人教版六年级下册数学教案三篇-2

第页共页人教版六年级下册数学教案三篇【热门】人教版六年级下册数学教案三篇人教版六年级下册数学教案篇1教学内容：抽取游戏教学目的：1．使学生能理解抽取问题中的一些根本原理，并能解决有关简单的问题。2．体会数学与日常生活的联络，理解数学的价值，增强应用数学的意识。教学重点：抽取问题。教学难点：理解抽取问题的根本原理。教学过程：一、教学例盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出几个球？1．猜一猜。让学生想一想，猜一猜至少要摸出几个球。2．实验活动。〔1〕一次摸出2个球，有几种情况？结果：有可能摸出2个同色的球。〔2〕一次摸3个球，有几种情况？结果：一定能摸出2个同色的球。3．发现规律。启发：摸出球的个数与颜色种数有什么关系？学生不难发现：只要摸出的球比它们的颜色种数多1，就能保证有两个球同色。二、做一做第1题。〔1〕独立考虑，判断正误。〔2〕同学交流，说明理由。第2题。〔1〕说一说至少取几个，你怎么知道呢？〔2〕假如取4个，能保证取到两个颜色一样的球吗？为什么？三、稳固练习完成课文练习十二第1、3题。人教版六年级下册数学教案篇2(1)两个质数的和是39，这两个质数的积是()。分析^p此题考察的是质数的意义及数的奇偶性等知识。两个数的和是39，说明这两个数一个数是奇数，一个数是偶数，因为它们都是质数，所以其中的偶数只能是2，那么奇数是39－2＝37，37×2＝74。解答74(2)120的因数有()个。分析^p求一个较小数的因数的个数一般用列举法，但求较大数的因数的个数时，一般用分解质因数法，即先把120分解质因数：120＝2×2×2×3×5，然后借助每个因数的个数来计算。因数2的个数是3个，因数3的个数是1个，因数5的个数也是1个，120的因数的个数为(3＋1)×(1＋1)×(1＋1)＝16(个)。解答16⊙探究活动1．课件出示题目。(1)一个长方体木块，长2.7m，宽1.8m，高1.5m。要把它切成大小相等的正方体木块，不许有剩余，正方体的棱长最大是多少分米？(2)学校六年级有假设干名同学排队做操，3人一行余2人，7人一行余2人，11人一行也余2人。六年级最少有多少人？2．明确探究要求。(小组合作、考虑、交流)(1)这两道题分别考察什么知识？(2)怎样解决这两个问题？(3)详细的解答过程是怎样的？3．汇报。(1)先汇报前两个问题。预设生1：第(1)题考察的是应用因数的知识解决问题的才能。生2：第(2)题考察的是应用倍数的知识解决问题的才能。生3：根据题意，正方体的最大棱长应该是长方体长、宽、高的最大公因数，所以先把相关长度转换单位，用整数表示，然后求长、宽、高的最大公因数。生4：根据题意，六年级人数比3、7、11的最小公倍数多2，所以先求出3、7、11的最小公倍数，再加2就可以了。(2)尝试解答。(关注学生求三个数的最大公因数或最小公倍数的情况，发现问题并及时点拨)(3)汇报解答过程。(指名板演，集体订正)预设生1：2.7m＝27dm，1.8m＝18dm，1.5m＝15dm。因为27、18、15的最大公因数是3，所以正方体的棱长最大是3dm。生2：因为3、7、11的最小公倍数是3×7×11＝231，231＋2＝233(人)，所以六年级最少有233人。4．小结。解答此类问题，关键要弄清考察的是因数的知识还是倍数的知识，同时要会求两个或三个数的最大公因数及最小公倍数。⊙课堂总结通过本节课的学习，掌握了因数与倍数的相关知识，我们学会应用这些知识解决实际问题，学以致用。⊙布置作业教材75页5、9题。板书设计因数、倍数、质数、合数因数和倍数质数——质因数合数——分解质因数1公因数互质数最大公因数倍数——公倍数——最小公倍数能被2、5、3整除的数的特征。人教版六年级下册数学教案篇3第1课时圆柱的认识教学内容人教版六年级下册教材第17页圆柱的认识、第18页例1和第19页例2。内容简析圆柱的认识:通过观察物体的形状，初步认识圆柱。例1:通过观察圆柱，认识圆柱的侧面、底面和高。例2:通过观察图形，掌握圆柱的侧面展开图。教学目的1.认识圆柱的侧面、底面和高;认识圆柱的侧面展开图，理解圆柱侧面展开图与圆柱的关系。2.通过观察、发现、交流，让学生自主探究，掌握学习方法。3.培养学生观察、比拟和判断的才能，以及发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。教学重难点重点:使学生掌握圆柱的根本特征，理解圆柱侧面展开图与圆柱的关系。难点:圆柱侧面展开图与圆柱的关系，建立圆柱的空间观念。教法与学法1.在教法上，应加强直观演示和操作，利用多媒体课件从实物中抽象出圆柱的图形，帮助学生建立圆柱的表象，再让学生通过观察和操作，发现并总结出圆柱的特征。2.在学法上，学生把观察和动手操作相结合，通过摸一摸、量一量、画一画等理论操作活动认识圆柱的特征。本节课也应以学生自主学习为主，加强小组合作与交流。