理解式体育教学理论介绍

/理解式體育教學理論介紹壹、理解式體育(球類)教學理論一、理解式球類教學源由理解式球類教學於1960年代後期在英國的Loughborough大學興起，而理解式球類教學興起的源由，乃在觀察傳統以技能為主的體育教學中，發現了以下的現象(Bunker&Thorpe,1986)：（一）學生喜歡遊戲和比賽，然而體育教學常常未能與真實的運動比賽情境結合，學生的學習動機不高，也無法發揮學以致用的效果。（二）大部分學生的技能進步程度有限，而且得到很少成功的經驗。（三）體育教學無法刺激學生思考，致使學生臨場比賽不知變通且缺乏做適當決定的能力，在活動進行時，常依賴教師和教練來做決定。（四）一個口令一個動作的授課方式，讓資質高的學生未能一展所長、而能力低弱的學生敷衍了事，突顯出無法兼顧個別差異的問題。（五）大多數的青少年在離開學校後，對運動規則、戰術與技巧的瞭解非常有限。二、理解式球類教學模式理解式球類教學轉變自技能取向教學或學科內容教學，而以學生為教學的中心，在遊戲或比賽的情境中連結戰術與技能(Butler等,2003)，理解式球類教學的教學階段主要包括六個部分，其教學模式如圖一所示球類比賽球類比賽比賽賞識戰術意識做適當決定做什麼？如何做？學習者技能執行比賽表現圖一理解式球類教學模式圖（引自Bunker&Thorpe,1986）貳、理解式球類課程模式一、理解式球類課程模式的理論基礎（一）基本假設1.遊戲與比賽是體育課程中重要的部分，因為遊戲與比賽是充滿樂趣的且是終身的身體活動。在遊戲與比賽中具有各種教育的價值，包含做決定、解決問題、溝通、團隊合作和技能表現。2.學生可以依據他們個別能力的程度來理解球類運動戰術與進行比賽。若教師能適當地修改比賽規則，年幼學童便能進行有意義的比賽與學習。3.球類運動比賽是可以修改為有條件的，強調在比賽中所遭遇到戰術問題的完善形式。4.各種球類運動比賽間有共通的戰術或問題，當學生瞭解這些戰術後，他們可以將一項球類比賽的戰術學習遷移至另外一項球類運動。球類運動侵入性球類運動侵入性網/牆性守備/跑分性標的性學習遷移戰術目標得分防止得分恢復比賽戰術問題的解決方法（決定）技能動作教學評量技能認知情意行為與社會圖二理解式球類課程模式概念架構圖(Mitchell,Griffin,&Oslin,2003)（三）學習遷移在國小階段，理解式球類課程模式理論概念的關鍵是遷移。遷移是教育界普遍應用的原則，是學習一系列技能或概念的基礎（Magill,1993）。種類主要規則與目標戰術與原理實例標的性＊擊球至比對手更接近目標的位置且能避開障礙物而得分的運動。＊瞄準目標＊判斷目標與障礙物的位置＊揮桿和改變方向木球保齡球高爾夫球網/牆性＊將球擊入對方的場域內，使對方無法有效回擊而得分的運動。＊一致性地瞄準＊選擇攻擊與防守位置＊強而有力的攻擊或放小球羽球網球排球壁球守備/跑分性＊擊中球且能安全地上壘而得分的運動。＊將球接殺或在對手上壘前封殺。＊盡量讓對手無法擊中球＊攻擊方.跑壘得分.準確地擊中球.避免三振出局＊守備方.阻止對手跑壘得分.設法使對手無法擊中球.讓打擊者出局棒球壘球板球侵入性＊設法進入對手的場域內，攻擊目標而得分的運動。＊阻止對手得分＊攻擊方.得分、侵入、保持球權＊防守方.阻止對手得分、防守我方陣地、設法獲得球權足球籃球橄欖球表一球類運動分類表二、理解式球類課程模式的內涵（一）課程設計1.設計簡易性遊戲與比賽來引導學生思考戰術問題。2.設計能發展理解戰術的問題，使學生理解要「做什麼？」來解決問題。3.設計練習任務，使學生盡可能在比賽情境中練習能解決問題的基本技能。（二）課室管理理解式球類教學主張學生進入上課場所後，便開始設置器材或進行簡易性的遊戲或比賽，來做為課堂中的熱身運動。如此能降低上課時活動轉換的時間，且讓學生立即投入主要的課程內容。再者理解式球類教學以小型球類比賽為主，教師面對眾多的學生，因此學生必須學習相互合作地編排自己的比賽，才能夠進行一個有意義的學習。團隊的編排、分派簡單的角色和責任，可以學習進行比賽和適當的運動行為。因此可採用Siedentop(1994)所提出的運動教育課程模式，運用隊伍、設備、編排比賽來發展適當的運動行為。（三）教學策略教師運用綜合性的教學策略來實施理解式球類課程，包含直接教學、間接教學與問題解決等教學策略。教師設計戰術問題情境或目標情境，經由師生問答的過程，促使學生尋求解決之道。