大学语文教学改革浅论

PAGEPAGE1大学语文教学改革浅论内容内容摘要：大学语文是高等院校的一门公共基础课，是增加大学生见识，提升大学生人文素养的主要课程。教学需要与时俱进，需要改良教学理念和教学方法等能力到达良好的效果。本文本文关键词语语：大学语文教学，教学改革，创新大学语文是高等教育一门主要的基础课，它对于提升大学生理解和运用汉语的能力，对于开阔大学生的视野，增加大学生的见识，提升大学生的人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。由于大学语文的公共课性质，在教学中碰到了不少窘境，亟待在理论中进行改革。一、大学语文教学窘境大学语文课开设的面比较广，教学中碰到的问题比较多，将共性的问题归纳起来重要表如今下面几方面。1.与中学教学资料有反复，教与学两方面受局限。固然现行高校〔大学语文〕教学资料中有多个版本，但在编排体例上基本都沿用高中语文的，以至所选的有的篇目在高中期间就上过了，是中学语文课程的反复。中学教学及学习的惯性天然或不天然地就会带入到大学语文教学中。老师难以跳出中学教学方式的窠臼，学生难以产生太大兴趣。2.缺乏硬指标，学生没有学习压力。大学语文课程是一门普通的公共课，与其他公共课比较，既缺乏理论课的权威性，又没有外语四六级考试那样的“尚方宝剑〞，学校对大学毕业生的语文水平也没有硬性规定，因而不少学生由于专业课学习压力大，就放松了对大学语文的学习。放弃了大学语文的学习，也就是放弃了很主要的把握语文工具的一个时机，无形中削弱了把握和运用其他知识的能力。3.课程地位低，老师没有动力。大学语文是一门公共课，每一所高校都开设，按理说是比较主要的，但事实上，相对汉语言文学专业的专业课来说，其地位明显偏低。部分中文老师仅仅将大学语文视为完成教学任务的一种选择，不少优秀老师不肯承当大学语文教学任务，个别老师以至以为担任大学语文教学是专业水平低受歧视的表现。大学语文在老师心目中如此主要，其教学效果可想而知。4.课时数量少，效果难以保证。同样作为基础公共课，大学语文同理论课、外语课的课时布置很不一样。理论课的权威性使得任何一个大学不能任意删减课时，外语课由于有四六级考试，许多学校都特别看重，课时开设较多。一般来说，政治理论课开设一学年，大学英语开设二学年，而大学语文开设一学期、30多个学时，有的专业根本就没开大学语文课，过少的教学时数，教学效果难以保证。二、造成大学语文教学窘境的原因造成大学语文教学窘境的原因是多方面的，重要原因可归结为三方面：1.受高校“重专业技能、轻文化素养〞的人才观的影响。随着我们国家市场经济体制的不断完善，经济建设领域需要的人才越来越多，十分是国家建设需要大批的工业化、信息化、农业现代化等方面的人才。面对这种社会现在状况和实际所需，削减综合性大学，发展理工科的专门院校成为一种趋势。近年来，大多数从师范专科新升本科的高校都选择了理工方向；老牌本科院校多项选择择维持或缩减人文学科，多发展理工、经济、管理专业，造成了高等教育重理工、经管，轻人文的构造特征。另外，在学生就业方面，用人单位多以专业水平高低决定聘用与否，影响了学生在日常学习中的课程选择。2.社会人文精神的失落。市场经济的建立，为整个社会人文精神的构建带来了竞争、平等、民主的新鲜血液，但同时也强化了人们对本身物质利益的寻求。十分是随着改革开放的深切进入发展，资产阶级的意识形态和道德观念的涌入，整个社会出现了急功近利的倾向，人们的价值观念更趋功利化，人文精神因而逐步走向失落。在这种文化背景下，属于人文精神领域的大学语文课程遭到社会的冷落就无独有偶了。3.西方强势文化的挤压。经济全球化带来了文化全球化，世界各国文化在我们国家互相沟通碰撞，这对于具有深切厚重底蕴的汉民族文化来讲，既是机遇又是挑战。民族文化怎样在这种多元文化的碰撞中生存、发展，不仅仅仅是我们国家面临的一大问题，而且是世界各国普遍面临的一个重大问题。固然“孔子学院〞已在很多欧美国家设立，但其文化传播内容的局限性，以及外来文化在我们国家的大行其道，仍然反映出汉民族文化遭到的冲击。要改变大学语文教育越来越弱势的场面，需要做的工作有许多，但总的来说，要从理念和技术方法两方面出力，能力获得较好的效果。三、大学语文教改理念创新大学语文作为非汉语言文学专业开设的一门公共基础课，具有其本身的特性，把握这些特性，创新教改理念是大学语文教改的基础。1.强化工具性特征，明确课程定位。教育部高教司〔大学语文教学大纲〕指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充足发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应现代人文科学与天然科学日益穿插浸透的发展趋势，为我们国家的社会现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。