承前启后链教学过程一、情景创设，导入课题实物展示法:老师拿出一个做好的圆柱模型展示给学生，让学生摸一摸、看一看，初步感知圆柱;紧接着让学生观察这个圆柱的特征，观察圆柱的组成。(学生观察并独立考虑)学生1:圆柱由三局部组成:两个圆和一个曲面。学生2:两个圆的面积相等。学生3:……老师表扬并鼓励学生的答复。【品析:用观察实物的方式导入，让学生看到了真实的物体，使学生对圆柱的印象更加深入，同时用动作摸一摸更能吸引学生的学习兴趣。】课件展示法:1.课件出示“旋转门”的画面，引导联想:你看到了什么?想到了什么?(圆柱的形成)我看到了旋转门，想到了它转起来会形成一个圆柱。2.课件出示:比萨斜塔、客家围屋、立柱、蜡烛、水杯等。课件抽出圆柱的几何模型。今天我们一起来研究圆柱。(板书课题)【品析:课件展示的效果是使图形更加形象详细，学生一目了然，对于图形的认识和理解更加准确和深入，有助于学生对于圆柱的学习和研究。】动手操作法:让学生拿出所带的硬纸板、直尺、剪刀、圆规等学具，小组合作，老师引导动手制作圆柱的模型。小组展示制作成果，老师给予评价。【品析:亲自动手操作制作圆柱模型不仅使学生更好地认识圆柱，而且让学生有一种喜悦的成就感。同时，对下面观察总结圆柱的组成和特征打下坚实的根底。】二、师生合作，探究新知◎教学例1(1)整体感知圆柱①谈谈圆柱，大家知道什么是圆柱吗?请同学说说你理解的圆柱。②找找圆柱，请同学找出生活中圆柱形状的物体。引导学生阅读观察教材第17页几个圆柱物体的图形，认识圆柱。(2)教学例1:出示教材第18页例1:观察一个圆柱形的物体，看一看它是由哪几个局部组成的，有什么特征。①认识圆柱的面。师:请同学摸摸自己手中圆柱的外表，说说你发现了什么。师:指导看书，再次观察例1中的图形，引导归纳。(上、下两个面叫作底面，它们是完全一样的两个圆;圆柱的曲面叫侧面。)②认识圆柱的高引导学生观察例1中的圆柱，根据图形上的提示认识圆柱的高，再根据例1中的高找到自己手中圆柱的高。结合教材答复什么叫圆柱的高。(板书:圆柱两个底面之间的间隔叫作高)讨论交流:圆柱的高的特点。归纳小结并板书:圆柱的高有无数条，高的长度都相等。总结:圆柱是由3个面围成的。圆柱的上、下两个面叫作底面。圆柱周围的面(上、下底面除外)叫作侧面。圆柱的两个底面之间的间隔叫作高。【品析:此教学环节先运用提问交流的方式引出认识圆柱，再联络生活实物模型，通过让学生动手操作观察自己所制作的圆柱模型来认识圆柱的组成和特征，使学生记忆更加深入。】◎教学例2:圆柱的侧面展开(1)动手操作:请同学分小组拿出有商标纸的圆柱形实物，把商标纸剪开，再翻开，观察商标纸的形状。反应后讨论:展开后得到长方形和正方形的是怎样剪的?展开后得到平行四边形的是怎样剪的?(2)操作探究:展开的长方形的长和宽与圆柱的关系。师生一起把展开的长方形复原成圆柱的侧面，再展开，在重复操作中观察。归纳:这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。(3)延伸发现:展开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。(4)引导学生自主阅读并观察教材第19页例2。总结:长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的.高。【品析:此环节在探究学习的过程中，老师为学生创设动手理论的时机，给学生足够的时间进展操作与考虑，让学生获得丰富的活动体验，让学生动手操作推导出圆柱侧面展开后是一个长方形，长方形的长等于底面周长，宽等于圆柱的高。通过这样的活动体验，让学生经历学习数学的过程。】三、反应质疑，学有所得在认识了圆柱，学习完例1、例2的根底上，让学生及时消化吸收，老师提出质疑，师生共同系统整理。质疑一:圆柱是由几局部组成的?圆柱有什么特征?师生共同总结:圆柱是由3个面围成的。圆柱的上、下两个面叫作底面。圆柱周围的面(上、下底面除外)叫作侧面。圆柱的两个底面之间的间隔叫作高。质疑二:圆柱的侧面展开后是什么形状?长方形的长、宽与圆柱有什么关系?师生共同总结:圆柱侧面展开后得到一个长方形。长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。四、课末小结，融会贯穿同学们，今天我们认识了圆柱，学习了圆柱的根本特征和圆柱的侧面展开图，你能说说你的收获吗?找两个学生畅谈本课时的收获，老师对其进展补充完成课堂的小结。师生共同总结:1.圆柱的组成及特点:圆柱是由3个面组成的。圆柱的上、下两个面叫作底面;圆柱周围的面(上、下面除外)叫作侧面;圆柱的两个底面之间的间隔叫作高。圆柱的底面都是圆，并且大小一样。圆柱的侧面是一个曲面。2.圆柱的侧面展开图:圆柱的侧面沿高展开是一个长方形，长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。