接著學生練習能解決戰術問題的技能，此時直接教學應該是最佳的教學形式，而教師這時候應該根據學生的能力，修改練習任務的難易程度。結構性的問題是教學計畫過程中不可或缺的要素，問題的型態可分為時間、空間與選擇三種類型。（四）教學評量教學評量應改變以往教師主導的形式，轉化成一種讓師生對教學共負責任的方式。理解式球類教學評量方法依據學習目標分成技能評量、認知評量、情意評量、行為與社會化評量四類。參、理解式球類教學評量一、理解式球類教學評量理念Mitchell等(2003)主張教學評量必須在教學中不斷地進行，成為教學中的例行程序，而且必須在真實的運動情境中評量。教學目標、教學過程與教學評量三者應是環環相扣、息息相關，教學評量應改變以往教師主導的形式，轉化成一種讓師生對教學共負責任的方式。RichardandGriffin(2003)提出如果球類運動教學的目標在於改善運動表現，那麼教學評量工具就應該包含運動表現的各個層面，包括戰術概念、理解概念與技能執行，而且必須在運動比賽的情境中來評量學生的表現。二、理解式球類教學評量分類Mitchell等(2003)提出的理解式球類教學評量方法依據學習目標分成技能評量、認知評量、情意評量、行為與社會化評量四類（如圖三）。樂趣、興趣、知覺能力提升運動比賽表現樂趣、興趣、知覺能力提升運動比賽表現技能控球技能非控球技能認知、情意、行為與社會化理解戰術做決定技能執行圖三理解式球類教學預期學習結果圖(Mitchell,Oslin,&Griffin,2003)三、理解式球類教學評量方式（一）技能評量運動比賽表現必須是真實評量，易言之必須在真實的運動比賽情境中進行評量，而評量運動比賽表現應包括控球時和未控球時做決定的能力。球類運動比賽表現評量工具(GamePerformanceAssessmentInstrument)是一種適合師生、容易使用且有彈性的真實評量工具(Mitchell&Oslin,1999)。此系統觀察工具可以評量各項球類運動比賽的表現，其中含蓋了認知與技能的層面，也兼顧了球員的控球技能與未控球的動作，因此可以完整觀察球員的比賽表現（郭世德，2000）。在Griffin,Mitchell,andOslin(1998)的研究中，已經證實球類運動比賽表現評量工具為一個有效的評量工具，在初步發展階段已經建立表面效度、內容效度、構念效度與生態效度，也建立了工具信度與觀察者信度，表二呈現球類運動比賽表現評量工具類目定義。球類運動比賽表現系統評量工具共有七個觀察類目，教師在進行評量時可以依據教學內容選取適當的類目進行評量。由於理解式球類教學的教學活動以遊戲或比賽為主，教師可以在學生進行小組的比賽時，根據學生的運動比賽表現進行評量，設計排球比賽表現評量如表三。工具類目類目定義回位還原(Base)在技能執行之間，球員回到原來的位置或適當的地點。做決定(Decisionmaking)比賽中控球時對於做什麼做出適當的決定。技能執行(Skillexecution)有效率表現出所選定採用的動作技能。支援接應(Support)移動至適當的位置準備接應隊友的傳球。盯人防守(Guardormark)適當盯人或防守一名控球或未控球的對手。補位配合(Cover)提供適當防禦性的補位支援，協助隊友防守。調整(Adjust)球員在比賽進行中，進攻或防守時，調整適當的位置。表二球類運動比賽表現評量工具類目定義表班班別：年班球類運動名稱：排球評量日期：a)93/02/24b)93/02/26c)93/03/2d)93/03/5評量項目：1.做決定：學生能選擇合適的擊球方式2.技能執行：學生能有效的執行其所選擇的擊球方式3.回位還原：學生擊球後能移位至攻擊或防守位置4.補位配合：提供攻擊或防守隊友適當防禦性的補位支援姓名做決定技能執行回位還原補位配合總分黃小明a)5b)4c)4d)518×5＝90陳小麗a)3b)5c)5d)316×5＝80評量標準：5=表現優異4=表現良好3=表現尚可2=表現不佳1=表現低劣表三排球運動比賽表現評量（二）認知評量認知評量應針對學生運動知識的理解與認識程度，包含學生知道且能明確表達解決戰術問題的能力，並且能解釋如何執行特殊的技能與動作，認知評量方式如下：1.問答教師向學生提問有關於進行比賽時應該做什麼與如何做的問題。例如在羽球教學中教師可向學生提問「在羽球單打比賽中，假如你現在打長球誘使對手向後場移動，對手前場出現空位，請問現在你應該做什麼？」