如何激发学生对数学的兴趣

第页如何激发学生对数学的兴趣创设情境美，激发学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起同学学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。同学只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才干爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才能。优良的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠〔教师〕运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳作。创设一种能有效诱发同学学习动机和兴趣的美的情境。托尔斯泰说："成功的教学必须要的不是强制，而是激发同学的兴趣。'教师应极力追求的是那些能够激发同学学习兴趣的语言。

在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发同学兴趣的，上课伊始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?同学立即会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由同学列出算式，老师持续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子经过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?同学很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢?于是同学之间七嘴八舌，议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢?于是同学有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地同学列出了算式，这样情境与数学问题相映相融，同学学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章。

善于引入奖赏，加强同学自尊心

"赏识可以使人成功，埋怨却导致失败。'同学在赏识中得到关注，得到重视，得到肯定，同学的自尊心收到了尊重，自我价值得到了提升。赏识教育在新课程教学中有积极的作用。每个人都希望别人赏识，关于小同学来说更是这样。

在课堂上，同学是主体，同学是我们教学培养的目标，教师要把同学当作平等的朋友来对待，关爱同学，循循善诱，最大限度地去挖掘同学的优点，寻找同学的亮点，进行"激励式'的评价、引领。在我的教同学涯中，几乎天天、每堂课中我都在赏识着某个同学，给同学以爱的熏陶，以赏识的眼光，以微笑的脸庞，以赞许的话语，用关爱生命来关爱同学，激发同学自信心，求知欲和积极向上的精神。

2如何吸引同学学习数学

创设操作活动，让同学在"玩'中学好数学

在课堂教学中要为同学搭建活动操作的平台，让同学在自主探究、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使同学在操作过程中完成"感知―操作―建立―表象―形成概念'的熟悉过程。我在教学"探究三角形的稳定性'一课时，将同学分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;

第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变?让同学讨论，然后师生之间、同学之间互相讨论后达成共识，由同学总结。第一组的同学回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的同学回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的同学回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为同学所学的知识来自亲手施行，同学兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身施行，真切感受到发现的快乐，使同学在"玩'中学好数学。

创设与生活相关的情境，让同学乐学数学

著名数学家华罗庚说："人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。'数学源于生活，生活离不开数学。我们除了引导同学喜爱学数学，更重要的是让同学学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才干从"内因'上真正喜爱数学。

例如：在讲"频率与概率'时，我是这样引导同学进入学习状态的，师：同学们在过生日时，非常希望得到家长和同学以及老师的祝福，那么，要是两个同学的生日是同一天，他们会多么高兴啊!我们统计一下，全班同学有没有生日是同一天的。大家猜测一下，一年有365天，一个班有60名同学中两个同同学日相同的概率是大还是小?概率是多大?我用两个同学同一天过生日来导入新课，既激发了同学的学习兴趣，又引出了"一个班有60名同学中两个同同学日相同的概率是大还是小，概率是多大'的问题，启发同学对概率问题进行思索，为下面的学习做铺垫，营造了一个和谐愉快的课堂气氛，加强了同学学习的自信心，也激发了同学的探究意识以及尝试和表现的欲望，让同学乐学数学。

3如何让同学对数学感兴趣

以同学为主体，让同学尝到成功的快乐

〔素养教育〕的主体性要求教师在课堂教学中以同学为主体，教师为导，给予同学较多的参加机会，让同学尝到成功的快乐，激发他们学习数学的兴趣，从而变消极为积极，主动地投入到学习中去。如在教学"平行四边形的面积计算'时，针对同学对平行四边形具有初步的特点和已掌握长方形面积计算的方法，设问："怎样计算平行四边形的面积?'依据教师〔制定〕的教学过程中的问题;同学有各种各样的回答。有的说："可以把图片放在方格纸上量出面积。'有的说："可以剪拼成长方形按长方形面积公式进行计算。'还有的说："可以用公式进行计算。'随着同学的回答，让同学在方格纸上动手摆一摆，再用割补的方法把一个平行四边形变成长方形来计算它的面积，从而使同学发现出：平行四边形的面积=底高。

同学通过观摩、操作、比较、讨论，层层深入，积极参加公式形成过程的推导。这样的教学过程，同学始终处于主动积极的状态中，通过学习知识提升智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。教师教的轻松，同学学的愉快，由"学会'变为"会学，'由"肯学'"乐学'发展为"善学'。

合理的设置问题，激发同学的好奇心

在教学过程中，教师起着主导作用，发挥如何对一堂课起着至关重要作用，而主导工作的核心应该是教师的问题，一方面能调动同学听课的注意力，另一方面能启动同学的想象力，教师如何设疑，质疑才干激发同学的兴趣，起到以点代面，让同学主动参加教学活动中去呢?要解决这一问题，就要帮助同学建立最正确心理结构，使同学处于高度兴奋状态，以积极地刺激引发同学的求知欲，创设悬念，触发激情，集中同学的注意力。

如在教学"能被3整除的数的特征'时，一上课挑战性的宣布："老师不用计算就能知道哪些数能被3整除。'刚开始，同学们罗列万以内的数一一被猜中，有的同学想难倒老师，想方设法，几个同学在一起商量，纷纷举出越来越大的数，老师对答无误。同学们感到惊奇，注意力集中，思维活跃，老师适时设问，这里面到底有什么"诀窍'呢?求知假设渴的同学注意力很快的被集中在一起，同学们迫不及待的期望找出答案，成了主动地探究者。由此可知，设疑巧问，能激发同学的学习数学的兴趣。

4如何使同学对学习数学感兴趣

动手操作，促进兴趣。

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它必须要同学多种感官参加活动，动脑思索，动口表达，并必须要同学独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使同学在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展同学的思维，又提升同学的学习兴趣。

比如，在教学三角形相似时，先请同学准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让同学动手拼一拼，拼成一个学过的图形。同学很感兴趣，积极性也很高，教学施行证实，让同学动手操作参加教学比看教师拼、摆，听老师讲解获得的知识牢固得多，既能提升同学的学习兴趣，又能发展同学的数学潜能。

创设探究性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过"三主'的观点：即课堂教学应以同学的发展为主线，以同学探究性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探究性的学习情境，引导同学从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题，以激发同学的学习兴趣，变"要我学'为"我要学'。

例如，在教学"平行四边形面积的计算'时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的制定。我先出示长方形框架并告诉同学长方形长3分米，宽2分米，请同学说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?同学l回答：它的面