古代文明的产生与发展教学设计

中外历史纲要（下）第一单元多元与交融：文明网络的初构--《古代文明的产生与发展》单元教学设计目录一、单元整体规划二、单元主题确立三、单元教学目标四、单元内容分析五、单元教学设计六、单元教学检测一、单元整体规划学习主题课时内容课时安排核心概念单元主题课时主题

文明

网络多元与交融：文明网络的初构灿若繁星：文明网络的奠基文明肇始

繁星初现：人类文明的产生文明渐进

星河灿烂：古代文明的多元特点文明溯源

星月同辉：影响文明多元的因素1交相辉映：文明网络的发轫文明扩展

域空间拓展：文明扩展的具体表现、方式、原因文明博弈

与距离斗争：各大帝国的兴起文明交流

于东西交汇：不同文明的交流1二、单元主题确立（一）核心概念文明网络人类文明产生后自多元分散走向汇合交融，文明间联系日益加深，这种文明从点状分布到区域再发展为全球的网络即人类文明网络。设计意图：通过学习让学生认识到文明是从相对孤立发展到相互联系甚至形成网络的状态，进而理解人类文明的多样性和共融性。提出依据1.课标依据本单元的课标要求：①知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；②认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。设计意图：单元主题用课标文字表达出来的同时用图示进行讲解，既可以很好得体现课标要求，同时又可以串联起课标内容，更好地在教学中落实课程标准的实施。2.教材依据设计意图：从教材具体内容来看，这样设置教学主题一方面可以对教材删繁就简，从文明网络这个角度出发讲本单元作为一个整体进行叙述，另一方面可以做好前后知识的衔接，因为结合前后单元知识来看，第二单元西欧封建社会的到来是建立在罗马帝国的废墟之上的，而近现代资本主义国家的文明又多来自于古代希腊罗马文明之中。3.学术依据从公元前4千纪到公元前2千纪末，人类创造出第一批文明，两河流域、尼罗河流域、印度河流域、黄河流域、爱琴海地区......尽管他们犹如游牧世界包围的小岛，却具有异乎寻常的生命力。——晏绍祥《世界上古史》文明是人类所创造的全部物质和精神成果，从这个意义上说，文明史也就是世界通史......文明史又不同于世界史，它所研究的单位是各个文明，是在历史长河中各文明的流动、发展、变化。——马克垚《世界文明史》在人类历史上处于中心位置的，是各种相互交往的网络。……塑造人类历史的，正是这些信息、事物、发明的交换与传播。——（美）麦克尼尔父子《文明之网：无国界的人类进化史》设计意图：从各个角度详细而全面的阐述“文明网络”这一主题提出的依据，印证这一主题提出的合理性和可操作性，为后面的教学做好铺垫。4.学情分析了解人类文明产生的过程；了解古代文明拓展的概况，加深对文明间交流互融的理解；构建早期文明发展与交流网络的知识体系、理解文明网络等历史概念。学生对早期文明有一定的了解；对罗马在建筑、历法等方面学习埃及、希腊等反映文明交流的史事有一定知识基础。了解人类文明产生的过程；了解古代文明拓展的概况，加深对文明间交流互融的理解；构建早期文明发展与交流网络的知识体系、理解文明网络等历史概念。学生对早期文明有一定的了解；对罗马在建筑、历法等方面学习埃及、希腊等反映文明交流的史事有一定知识基础。设计意图：从学情方面分析学生对早期文明的已有了解以及对各地文明交流的认识，以便更好的让学生构建早期文明发展和交流的知识网络，进而理解和掌握本单元的主题“文明网络”的初构。三、单元教学目标通过表格能够清晰明了的看出单元学习目标和课时教学目标，我们会发现本单元两个课时的内容还是非常详实的，不仅讲解了各早期文明产生的条件、原因和特点，并且还明确了早期各大帝国的疆域范围、扩张路线和文明之间交流的意义。设计意图：不同层级的学习目标有助于全体学生循序渐见的掌握知识，且通过对教学内容的整合,不仅能够避免知识的简单重复，还能注意到对新内容的解读。单元内容分析（一）核心素养（二）重点内容理解人类文明产生的重要前提是农业和畜牧业，且由于历史环境的不同，西亚、埃及、印度、中国和希腊等古代文明呈现的多元发展格局，理解人类文明产生的重要前提是农业和畜牧业，且由于历史环境的不同，西亚、埃及、印度、中国和希腊等古代文明呈现的多元发展格局，树立多元化的文明观。设计意图：单元内容的设置和分解有利于学生快速掌握本单元的知识和框架，并且和学业质量水平相对应，更能突出本单元的重点以及学生的学习方向和目标。五、单元教学设计单元教学下的主题立意设计意图：本单元在“多元与交融：文明网络的初构”这一主题下展开教学。能够表达本课的取向和意旨，承载了本课文明发展与交流的内涵和价值，体现了文明的“世界性”和“中国性”，帮助学生从更高的角度感悟主题，也能更好的服务于后面的具体课程教学。让学生认识古代文明的发展经历了从点状分布、多元分散到古代世界性帝国兴起时文明交流互鉴文明，区域性文明网络发轫，文明在交流互鉴中呈现出多样性。引领学生树立开放的国际视野和世界意识。尊重不同文明的多样性同时树立民族文化的自信。单元学习情境创设设计意图：在单元教学中，让学生根据地图和相关史料，了解各个文明扩展的方向，掌握不同文明分布的特点，总结文明扩展的原因，加深学生对历史时空的印象，引导学生秉持着辩证和科学的精神解读历史现象。通过直观的视频播放和生动的角色扮演，使学生身临其境的感知文明网络的形成，参透背后的时代特征、区域特色以及文明的交融，展现世界大同，天下一家的情怀。单元问题进阶呈现设计意图：单元问题的进阶呈现有助于学生形成完整的知识脉络和体系，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史的理解，提升历史解释能力，增强学生的文化自信，坚定走中国特色文化发展之路。六、单元教学检测参考答案：人类文明产生后从点状分布到区域交流再到走向汇合交融，文明网络的发展经历了产生、初构到进一步深化的历程。人类文明兴起之初，古代两河流域、埃及等文明呈点状分布，独立发展、分散多元，为文明网络形成奠基。随着生产力的不断发展，古代波斯、罗马等大帝国兴起后，文明在政治、经济、文化方面的交流与互鉴越来越紧密。政治上，亚历山大帝国继承了波斯帝国的基本制度。经济上，汉朝与罗马帝国通过丝绸之路进行间接的经贸交流；文化上，起源于西亚地区的字母文字成为东西方多种字母文字的源头。多种文明交流互鉴，文明网络得以初构。二战后，不同文明的交流更加深入，政治上联合国成为各国协同发展维护世界秩序的重要平台。经济上“一带一路”以共赢、共享将众多文明紧紧联系。全球新冠疫情肆虐，各国共同抗