、「現在對手的前場出現空位，請問你應該如何做才能把球回擊到對手前場的位置呢？」2.學生日誌教師可以在綜合活動的時間，引導學生比賽戰術、運動規則、運動安全與禮儀、運動禮儀等問題，請學生蒐集資料與思考相關問題，書寫在學生日誌或運動比賽表現測驗試題上。3.運動情境測驗設計一個運動比賽情境，讓學生解答比賽戰術的問題，以足球教學為例，教師可以設計修正性的運動比賽情境，引導學生思考如何運用戰術來得分，可以用畫圖或文字說明的方式來回答（如圖四）。一、比賽情況：在足球比賽中，假如你是乙隊一、比賽情況：在足球比賽中，假如你是乙隊1號球員控有足球，請問你如何與隊友乙隊2號合作進攻射門？請用書寫與畫圖的方式回答。守門員甲1甲2乙1●乙2我可以：圖四運動情境測驗（三）行為與社會化評量理解式球類教學促使學生在運動比賽中社會化，養成良好的運動行為，並能提升學生適當的運動個人道德。因此學生必須瞭解比賽知識和一般知識，包含遵守比賽規則與常規、團隊合作、比賽禮儀、良好的運動行為、公正誠實的比賽等。教師必須在課程中計畫相關內容，來引導學生擁有這些良好的行為，使學生能尊重他人、關懷社會、培養互助合作的精神。行為與社會化評量方式有全班討論、學生日誌、良好運動個人道德（如圖五）等。良好的個人運動道德良好的個人運動道德姓名：班級：日期：符合程度說明我會和隊友同心協力、互助合作我會避免做出可能會對同學造成傷害的動作我會稱讚隊友或對手其優良的表現1:非常符合2:大部分符合3:偶而符合圖五良好個人運動態度評量（四）情意評量方法情意評量在於瞭解學生在運動比賽中所發展的感覺或情感，希望學生能在身體活動情境中瞭解和尊重個別差異，而且能瞭解在身體活動中會獲得樂趣、挑戰性、自我表現和社會性的互動，情意評量方式如下：1.學生日誌:例如「你和對手對抗時有什麼感覺？」。2.角色扮演:例如學生擔任教練、裁判、球員等角色時的感受。3.態度量表:例如學生學習某種運動時的喜愛程度。肆、結語理解式球類教學自一個簡單的遊戲或比賽開始，學生從中學習如何得分、攻擊與防守等概念，進而認識運動的特點和規則，並對戰術的運用有所瞭解，學生經由教師引導，培養做適當決定的能力－「做什麼？」、「如何做？」，教師再依據學生的個別差異進行技能指導與練習，之後學生藉由反覆的練習和比賽來培養動作技能，並且能在比賽中表現適當的決定，進而提升比賽的表現。理解式球類教學能提高學生學習的興趣，有助於培養學生思考與應變能力，學習的主動性、認知性、創造性與參與性顯著提高。然而此教學法以比賽形式為主，需較大的活動空間，因其強調學生的自主能力，因此學生秩序較難掌控與管理，而教師本身要有十足的創意去施教，否則將難以達到預期的效果。理解式球類教學評量依據學習目標分成技能、認知、行為與社會性、情意評量四類，其教學評量強調在真實的運動情境中進行，符合實作評量的精神與作法，可以獲得學生運動過程思考的資訊及有效評量學生高層次的能力，如理解、應用、分析與綜合及問題解決的能力。其評量者可以是教師、學生或家長，評量方式則有文字類與非文字類，因此屬於多元化的評量方式。然而，其屬於主觀性的評量，所以評量較費時費力，缺乏經濟效益，而評量工具推廣較不容易，評量結果的信度和效度令人質疑，且教師在觀察重點的掌握和評分標準的訂定上有所困難等則是其評量的限制。附件一：高雄市龍華國中97年度落實學生終身學習理念、態度與能力活動成果報告表執行方案ˇ行動方案一□行動方案二□行動方案三辦理期間教師專業成長研習（主題：理解式教學法及健康與體育多元評量）97/6/24辦理地點體育組辦公室參加對象本校健康與體育領域教師活動場次1場參加人次男（5）人次，女（8）人次，共（13）人次效益評估一、量的成效（一）80﹪的教師能了解理解式體育教學法的概念。（二）60﹪的教師能運用理解式教學法於各教學項目中。（三）90﹪的教師能了解健康與體育多元評量的特色並加以運用。二、質的成效教師能設計簡易性遊戲與比賽來引導學生思考戰術問題。教師設計能發展理解戰術的問題，使學生理解要「做什麼？」解決問題。（三）教師能設計練習任務，使學生盡可能在比賽情境中練習能解決問題的基本技能。（四）教師能了解多元評量的特色並運用在教學評量方法中。三、檢討與建議多元評量應用未能被普通教師推廣，甚至如同舊瓶裝新酒，只是簡單重新命名，並未在教學做許多改變。以多元評量，站在學生觀強調學生學習高度個別化方式，教師要先了解學生的心智特性，使教學方法與學生的智能相配合，故教師必須要有充分時間去認識學生，