国王路易十六在巴士底狱中曾经感慨说：是这两个人消灭了法国！这两个人一个叫伏尔泰，一个叫卢梭，都是哲学家。路易十六这句话的隐含之义是：改变观念就是改变世界！教师要“善其身”第一百二十七页，共140页。无用之用是为大用（庄子）——读无用之书第二次世界大战结束之后，美国人想知道该怎么正确地处理日本问题，于是设立了国家项目，资助一位人类学家鲁思.本尼迪克特去做研究，结果她并没有写出对策性研究这样的实用性文献，而是写了一本叫做《菊与刀》的文化人类学著作，从非常抽象的角度研究日本的国民性。这当然属于基础研究的范畴。有趣的是，美国政府也没什么不满，找人对这本书进行了再研究，得出一个很有用的结论：天皇制度不能废除。教师要“善其身”第一百二十八页，共140页。无用之用是为大用（庄子）——读无用之书我们能从人文学科这里指望什么呢？如果要用一个词来概括，我会说“打开！”打开你的视野，打开你既定的思维模式，打开各种思考的可能性，从教条的、沉闷的、僵化的意识形态中复苏，重新用一种充满好奇的眼光去看这个世界。教师要“善其身”第一百二十九页，共140页。教师要“善其身”

思考感悟提炼动笔第一百三十页，共140页。仰望星空脚踏实地从现在开始从一点一滴做起从每一个细节做起做最好的自己让优秀成为一种习惯成功只是比别人早走一步、多走一步、再走一步第一百三十一页，共140页。远大的理想现实的脚步