〞中国语文作为母语，是我们国家大学中传承中华文化的载体、沟通沟通的工具、学习承受其他学科知识的桥梁，能够说，它是我们学习一切科学知识的工具，没有中国语文，中华文明就无法传承。作为具有明显工具性特征的基础课程，大学语文应明确课程定位，强化工具性特征的主要性，将教学目的定位在培养学生的阅读、理解、判定和表达能力上，提升学生运用这一工具学习其他知识的能力。2.强化审美性特征，提升人文素质。中国语文的人文性明确了大学语文教学不仅仅仅是字文句、行音意、判定、推理等工具性知识教授，还是一个人文教育和审美教育的经过。它需要在知识灌输的同时，重视培养学生的审美鉴赏能力。在大学语文教学中，强化审美性特征，将情感、美感、韵感教学融入其中，提升学生的人文素质，从片面的工具目的教学转向素质教育教学，提升教学实效和学生能力。大学语文教学资料中所选的课文都具有很高的艺术性，优美的诗歌、散文篇章能够陶冶性情，给人提供美感和愉悦的享受。在大学语文教学中，引导学生潜心体验和感受其中的天然美、艺术美、人情美和人格美，在作品的动人风采中完成美的理想、美的情操的影响和熏陶。这有助于大学生高雅的审美情趣的培养和人文素质的提升，有助于弘扬民族文化。3.强化专业辅助性，进行兼容式教学。当下，高等教育有着明显的专业化倾向，各专业有着各自的教学内容和特点。〔大学语文〕作为一门在非中文专业开设的公共基础课，在教学中需结合不同专业的不同特点授课，根据学生的知识构造、情感心理实际调整教学内容，选用不同教学方法，以期与各专业学科知识相结合，构成自己的风格特色。这将有助于提升学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。当然，教学时应尽量使各专业知识合理地融于其中，避免牵强附会。寓大学语文教育于各门专业知识教育之中，是避免人文知识与理工技术知识“两张皮〞现象，坚持大学语文教育魅力的根本所在。四、大学语文教改的技术方法创新1.增长授课时数。大学语文是高校人文素质教育的骨干课程之一，一个学期、每周两节的课时很难知足师生教与学两方面的需要，要改变这种状态，〔1〕可增长课时量，将大学语文课开设一至两个学年，十分是理工科的学生更有增长的需要；〔2〕开设一定专题的公选课，既相应增长大学语文的课时量，又知足不同专业、不同条理、不同审美情趣的学生的需要。2.改良授课方式。传统的大学语文授课方式是以老师为主导、以单篇作品分析与欣赏为主，师生互动少、内容衔接差、学生自动性弱等不足很明显。要改变不足，教学方法的创新很有需要。〔1〕采取专题讲座的方式授课。可采取“一教师一专题〞，可以采取“一教师多专题〞的方式授课。每个专题以时间或内容作为一定的纬度排列，让学生心中有一个清楚明晰的框架构造；教师围绕某一专题深切进入分析，指点学生吃透作品；专题与专题之间衔接天然，使整个大学语文课程系统、完好。〔2〕引导学生参与。在专题讲座式的课堂讲授之外，还要灵敏采取多种教学形式，充足调动学生学习的自动性和积极性。一是开列必读书目――文本细读――质疑讨论的教学思路，要求学生通过文本细读的方法，以自己的心灵触角探寻求索文本中的另一个心灵世界。二是设计鉴赏理论教学――鉴赏示范――学生自己欣赏的教学思路，让学生在模拟创造中找到成就感。〔3〕坚持课内课外有机结合。课内尝试多种教学形式，努力提升学生写作、演讲能力，课外鼓励学生积极参与社团活动，促进学生与社会的融合，培养学生适应社会的能力。3.优化教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，传统的教学方法和教学手段越来越不适应大学语文教学的需要。为了搞好大学语文教学，老师应该大胆改革传统的教学方法，更新教学手段，提升课堂教学效率。具备系统性、网络式、立体化、大信息的教学资料要请教师运用开放性、多元化的思维观，“浅化〞与“深化〞相结合的思想，驾驭教学资料，充足发挥创造性，教学精讲与泛读相结合，搞好课堂教学，引导学生树立课外自学相结合的学习观。4.改良考核方式。大学语文教育的目的是整体提升学生的人文素质，而不是死记硬背的能力，所以在考核上应以综合考察方式对学生进行成就评定。一是把整个动态学习经过纳入考核目的，增大平常成就比例，平常成就评定范围可包含学习态度、搜集的研究材料、论文的质量、发言的见解水平、知识把握的灵敏性，等等。二是期末考试形式要多样化，既能够是闭卷考试，又能够是开卷考核，还能够是论文式。三是将学生参与