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《灰椋鸟》评课稿范文两次倾听了王艳老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇课文，不一样的学生，上出来的成效也不尽同样，但给了我一个同样的感觉：王老师在教课中着重学生的个性化阅读。下边我就环绕这感觉详细谈谈：一、倡导课文标注在复习导入后，王老师请学生认真读读第四自然段，找出能感觉到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感觉。这样，学生经过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐渐提升理解、感悟、赏识和评论能力，促使优秀个性质量的发展。正是这实现个性化阅读的有效门路——课文标注的运用使得在接下来的沟通中学生能从不一样的角度表达各自的认识和理解。二、尊敬学生独到感悟在标注阅读基础上的报告沟通，学生的看法一个个拥有浓重个性色彩。而关于每位学生的个性化感悟，王老师都赐予一定、夸奖，并在学生沟通的过程中赐予正确的指引，指引他们把眼光投向文本，使他们不停加深对课文的理解，并且最后真实领会了文章的思想感情。比方在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在一定他的同时，王老师指引学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩大荡的情景，使学生感觉到灰椋鸟归林时壮观的场面。三、给学生创建的空间依据文本留下的“空白”，王老师指引学生睁开联想。教课“先回来的鸟集合。”部分时，在学生理解了“倾吐”、“呼喊”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾吐些什么？会如何呼喊？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在互相沟通一天的经历，有的说父亲母亲在呼喊自己的子女回家以丰富的联想来填充空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教课中就应鼓舞学生创建性地进行阅读，能勇敢以创始性的思想来对文本陈说自己的看法，能够说个性化阅读也是一种创建性的活动。四、着重个性化朗诵经过朗诵能够使学生深入理解，深刻意会，掌握感情。每个环节中王老师都鼓舞学生经过个性化的朗诵将自己的阅读体验、感觉表达出来，如：“能不可以把灰椋鸟‘排空而至’的转观气概读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来喝彩一下？”学生各自的感情体验经过个性化的朗诵尽兴表露。综合这节课的状况，我提点建议：要修业生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评论也应当是个性化的。关于每位学生的独到感悟，王老师都赐予一定、夸奖，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，抽象地做了评论。假如以个性化、激励性的语言去评论学生，让他们享受阅读的欢乐，体验成功的快乐，他们还会萌生出一个个拥有

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